在新课程体系下历史教师如何应对挑战

1、在新课程体系下，历史老师如何应对挑战第四：?历史课程标准?指出历史教学应该关注“学习分析问题和解决问题的方法、改变学生死记硬背和被动承受知识的学习方式，为消除传统历史教学过程中重“教轻“学的弊端，历史老师要在历史教学中关注对学生历史学习方法的指导。如?历史课程标准?要求学生做到“正确公正客观评价历史人物，如“评价汉武帝、“评价唐太宗、“比拟秦始皇和汉武帝的历史作用、“列出秦始皇、汉武帝与唐太宗的历史功过等等。这是初中生历史思维才能培养的重要组成局部。在教学中，老师要加强对学生在评价历史人物的“方法论上的指导。历史上重要的人物不计其数，历史课堂的时间也不允许对每一个人物都予以评价。这种情况下，老

2、师必须探究先进的教学方法，以获得高效率的教学效果。我们认为“范例教学的理论值得借鉴。“范例教学就是主张对那些具有代表性的、根底性的、典型性的知识，通过教学武装学生，通过这些范例的教学可以帮助学生举一反三地理解学科知识中普遍性的、一般性的原理。并借助于这些原理，和学习方法的“迁移实现活学活用的目的。评价历史人物，可以把历史人物参与的重要活动进展分类，然后予以评价。一般可以分为政治、思想、经济、文化、民族关系等。也可以采取分期法，即把历史人物的重要活动一般分为前、后期两个阶段分别予以述评。这个标准，可以是老师预先设立的，并在教学过程中由师生的双边互动来进展补充和完善；也可以经过学生的评价活动过程，

3、在老师指导下，由学生归纳出来。又如评价郑和下西洋这一历史现象。建议老师要给学生提供“正反两方面的材料，使学生从积极影响和消极影响两个角度进展全面的分析判断。使学生既要认识到郑和下西洋的积极影响，又要认识到郑和下西洋的消极影响：强化了中国传统的小农经济根底，助长了中国封建统治者的不思进取；贸易坚持的是“厚往薄来的原那么，其目的仅仅是为了显示中国的富强与富有，从而加深了中国人的自我虚骄心理和以我为中心的世界观。第五：?历史课程标准?界定历史学科的性质：人文学科。意即历史教育要关注对学生的人文精神的塑造和思想境界的建立。所以我们的历史老师要认识到，能否在学生思想上树立和形成正确的“情感、态度价值观，

4、关乎历史教育的成败。1997年5月，教育部根底教育司针对我国现行义务教育阶段课程方案的施行状况进展了大规模的抽样调查。调查范围包括全国9省市72个地区的16000名学生、2500名老师、校长和社会知名人士。其中调查结果显示：60%的老师和同事议论最多的是根底知识传授和思维才能培养，50%的老师与同事议论最多的是解题技巧；与此形成鲜明对照的是，只有10%的老师与同事议论学生个性的培养，情感态度和价值观的树立和养成。由此不难看出，在根底教育各学科课程之教学目的的实现上，存在着潜在忧患，在这样的教学观念的指导下，学生的开展呈现出了不平衡的倾向。就历史学科教学来看，我们认为，其教学目的应着力于促进学生

5、身心的全面开展，而不是只局限于学生认知方面的开展。这也是由历史学科属于人文学科的性质决定的。然而我们今天的课堂教学，还为知识传授和才能培养何者重要何者次要而争论不休，而对学生的情感、态度和价值观确实立没有予以高度重视。其实在我们看来，学生无论对历史知识的获得，还是在思维才能的增强上，假如最终没有在脑海中树立正确的“情感态度价值观，那么这样的历史教育，我们很难说是一种成功的教育。而新?历史课程标准?的公布，无疑具有极强的针对性，在涉及促进学生健全人格之“情感态度和价值观范畴和层面，提出使学生“树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感、“形成健全的人格和安康的审美情趣、“形成面向世界、面向将来的国

6、际意识等的课程目的。以商鞅变法为例。商鞅个人的改革勇气和大无畏精神，老师在教学中要着力渲染，以期对学生的道德人格产生积极影响；如北魏孝文帝改革顺应了历史开展的潮流和趋势，对我国多民族国家的开展做出了重要的奉献。在教学中，北魏孝文帝为推进改革而不畏困难险阻的改革毅力，是对学生进展坚强意志教育和挫折教育的典型材料；如学习“闭关锁国这一历史内容，要使学生从内心感受和体会到，人类的科学文化总是在互相浸透、和互相交流中前进的，假设是脱离这种交流和浸透，就会被世界潮流所抛弃，中国历史上的闭关锁国政策最终导致丧权辱国的结果就是一个很好的证明。我们认为，学生假如能产生这种认识，那么便说明历史教育在培养学生形成

