项目课程的理论与开发研究

1、项目课程程的理论论与开发发研究徐国国庆博士士华东师范范大学职职成所副副教授gqxuusees.eecnuu.eddu.ccn一、从教教学论到到课程论论（一）何何为课程程课程是教教育的精精致化需需要，严严肃性是是课程的的基本属属性。西方：课课程即跑跑道。两个要素素：方向向与过程程，引伸伸为课程程即课程程目标与与课程内内容及组组织。中国：功功课（内内容）及及其进程程（组织织）课程在组组织知识识的同时时，也在在组织人人与人的的关系。不同的课课程模式式，会形形成不同同的师生生关系，以及不同同的教师师与教师师的关系系。（二）课课程论兴兴起的原原因1、课程程是制度度化教育育的产物物，是教教学过程程规范化化

2、、系统统化的需需要。2、近代代课程理理论发展展的结果果。杜威的经经验课程程论。对学科课课程理论论的突破破使人们们意识到到，仅仅仅对课程程内容做做些删减减，或对对编排顺顺序做些些调整是是不够的的，还不不能充分分体现人人们对教教育的新新设想。改革还还必须触触及一个个上位问问题，即即按照何何种逻辑辑来设置置课程。 （三）课课程的类类型古德兰德德把课程程划分为为：正式课程程：指由由国家或或学校设设置的在在学校课课程计划划中所列列出的课课程；领悟的课课程：指指教师按按照自己己的理解解正努力力去实施施的课程程；观察的课课程：指指我们所所能观察察到的在在课堂中中实际实实施的课课程；体验的课课程：指指学生实实

3、际在领领悟并作作出反映映的课程程。（四）课课程与教教学的关关系课程是方方案，教教学是实实施。老师应当当教“课程”，而不不是教“教材”。教育行政政部门应应当管“课程”，而不不是仅仅仅是管“教材”二、我们们要到哪哪里去花一个学学期去搞搞基础，还不是是浪费时时间交白白卷？都都不去想想想，开开一个高高等数学学，对专专业帮助助什么都都没有，也不去去想，我我们学什什么专业业的，学学生怨气气有多大大，课程程安排不不合理，还精品品！一位位交白卷卷的考生生三、我们们面临什什么问题题打破学科科体系，建立基基于工作作体系的的课程体体系，是是当前职职业教育育课程改改革的基基本取向向，这是是由职业业教育的的性质所所决定

4、的的。现有课程程的本质质问题是是什么？是学科科课程？学科课课程是现现象问题题还是本本质问题题？学科课程程仅仅是是现象问问题。关关键在于于其思想想根源，即在“实践是是理论的的延伸和和应用”这个观观念下形形成的“准备说说”，把实实践仅仅仅看作为为理论线线性演绎绎的结果果，是理理论的附附属品。未能突突出工作作实践在在课程体体系中的的逻辑主主线地位位。这就就是职业业教育课课程的“学问化化”。为什么不不必先为为实践储储备足够够的知识识？是由职业业教育学学生的学学习特点点决定的的。一种书生生是天生生成的才才具，能能对于书书本子上上的学问问有趣味味。其余余大多数数的人，只知道道五官接接触的、能够实实做的事事

5、体才有有趣味，书本子子上的趣趣味是没没有的杜威威只有当一一个人已已有的知知识无法法解决他他所面临临的问题题时，真真正的学学习才会会发生 建构主主义知识的职职业性：（1）职职业活动动需要的的知识（2）职职业活动动过程中中的知识识形态知识的“ 储备备观”与“过程观观”应用知知识要按按照应用用的方式式来学习习因此本本次课程程改革的的重心并并非要否否定知识识，否定定理论（当然需需要根据据新的原原则对理理论做出出取舍），而是是要突出出实践在在课程中中的主体体地位（关键不不是实践践课时的的多与少少），用用工作任任务来引引领理论论，使理理论从属属于实践践。要突突出工作作实践（完成工工作任务务的过程程）在课课

6、程中的的主体地地位，仅仅仅对理理论知识识的深浅浅进行调调整是不不够的，而是必必须对原原有课程程进行结结构性改改革。四、项目目课程的的基本框框架指按照工工作任务务的相关关性进行行课程设设置，并并以工作作任务为为中心选选择和组组织内容容的课程程。它不不同于以以学科边边界进行行课程设设置，并并按知识识本身的的逻辑体体系选择择和组织织内容的的学科课课程。（一）项项目课程程的核心心理念1、联系系论职业能力力即知识识与工作作任务的的联系职业教育育课程要要让学生生在与工工作任务务的 联联系过程程中去学学习知识识。要改变过过去与任任务相脱脱离，单单纯学习习知识的的课程模模式。2、结构构论课程结构构指课程程之间

7、的的组合关关系（体体系结构构），以以及一门门课程内内部知识识的组织织方式（内容结结构）。项目课程程既要求求课程设设置、项项目设置置反映工工作体系系的结构构，也要要求按照照工作过过程中的的知识组组织方式式组织课课程内容容。课程结构构是影响响职业能能力形成成的重要要变量，本身具具有教育育意义。按照工工作体系系设计课课程结构构，有利利于增强强学生的的任务意意识，从从关注“知道什什么”转向“要做什什么”。以工作任任务为中中心组织织知识，把知识识在实践践中的组组合方式式教给了了学生，从而解解开了“应用”这个黑黑箱，真真正达到到培养职职业能力力的目的的。3、结果果论以典型产产品或服服务为载载体设计计教学活

