数学年级上册《可能性》说课稿大全

1、数学年级上册可能性说课稿大全第一篇：数学三年级上册可能性说课稿大全教材分析：本课是北师版小学数学第五册第八单元第一节课的内容，在本课中渗透了概率的思想，初步感受事件发生的不确定性和确定性。教学目标：1、通过猜测-实践-验证，经历事情发生的可能性的大小的探索过程，初步感受事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。2、对一些简单事件的可能性进行进行描述，并和同伴交换看法。3、获得一些初步的数学实践活动经验，在活动交流中培养合作学习的意识和能力，并在和同伴的交流合作中获得良好的情感体验。教学重点：使学生认识到事件发生存在可能性，并能描述事件发生的确定性和不确定性。教学难点：理解事件发

2、生的可能性的大小是不同的，能根据已知条件对一些简单事件发生的可能性的大小进行比较。说设计思路：本课设计的主线是： 摸球实验-机智问答-解释生活现象-描述生活现象。 从摸球实验入手使学生理解事件发生的不确定性和确定性；通过摸球游戏引入可能性的问题，引导学生采用动手操作，实验探究的学习方式，理解可能性有大有小，并找到其中的规律。学生经历了猜测，实验，验证的过程可以起到良好的效果。另外，通过学生与学生之间的合作，积极参与游戏，学会简单的推理方法，让学生在自己喜欢的游戏中学习，培养学生学习数学的兴趣和初步的推理能力及良好的学习态度。机智问答，使学生进一步明确本课重点，可以运用所学知识解决相对应的问题，

3、拓宽学生的思路。 帮小明解释生活现象，将知识从纸上延伸到生活中，学生明确学习了可能性之后有什么用呢? 可以在生活中找到它。用所学词语说一句话，来描述生活中的事情，学生可以更加灵活的运用确定性和不确定性来联系实际，阐述生活现象，进行简单的推理，将所学知识运用于生活中来解决问题。在如何突破重难点时，注重学生的体验，提出问题后，先猜测结果是什么？再实践验证，看看实际和猜测是否一致。使学生经历知识探索的全过程，从而感知事件发生的可能性有大有小。第二篇：四年级上册可能性说课稿一、说教学内容可能性是西师大版四年级上册教材书第八单元的3个例题及课堂活动的练习题。二、说教材本单元是学生接触不确定现象。结合抛硬

4、币游戏过程，体会落地的硬币是正面朝上还是反面朝上是不能事先确定的。进而通过摸球试验，体会有的试验结果是一定发生的，有的是不可能发生的，有的是可能发生的。教学目标：1、 在简单的猜测活动中初步感受不确定现象，初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生不是确定的。2、 能列出简单试验所有可能发生的结果。三、说教学方法本单元的教学方法主要通过观察法和动手实验法。在合作学习中体验成功的快乐，初步体会动手实验法探索新知识的有效途径。四、说教学过程（一）引入主题充分发挥主题图的作用，引入本节内容的学习。（教师）生活中有些事情的结果无法确定，所以人们常用可能这个词来描述。（二）探究新知例1、例2的教学，

5、主要是让学生在实际的操作活动中体验有些事情的发生是不确定的，有些则是确定的。因此，可以让学生亲自做一做教学例1时可以让学生先猜抛一枚硬币，落地后是正面向上还是反面朝上？亲自抛一抛，验证猜想，最后用可能是正面，也可能是反面来描述这一现象。教学例2时，可让学生依次摸球得出结论再进行分类。例3应先让学生进行猜测，然后进行分析和推理，最后列举出这场足球赛的3种可能结果。教学中注意有序地列出随机现象的所有可能的结果，从而培养学生的猜想、分析及推理能力。（三）课堂练习课堂活动及练习题1、2、3.。（四）布置作业、第三篇：可能性说课稿可能性说课稿说课人：朱黎锋各位老师下午好!今天我要为大家说课的课题是可能性

6、 首先,我对本节教材进行一些分析:一、说教材：（一） 教材所处的地位和作用：可能性是苏教版小学数学教材四年级上册P64P67第六单元第一课时的内容。在此之前学生已学习了简单的分类和统计知识，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是感受确定和不确定现象，为五年级学习可能性的大小打下基础，也为学生以后学习概率建立一个概念。（二）教学目标：根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：1、知识与技能目标：（1）使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，存在各种可能性。（2）初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语描述生活中发生的一些事情的可能性。2、过程

7、与方法：（1） 创设摸球、抽纸牌游戏、装球的活动，让学生亲历事件发生的不确定现象，体会可能。（2） 充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。3、情感态度和价值观：通过游戏培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。（三）教学重点、难点以及确定依据本着新课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点教学重点：感受简单随机现象的特点，能列举出简单随机现象中所有可能发生的结果教学难点：能对简单随机现象发生的可能性大小作出定性描述。下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：二、说教法和学法：本节课中，我根据学生认知特点、

