小学语文人教三年级上册（统编2023年更新）第八单元-司马光教学设计（定稿）

1、部编版语文三年级上册司马光教学设计泡桐树小学都江堰校区 高梅、刘焰教材分析：司马光是部编版三年级上册第八单元的一篇精读课文，也是一篇文言文。本文讲述了司马光和一群小朋友在庭院里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了瓮里，在这危急时刻，司马光机智冷静，用石头砸破了瓮，救出了落水的孩子。围绕“司马光砸瓮”这一事件，全文仅用30个字，就清楚地介绍了司马光砸缸的起因、经过和结果，并通过抓住主要人物的动作描写，面对“一儿登瓮，足跌没水中”的紧急情况，“众皆弃去”，而司马光却选择了“持石击瓮破之”。在这样的行为对比中，表现出司马光遇事冷静机智的品质。课文配有一幅插图，是故事的结局:瓮被砸破水喷涌而出，司马光在

2、一旁扶起得救的小伙伴，插图有助于学生图文对照理解课文。学情分析：这是学生第一次接触的文言文课文，教学时我们一定要降低难度，消除他们学习文言文的畏惧心理，培养学生学习文言文的兴趣。因此，在教学时要运用多种方法充分引导学生朗读，但对朗读的要求不能拔高，只要能跟着老师读出正确的词句停顿即可，至于朗读的语气、情感，不作硬性要求。通过归纳出看注释、看插图、组词语等简单的方法来理解词句的意思。三年级的学生，已有一定的认知，可以充分利用插图、图片、视频等，引导学生适当展开想象，从而在走进文本情境中深入理解故事内容、悟出人物品质。在此基础上，引导学生重新组织语言讲述故事。教学目标：认识“司、跌”等5个生字，会

3、写“司、庭”等7个字。2、正确跟读课文，背诵课文。3、能用多种方法理解文言文，了解课文大意，并用自己的话讲故事。4、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。5、学习抓住起因、经过、结果写一件简单的事。教学重点：正确跟读课文，背诵课文。教学难点：1、能用多种方法理解文言文，了解课文大意，并用自己的话讲故事。2、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。3、学习抓住起因、经过、结果写一件简单的事。第一课时教学目标：1、认识“司、跌、皆、弃、持”五个生字。2、通过跟着老师有停顿、有节奏地朗读课文,进而能用各种有趣的形式正确流利地朗读课文。3、能用看注释、看插图、组词语的方法

4、理解文言文的意思,并能根据故事的起因、经过、结果尝试用自己的话讲一讲这个故事。4、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的不同。教学重点：1、通过跟着老师有停顿、有节奏地朗读课文,进而能用各种有趣的形式正确流利地朗读课文,最后能背诵课文。教学难点：1、能用看注释、看插图、组词语的方法理解文言文的意思，并能根据故事的起因、经过、结果尝试用自己的话讲一讲这个故事。2、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的不同。教学准备：多媒体课件、卡片。教学过程一、激兴趣，揭课题1、孩子们，这几句话你们还记得吗？（出示：己所不欲，勿施于人。与朋友交，言而有信。不以规矩，不能成方圆。）（师生合作背

5、）2、这三句话是古人用文言文的形式来写的，文言文是中国古代使用的书面语言。今天，我们来学习一篇用文言文形式写成的小故事，故事的名字是司马光，（板书）。司马光是一位古代的小朋友，猜猜他姓什么？预设1：他姓司。（有没有不同意见？）孩子，告诉你，他姓司马名光，司马是一个复姓。预设2：他姓司马。真聪明，他姓司马名光，司马是一个复姓。3、中国姓氏有很多，赵钱 孙李 周吴 郑王，诸葛、东方、上官、欧阳，这些啊，都是单姓，而这些，就是姓氏中的复姓。我们要认识一个人，首先要弄清他的姓。（搞清楚一个人的姓氏，才不会闹笑话哦！）4、（出示课题）那我们再一起和他打打招呼吧。预设：读得不好，停顿错误。孩子们，司马是一