8、活动每个项目目结束要要让学生生获得一一个具有有工作意意义的产产品目的在于于让学生生有成功功感，激激发他们们的学习习兴趣（二）项项目课程程的设计计原则1、以生生涯发展展为目标标定位专专业终身生涯涯发展=强化普普通文化化课程？终身生涯涯发展=强化专专业基础础课程？要彻底放放下传统统的“基础”这个沉沉重包袱袱，从机机械论的的基础观观转向生生物学的的基础观观，用“生长”的观点点来看待待能力发发展，轻轻装上阵阵进行课课程改革革。个体生涯涯发展取取决于：（1）能能进入工工作世界界（STTW）（2）有有强烈的的发展愿愿望（3）有有精湛的的工作能能力（4）善善于不断断地反思思（反思思性实践践）（5）有有限地拓

9、拓宽专业业面工作工作工作工作A求职者（宽、弱）C求职者（窄、强）B求职者（窄、强）2、以工工作过程程为线索索设置课课程和学学习项目目3、以职职业能力力形成为为依据组组织课程程内容4、以典典型产品品（服务务）为载载体设计计教学活活动五、如何何开发项项目课程程（一）如如何进行行市场调调研要解决的的重点问问题：（1）人人才需求求状况（2）工工作岗位位定位（3）专专业课程程设置（二）如如何进行行工作任任务分析析工作任务务分析是是职业教教育课程程设计的的奠基性性工程，其质量量好坏既既会影响响到课程程内容对对工作岗岗位能力力要求的的准确反反映，也也会直接接影响到到后续的的课程开开发过程程。工作任务务分析定

10、定义：对某一一职业或或职业群群中需要要完成的的任务进进行分解解的过程程，目的的在于掌掌握其具具体的工工作内容容，以及及完成该该任务需需要的职职业能力力。分析析的对象象是工作作而不是是员工。工作任务务分析的的方法：对工作任任务分析析专家的的要求：1、能深深刻理解解工作任任务分析析的目的的、质量量要求，能预期期后续的的课程框框架。2、善于于激发并并整合行行业专家家的思维维。3、能熟熟练进行行工作分分析的基基本操作作。4、善于于控制时时间。5、不必必是专业业教师。对行业专专家的要要求：1、每个个专业聘聘请122位企业业专家。2、企业业专家均均要求是是一线技技术骨干干，班组组长、车车间主任任层面为为宜

11、，不不要聘请请老总、人力资资源部人人员、销销售人才才、行业业协会人人员。3、要有有技师以以上职业业资格证证书。4、善于于思考、表达与与合作。5、专家家要覆盖盖本专业业所面向向的工作作岗位，企业类类型要有有代表性性。6、会议议为期一一整天。7、请企企业专家家预先思思考该岗岗位员工工需要从从事的工工作任务务。工作项目目: 一一组具有有相对独独立性的的工作任任务。它它可能与与工作岗岗位相对对应，也也可能不不对应，这取决决于不同同职业的的劳动组组织方式式（如饭饭店前厅厅管理）。工作任务务: 工工作过程程中需要要完成的的单件任任务（如如统计员员工的工工资）。职业能力力: 完完成任务务需要的的知识和和技能

12、。要注意寻寻找每个个专业所所特有的的工作逻逻辑：（1）有有的职业业的工作作任务是是以其产产品为逻逻辑线索索而展开开的 （2）有有的职业业的工作作任务是是以其工工作对象象为逻辑辑线索而而展开的的 （3）有有的职业业的工作作任务是是以其操操作程序序为逻辑辑线索而而展开的的 （4）有有的职业业的工作作任务是是以设备备或系统统的结构构为逻辑辑线索而而展开的的 （5）有有的职业业的工作作任务是是以岗位位为逻辑辑线索而而展开的的 （6）有有的职业业的工作作任务是是以典型型工作情情境为逻逻辑线索索而展开开的行业专家家来自不不同企业业，其工工作性质质和内容容都不尽尽相同，先鼓励励他们采采用头脑脑风暴法法，尽可

13、可能多地地把不同同意见展展现出来来，写在在每张纸纸板上，一个纸纸板写一一条。工作项目目和工作作任务的的书写格格式是“名词+动词”。职业能力力的书写写格式是是“能（或或会）”然后把写写好的所所有纸板板帖出来来。先合合并相同同的，然然后并掉掉能够被被包容的的，再整整合零碎碎剩下的的。可以以对结果果进行补补充。每每一条都都必须获获得专家家的一致致认可才才能最终终确定。（三）、如何编编写项目目课程教教材项目课程程教材编编写体例例（1）教教学目标标（2）工工作任务务（3）实实践操作作（相关关实践知知识）（4）问问题探究究（相关关理论知知识）（5）知知识拓展展（选学学内容）（6）练练习要注意的的几个关关键环节节：（1）如如何编写写教学目目标建议的表表达格式式：能够识记记能（会）操作（使用