步步精心-习作教学摭谈优秀获奖科研论文

1、步步精心习作教学摭谈优秀获奖科研论文 【摘要】解决小学生作文普遍存在的语言空洞贫乏、无米下锅、闭门造车、只写不改等问题是当务之急。在新课程理念指导下，笔者从阅读丰厚学生的语言积累；体验拓宽写作的素材渠道；互动搭建习作的互补平台三方面进行了实践探索，收到了较为明显的效果。 【关键词】阅读体验；互动 作文教学是语文教学中的“半壁江山”，也是块硬骨头。教师头痛，学生害怕。针对目前学生作文语言空洞贫乏、无米下锅、闭门造车、只写不改等现象，笔者从指导阅读、引导体验、促进互动等几方面进行了有益的尝试，收到了良好的效果。 一、阅读丰厚学生的语言积累 古人云：“博观而约取，厚积而薄发。”“操千曲而后晓声，观千

2、剑而后识器。”“多读”是提高写作能力的基础，是学生汲取人类思想精华，提高思想认识的有效途径。然而，由于学生年龄小，阅历浅，仅凭从教材中汲取的语言仍很有限，写出的文章往往干巴、枯燥。因此，为了丰厚学生的语言积累，我鼓励学生多读书、读好书。于是，班级图书角、学校阅览室成了孩子们最爱去的地方；班级图书漂流、学校读书节成了孩子们最期待的活动项目。丰富的语言积累，为学生的习作提供了有力的保障。 1.课内下功夫 语文课堂是学生积累语言、习得方法的主阵地，教学中，我带领学生对课文中的精彩片段进行品读、感悟，教给学生阅读的基本方法，同时，让学生及时摘录课文中的精彩片段、好词好句、成语、名人名言等，并进行分类整

3、理，定期交流，让作者的语言内化为学生的语言，成为他们语言仓库中宝贵的财富。 2.课外强辅导 如果教师仅是笼统、随意地布置学生课外阅读，学生往往会漫无目标、收效甚微。为了增强学生课外阅读的实效，我常常根据学生写作的实际需要，为学生指明阅读的方向，同时加强课外阅读辅导。如：学生要练习写人的文章，我就提前布置学生阅读有关写人的名篇佳作，指导他们分别摘录描写人物外貌、语言、动作、心理活动的语句，并组织学生交流、品味，从中领会如何把人物写得生动传神的方法。这样的课外阅读辅导，对学生的写作有切实的帮助。 二、体验拓宽写作的素材渠道 俗话说“巧妇难为无米之炊”。只有广泛接触自然、接触社会、熟悉生活，留心观察

4、，通过自我情绪的体验发现有意义的题材，经历由“物”（凭借观察）到“意”（凭借思维）再到“文”（运用语言文字再现客观事物）的过程，才能写出有血有肉、有真情实感的佳作来。 1.指导观察，引导发现 生活是写作的源泉，习作素材无处不在。然而，学生往往对五彩斑斓的生活视而不见，充耳不闻，作文时搜肠刮肚，无话可说。陶行知说过：“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”因此，平时我有计划地布置学生观察自然景观、社会现象、生活细节等，并在观察前进行有针对性的指导，教给他们观察的方法，引导他们学会留心观察，做生活

5、的有心人。此外，遇上突发事件，我还会抓住契机，引导学生现场观察，提炼习作素材。如：一次课堂上，忽然有只鸽子飞进了教室。我发现这是个很好的习作契机，于是马上引导学生进行观察，并带领大家讨论由这个“不速之客”可以汲取哪些習作素材。学生兴趣盎然，一篇篇佳作也应运而生：不速之客（记事文）、可爱的白鸽（状物文）、一只鸽子的旅行（童话故事） 2.创设活动，丰富体验 叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”学生的生活大多是两点一线，为了丰富学生的体验，让习作内容多姿多彩，教学中，我常常有意识地创设各种活动。如：为了让孩子写好游戏作文，我组织了一次有趣而又新颖的吹画比赛，

6、让学生在体验中感受人物动作、赛场气氛、人物心理；为了让孩子写好参观记，我带孩子参观城市博物馆，自己充当一次业余导游；为了让孩子记下童年的快乐，我在大课间与孩子们一起在花圃里捉蜻蜓、蝴蝶等；为了能让孩子增加见闻和真切感受，在劳技课上，我发动学生就地取材，用树叶做成了剪贴画，用一次性筷子制成帆船，用水果蔬菜制成各种动物在一次次的活动体验后，学生的作文也变得更加灵动活泼。 三、互动搭建习作的互补平台 学生的写作活动绝不应是个体的封闭性行为，同伴间的相互欣赏、借鉴、启迪、评点等，对提高学生的习作水平大有裨益。实践证明：构建开放互动的习作平台，能更充分地调动学生的写作积极性，切实提高他们的写作能力。 1

7、.作文循环 循环作文是提高学生习作的兴趣和习作的效果的有益尝试。五人一组，每人每天轮流写一篇，次日交给下一位学生阅读、评点、写作。写，随心所欲，涉笔成趣；读，打开思路，借鉴语言；评，发现问题，共同进步；展，择优汇编，评奖激励。这样，不仅调动了学生写作文的积极性，而且每个学生通过阅读他人的习作，可以学人之长，补己之短，打开写作思路，借鉴优美语句，甚至带来写作灵感。 2.习作评改 传统作文的教学模式是“教师命题学生习作，教师评改”这种单一的线性封闭模式，教师很辛苦，但学生却收效甚微。因此，让学生参与自改和互改，是提高学生习作成效的有效途径。首先是自改。“文章不厌百回改”，要想写出优秀的文章，就得反复修改。教师以范例引路，让学生掌握评改方法，学生在反复朗读的基础上，边看边想，发现问题，进行增补、删减，直到自己满意为止。其次是互改。班级成员间交换作文，完成评改：圈画出好词佳句；改一查找不足，加以修改；写写出眉批、总评，表达评改意见。实践证明，在作文