6、个姓，读的时候要连起来哦！再试一次，起！（这样读就好啦！）【设计意图】引导学生通过复习文言名句，感受文言句式，从而导入课题，回顾旧知姓氏歌，了解“司马”是复姓，此环节意在由旧知引入新知。二、读古文，学生字（一）读准1、这节课我们就一起走进这篇文言文，走进这个故事，请大家打开语文书第102页（翻到的孩子迅速坐直，听要求）借助拼音将文言文认认真真读两遍，第一遍读准字音，特别是生字和多音字；第二遍读通句子。自由轻声读，开始！（1-2分钟）2、孩子们，你第一次读文言文课文，有什么感受？（随机采访身边孩子）预设：每句意思很丰富（孩子，你真能干，不仅会读，还会思考）读不懂（那么这节课就认真学，相信你会有所

7、收获）；很短（这么短，但它好读吗？）很难读。（嗯，文言文里个别字我们比较少见，确实难读）3、我们先把生字的字音读准，课文就没那么难读了。（1）（出示生字：弃、司、持）这三个生字谁来读？（孩子，你把司的平舌，持的翘舌读得真准。）一起读读。（2）（出示生字：跌、皆）这两个字我们一起读一读。（真能干！）（3）这两个后鼻音的字（出示“瓮、迸”），跟老师读一读。翁瓮、迸迸。再看这个字（出示“没”），它是个多音字，在这篇文章中读m。我们把它们放入句子中读一读。4、生字你们都读准了，那有没有孩子来挑战读读整篇课文？（请生读，出示文章）预设1：（读准字音）孩子，文言文这么难读你都读准了每个字的字音，真是不易啊

8、！预设2:（读不准，相机纠正孩子字音）来，孩子，请你把这个字再跟老师读一读。5、看到你读得这么认真，老师也想来试试。请你左手压书，右手指字，仔细听老师读的和你们有什么不一样？（1）听了老师读后，你有什么感觉？（2-3生）预设1：读得好（好在哪里？）预设2：很有感情（读书就是要有感情）预设3：很通顺（读得很通顺是因为我读得时候速度比较慢，所以，我们读文言文的时候，可以稍稍读慢一些（板书：读文 慢准），这样更容易把字音读准）预设4：老师读得很慢（是的，我们读文言文的时候，可以稍稍读慢一些（板书：读文 慢），这样可以帮助我们把字音读准。）预设5：有停顿（你听得真仔细）预设6：没有说出慢：其实啊，老师

9、刚才读的时候速度很慢，这样更容易把字音读准。（2）像老师这样放慢速度，自己练一练吧。开始！（预设：没有自由读。拍手强调：注意老师的要求，是自己读哦！）（3）好，现在我们全班一起试一试。（齐读）【设计意图】整体感知课文，初步感受文言文的特点，分层落实生字词的教学，初步感知读好文言文的方法。（二）读通1、孩子们读得真是字正腔圆呐！读文言文不仅要读准字音，还要读出停顿和节奏。那谁能读出这句话的停顿呢？（出示：光持石击瓮破之）预设1：读得不好。孩子，光在这里指谁？（司马光）司马光是一个人物，读文言文时，在表示人物的词后面可以稍作停顿。（出示画人物停顿的句子）请你再试一试。预设2：读得好。孩子，谢谢你，

10、教会了我们一种读好文言文的方法在表示人物的词后面稍作停顿。（出示画人物停顿的句子）2、这是一个长句子，除了在表示人物的词后面要停顿，句子中词和词之间也要做适当的停顿。（出示停顿）谁能来读一读呢？（读得不好再请一生）3、来，我们一起像他那样读。4、现在跟着老师读读整篇课文，注意句子中的停顿哦！（边读边出示停顿符）请孩子们快速拿出铅笔，像老师这样在相应的地方画斜线，画完的孩子请坐直。5、来，孩子们立起书，我们一起读读吧！（孩子们读得真是有板有眼，当文言文读出停顿时（板书：停顺），就可以帮助我们把文言文读通顺。书本放下。）【设计意图】此环节意在指导学生读出文言文的停顿，将课文读通顺。三、学方法，知文

