课堂该给孩子多大空间

1、课堂，该给孩子多大空间孟芳霞最近，在学校举行的同课异构活动中，我听了两位老师讲的平行四边形的面积一课，在新课导入时，两位老师提的问题不一样，学生的反应和教学效果产生了很大差异。这一点让我很有感触。教师甲：请同学们拿出课前准备的平行四边形纸片，沿着平行四边形的高剪开，看看能拼成一个什么图形。学生剪、拼，得出可以拼成长方形。教师乙：请同学们拿出课前准备的平行四边形纸片，想一想怎样才能将它转化成我们熟悉的图形？学生尝试剪、拼，得出长方形。师：你把平行四边形转化成了什么图形？你是怎样转化的？生：我是沿着平行四边形的高剪开，然后把它拼成了一个长方形。师：为什么要沿着平行四边形的高剪开呢？学生陷入了沉思，

2、一会儿，有学生说：要拼成长方形，必须沿高剪开。又有学生补充，长方形有四个直角，只有沿着平行四边形的高剪开，才可能出现四个直角啊！对于小学生来说，他们总是带着自己已有的知识和认知经验学习新的知识。对于新的问题，看似熟悉、简单，而用原来的知识又不能解决，这时，新的知识就要产生，新的方法就要出现，此时，学生的思维是最活跃的，也是最有深度的。在本节课中，学生觉得平行四边形和长方形很像，都是由四条边围成的四边形，但他们又不完全一样，显然，不能用计算长方形面积的方法计算平行四边形的面积，那怎样才能计算出平行四边形的面积呢？教师甲直接告诉学生剪、拼的方法，学生完全按照老师的旨意进行操作，从形式上看，学生在动

3、手操作，但学生操作的方法并不是自己心中所思所想，而是充当了老师“操作工”的角色，老师并没有留给学生思考的时间和空间，学生完全是被动学习，老师的“告诉”取代了学生的探索，也就取消了学生学习能力的获得。虽然完成了教学任务，但在学习过程中，学生只是在老师预设好的轨道上运行，学生没有机会思考，更谈不上通过自主探索解决问题。同样的一节课，教师乙适时点拨，“怎样将平行四边形转化成我们学过的图形？”给正在想办法的同学一个及时的铺垫，在长方形面积计算方法和平行四边形面积计算方法之间找了一个中间地带，为学生创造了最近发展区，将难点进行了分解，使学生跳一跳，够得着。学生剪、拼，动手操作，尝试用已有知识将平行四边形

4、转化成长方形，这时候学生的思维是活跃的，操作是有效的，学生完全按照自己的意愿进行探索，真正实现了我手做我心，也许有学生尝试失败，浪费了课堂时间，表面上看起来一无所获，但这却是一个人学习、成长、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在需求。从学生的长远发展来看，眼前耗费的时间和精力是完全值得的，是对以后学习的一种丰厚回报。通过尝试探索，有学生说出了剪、拼的四种方法，学生的生命成长和思维潜力得到激活。当学生说出剪、拼的方法时，教师及时追问：”为什么要沿着平行四边形的高剪开呢？”这一追问，可谓画龙点睛，恰到好处，帮学生梳理清楚了思路，使学生知道了知识从哪里来，又到哪里去，脉络清晰。解决了平行四边形转化成长方形这个问题后，教师继续引导学生观察长方形的长和宽与平行四边形底和高的关系，从而推导出平行四边形的面积计算方法便顺理成章，水到渠成。在本节课的学习活动中，学生一直保持着浓厚的学习兴趣，活跃的思维状态，教师引导学生到达了一个最近发展区，学生又自觉得向下一个最近发展区迈进，通过学生自己的思考、努力，不但探索出了平行四边形的面积计算方法，而且进一步提高了思维能力，同时，也初步感知了可以将未知转化成已知的转化思想。学生在知识与技能，过程与