7、正确的“情感和价值观上获得了明显的进步。如科技史的教学，要使学生根本理解中国古代重要的科学成就，产生民族自信心和自豪感，萌发对中国历史文化的认同感，感受到中华文明对世界文明开展的宏大奉献和人类社会进步的推动作用。另外建议老师对中国古代优秀的科技成就中所隐藏的缺乏做初步的分析，以纠正长期以来我们对历史上的科技成就表现出了过分的沾沾自喜。比方华东师大教授张奠宙就针对科学史教育中出现的问题指出：“不能仅限于祖冲之计算圆周率比西方早多少年，不必多在古代科学成就的“早迟上下工夫，主要介绍中国科学的长处和短处，古今科学家的奋斗事迹，立足今天，放眼世界。不搞狭隘民族主义。1这些观点都是很有见地的。科技史的教

8、学最终要使学生树立发奋图强，努力学习，为复兴中华文明昔日繁荣的科技成就而自强不息的意识和精神。第六：新课程改革充分尊重老师在参与和开发课程中的主体性地位，表如今“课程目的上，这就要求历史老师在教学过程中不但要研究?课程标准?中提出的显性目的，还要开掘和探究?历史课程标准?背后的隐性目的的实现。?历史课程标准?中提出的学习目的，一般属于显性目的，除此之外我们的历史老师还要潜心开掘古代史内容教学中的诸多隐性目的。如讲述岳飞抗金、文天祥抗元，其中隐含着如何对待和处理中国古代史上民族之间的战争关系的问题。我们认为，老师有必要对学生进展认真的理论指导。老师首先要使学生认识到，中国自古以来就是一个多民族的

9、国家，各个民族都对我们国家的开展做出了重要的奉献。历史上我国汉族建立的政权，我国少数民族聚居区政权都是中国境内的政权，都是中华民族大家庭不可分割的一局部。正如著名的历史学家范文澜所指出的：“根据历史记载，共同开发中国的各民族，一般说来，汉族最先开发了黄河流域的陕甘及中原地区，东夷族最先开发了沿海地区，苗族、瑶族最先开发了长江、珠江和闽江流域，藏族最先开发了青海、西藏，彝族和西南各族最先开发了蒙古地区，回族和西北各族最先开发了西北各区，黎族最先开发了海南岛，高山族最先开发了台湾。2历史老师还应该使学生认识到，古代民族与民族之间，虽然有过战争，但是个民族人民之间却以友好往来为主流。对于如何评价中国

10、古代史上的民族之间发生的战争性质，要使学生认识到，这种战争只有正义与非正义的界定，而没有侵略和反侵略的性质区分。老师在讲解中国古代史上的民族关系时，尤其是战争形态的民族关系时，必须采取灵敏多变的策略分析。比方元统一中国是中国历史开展进步的表现，而文天祥指导的抗元斗争又属于正义的斗争。我们不能因为元统一中国是中国历史开展的进步，就否认文天祥指导的斗争的正义性，也不能因为文天祥指导的斗争性质正义性，就认定元的统一中国的战争性质是非正义的。“民族英雄一词也是指那些为保卫中华民族的整体利益，抵御外敌的侵略和骚扰，而做出重要奉献的历史人物。我们在评价岳飞抗金、文天祥抗元时，称他们是爱国英雄，而不是称呼他们为“民族英雄。这是因为他们指导的抗金或者抗元斗争，有力地减弱了北方少数民族南下对南方经济的破坏，保护了南方经济的饿开展，维护了南方人民的利益。总的来看，这种战争还是属于中华民族内部的纷争。?历史课程标准?中当然还有其它的隐性目的，如统一是中国历史开展的必然趋势、正确理解地理环境在人类历史开展上的作用、女性在人类文明的创造与传承中的作用、培养学生的忧患意识，科技史教学中处理好爱国主义和科学精神的关系，通过汉字的演变理解中国传统文化等，都有待于老师在教学中的探究与开发。总之，轰轰烈烈的根底教育课程改革对历史老师提出了严峻的挑战，在新的课程