11、意1、正所谓“书读百遍，其义自见”，刚才我们把文言文读了好多遍，我相信孩子们一定知道这篇课文讲了一件什么事，能用谁干什么这样的句子来概括吗？（司马光砸缸或砸缸救人）（抓住故事的主要人物和主要事件就能帮助我们概括文章的主要内容）【设计意图】教会学生用“谁+干什么”这样的句式概括主要内容，整体把握课文内容。2、学习故事起因部分（1）那我们一起去看看他为什么砸缸吧。（出示图）请你用自己的话说说看到的内容。预设1：孩子们在公园里玩耍。预设2：孩子们在做游戏。细心的孩子再看看，他们是在哪里玩游戏？（庭院）预设3：孩子们在庭院里玩耍。（2）文中的一句话也能概括图画内容，赶快找找。（请生说，出示“群儿戏于庭

12、”）（3）孩子，你刚才说他们是在庭院里做游戏/孩子们，他们在哪里玩呀？（“庭院”二字同时出示在图），你是怎么知道的？预设1：我是通过看图知道的。（孩子，你很细心！）预设2：没有关注注释。引导：有一双亮眼睛的孩子，从书上找一找，哪里还能发现“庭”的意思？（注释2）预设3：我是在注释里看到的。（孩子，你真仔细，关注到了注释，在理解文言文重点词意思的时候，我们可以看注释。板书：看注释）预设4：“庭”就是“庭院”。（谢谢你，用组词语（板书：组词语）的方法让我们理解了“庭”的意思。）（4）理解了“庭”的意思，我们一起来读读这句话。（5）短短的五个字，却写出了一群孩子们在庭院里开心地做游戏。文言文就是这样

13、，字数少，表达的内容却很丰富。（6）正在他们玩得开心的时候，发生了一件意想不到的事情，看（出示视频）（7）你看到了什么？（一个小孩掉进水里了）文中有一句话就能概括你看到的画面，请你找一找。（出示：一儿登瓮，足跌没水中）孩子们，“瓮”是什么呢？预设：“瓮”就是口小肚大的陶器。（你怎么知道的？）那它究竟是什么样子的呢？老师把插图请到了大屏上（课件出示插图），口小肚大为“瓮”，反之，口大肚小则为“缸”。孩子们看，刚才我们用的就是看插图（板书：看插图）的方法来理解了“瓮”的意思。那你看过这种陶器吗？（出示坛子图），它又叫什么呢？（坛子） 预设：答不出：这是泡菜用的坛子。答“瓮”：真会观察，但它比瓮小，

14、我们一般叫它坛子。您瞧，陶器的形状不同，它就有自己的称呼，可见，古人用词是多么准确啊！（出示：孩子没入水中特写图、“一儿登瓮，足跌没水中”）来，我们再读：一儿登瓮，足跌没水中。（板书：没）谁来给“没”组个词？预设：淹没。孩子们有没有发现，我们刚才组的词语“淹没”就是“没”的意思，文言文真有趣，很多字词的意思和现代文差不多，组组词我们就理解了。（板书：组词语）/孩子，你真会活学活用，已经学会了组词语的方法。 请你像老师这样，在课文中“没”的下面批注它的意思。（8）这就是故事的起因，我们一起来读读。（板书：起因。出示：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。）【设计意图】读懂故事起因，教会学生用“看注释

15、”“看插图”“组词语”的方法理解重点词语的意思。3、学习故事经过部分（1）没入水中的孩子危在旦夕！其他孩子是怎么做的呢？预设1：他们都跑了。文中有一句话也表达了这样的意思，谁找到了？（出示：众皆弃去，图）预设2：众皆弃去。（出示句子和图。孩子，你真能干，找到了原文来回答，那你能说说这句话的意思吗？）（2）你们来猜一猜，这些孩子跑去干什么？预设：哇哇大哭（面对这样的突发情况，作为孩子害怕是正常的反应，但是我们得想办法救自己的小伙伴）去想办法（他们可能会想什么办法？）找绳子（绳子可以救他，可是要立马找到一根绳子可不容易啦！）找竹竿（找来竹竿怎么救他呢？ 可这样花费的时间太久了，多一分钟孩子的危险就

16、多一分钟）跑去叫大人（嗯，也许大人会有办法，可时间就是生命，等大人来，也许就来不及了）除了叫大人，还可能有什么办法？把水缸推倒（可是，水缸那样重，里面的水那样深，恐怕他们推不倒）找锤子（庭院里恐怕没有现成的锤子）大家的办法各种各样，而司马光的办法是光持石击瓮破之。办法就是拿着石头敲击瓮（板书：击）。预设：你们觉得谁的办法更好？（司马光）说说你的理由。预设1：用石头最方便。（是的，他就地取材节约了时间。）预设2：时间、速度最快。（是的，迟一分钟这个孩子的危险就多一分钟）（4）这个孩子已经没入水中，他不停地挣扎着，随时会被水淹死，司马光在这样危急的时刻想出了绝妙的办法，你觉得他是一个怎样的孩子？预

17、设：乐于助人（是的，但是他在如此关键时刻想出了这样绝妙的办法，靠的是什么呢？）聪明、冷静、沉着、机智冷静、机智：你看，其他孩子在这样紧急的情况下，都惊慌失措，只有司马光很快地想出了救人的办法，他是多么冷静机智啊！（板书：冷静、机智）（5）我们一起来回顾故事惊险的瞬间，读（出示：众皆弃去，光持石击瓮破之）。 这是故事的经过。（板书：经过）【设计意图】通过对比“众”与“光”面对突发情况的做法，让学生感受司马光的冷静、机智。4、学习结果部分（1）来，我们一起去看看故事的结果（板书：结果。出示读：水迸，儿得活。）（2）请你看注释，“迸”就是涌出。（播放视频）孩子们看，“涌出”就是水快速地流出。一起读读

18、这句话。（3）司马光靠冷静、机智让这个孩子得救了。（板书：活）【设计意图】让学生运用看注释的方法，理解“迸”的意思，培养学生活学活用的能力。5、回归整体（1）孩子们，故事读完了，意思也读懂了，我们再来读读课文，就一定会读得更有韵味了。（板书：懂味。）请大家站起来，双手拿书。（很有味道）（2）其实啊，古人的文字是书写在竹简上面，并且从右往左竖着书写，也没有标点。我们一起像古人这样读一读，把书放下，两手像老师这样背在身后。（表扬你们，有滋有味！请坐。）【设计意图】回归整体，激励学生通过多种形式读课文，深入感知古文的韵味。四、讲故事，正题目1、虽然文言文的语句简短，但也能完整地叙述一件事的起因、经过

19、、结果，表达丰富的内容。请你和同桌用自己的话讲讲这个故事，开始！2、哪个孩子能挑战自己，来尝试一下呢？你真是个会学习的孩子，把故事的起因、经过、结果讲得非常清楚。3、这个有趣的故事家喻户晓，相信很多孩子以前就听过了，你读的故事名字叫（司马光砸缸），通过今天的学习，我们知道了古人用词是非常准确的，那你觉得这个故事的名字准确吗？（不准确）把故事的名字改成什么更准确？（司马光砸瓮）4、是的（板书：瓮的图），他砸的是瓮，不是缸。你们不仅善于思考，而且敢于质疑。据老师查阅资料，缸的制作比瓮要晚两千年，在司马光生活的年代缸还没有出现。所以，古代很多成语都是与“瓮”有关的，（出示：瓮中捉鳖、请君入瓮、瓮声瓮

20、气），一起来读两遍，把它记在心里。瓮中捉鳖，起。【设计意图】通过让学生抓住故事的起因、经过、结果讲故事，培养学生的复述能力，了解事件的基本梗概，通过前后知识的衔接，培养学生的质疑能力和解决问题的能力，丰富学生积累。五、文白读，悟特点1、老师想继续考考你们，你能根据我说的话在文言文中找到相对应的句子吗？（按顺序出示一句，学生说一句、变形式：抽生、男生、女生、齐）2、孩子们看，老师刚才说的话就是我们平时所用的书面语言，它叫白话文。你能发现白话文和文言文之间的不同吗？预设：文言文短，白话文长；文言文不容易读懂； 白话文用词没有文言文准确（其实啊，白话文和文言文用词同样都准确，只是现在的人没有弄清楚瓮和缸的区别，误用了）是的，白话文浅显易懂、表达生动，文言文言简意赅，但不失丰富。【设计意图】在深入感知文言文特点的基础上，通过文白对读，对比得出文言文与白话文之间的不同特点。六、趣味读，学运用1、问渠那得清如许，唯有熟读，方可得一汪活水。今天我们读了很多遍文言文，其实啊，古代的小朋友读文言文可不是这样的方式，他们用的是吟诵的方法，就像唱歌一样，想不想听？（播放音乐）有意思吧？来，孩子