8、兴趣知识与经验的需求，设计教学，突破难点。“可能性及可能性大小”这节课是在学生学习过一些简单的可能性知识，知道有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，会用一定、可能、不可能等词语来描述一些简单事件发生的可能性的基础上进行教学的，这部分内容学生掌握得比较好。所以这节课的重、难点是使学生经历实验的具体过程，从中体验某些事件发生的可能性的大小。为了突破这个难点，我研究了学生的认知特点。四年级的学生以具体形象思维为主，具有一定的抽象思维能力，而动手操作可以直观形象地反映出事物的本质特征，所以我通过让学生自己亲自动手操作探究的学习方法来突破难点。我让学生通过活动学习数学，让活动贯穿始终，既有学

9、生自主也有小组合作完成的数学活动，注意调动学生动脑、动手、动眼、动口，多种感觉器官密切配合，协调活动，学生通过摸球、摸扑克牌等活动来理解可能性及可能性的大小，在活动中学习，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。我认为在本次教学中，学生比较愉快地完成了教学任务。三、说教学过程环节一：导入谈话：同学们，你们喜欢玩游戏吗？（喜欢）今天这节课我们就一起来玩游戏。出示一枚硬币，把双手背后，把硬币藏在一只手里，再伸出双拳，让学生猜硬币在老师那个手里？师：在老师没松手之前，你估计硬币在老师哪个手里？今天这节课我们就一起来学习可能性的知识。（板书：可能性）环节二:探究可能性以及可能性是有大小的 (一)、摸球中

10、体验“可能” 师：同学们，你们玩过摸球游戏吗？（玩过）那我们一起来玩摸球游戏好吗？（好）摸之前我们一起来明确下摸球的要求，哪位同学愿意来给大家读一下摸球活动的要求（指名回答）现在大家明白要求了吗？（明白了）那开始游戏吧。活动结束之后在黑板上汇总11-4组请这几组同学分别说说你们八次摸到了什么颜色的球？（指名回答）请这四组的组长拿出来看下袋子里装的是什么颜色的球。（1个红球和1个黄球）。在这样的口袋里任意摸一个球，可能摸到哪种颜色的球呢？。（红球或黄球）指名学生完整的说一说。小结：任意摸一次，都有两种可能的结果，可能摸到红球，也可能摸到黄球。25组 看到这一组同学的摸球记录，你有什么想法？（可能

11、里面装的是2个红球）。那我们请这一组的小组长拿出来给大家看一下师：大家真棒，猜的十分的准确。这个袋子里确实装了两个红球。在这个口袋里摸球，结果会怎样？任意摸1个，可能会摸到哪个红球呢？让学生完整的说。小结：在这个袋子里摸，一定摸出红球，可能是1号红球，也可能是2号红球。36组看到这一组同学的摸球记录，你又有什么想法呢？（可能里面装的是2个黄球）。那我们请这一组的小组长拿出来给大家看一下师：大家真棒，又猜对了。这个袋子里确实装了两个黄球。 在这个口袋里可能摸出红球吗？（不可能） 小结：在这个袋子里摸，不可能摸出红球。（二）、摸牌中感悟“可能性大小”师：刚才同学们表现的很棒，看，谁来了？出示刘谦的

12、照片？这是著名的魔术师刘谦，他呢准备给大家来变个魔术？你们想看吗？（想）那我们一起来看下，看他给我们带来了四张扑克牌，分别是红桃A、红桃2、红桃3、红桃4，思考一下，从中任意摸1张，可能摸到哪一张？摸之前能确定吗？先让学生思考，再交流。（不能确定，有四种可能）师：下面我们把牌合上，魔术开始啦，魔术师把红桃4变成了黑桃4，现在4张牌中有3张红桃和1张黑桃，现在任意摸1张牌，可能摸到哪一张？（红桃A、红桃2、红桃3、红桃4）摸出红桃的可能性大，还是黑桃的可能性大？（红桃）为什么？（红桃的张数多）我们同学都同意吗？（同意）那这是我们的猜想，我们要证实我们的猜想，我们需要（试一试）那我们来进行摸牌游戏

13、吧。摸之前老师来给大家明确下摸牌的要求。这次要请组长进行合理分工，一人洗牌，一人记录（用写“正”的方法，最后写成数字）另外六人每人摸5次，共摸30次。 红桃共（ ）次黑桃共（ ）次4组织交流。看到这六组同学的摸牌记录，你有什么想法吗？（摸到红桃的的次数比摸到黑桃的次数来的多）师小结：现在摸出的牌共有4种可能，红桃有3种可能，黑桃有一种可能，所以红桃摸出的可能性大，黑桃摸出的可能性小的。说明可能性是有大小的。环节三：巩固练习师：老师想看看我们的同学的掌握情况，我们一起来练一练1、学生读题后，可以同桌交流。再全班交流。交流：按顺序说一说，从每个口袋里任意摸出一个球，可能是红球吗？你是怎样想的？在下

14、面的袋子中可能摸出红球吗？指名回答（1号和2号可能，3号不可能）能说说你的想法吗？哪个袋子摸出红球的可能性最大呢？2、在下面的四张牌中任意摸一张一共有几种可能？（四种）可能摸出什么牌呢？指名回答（梅花6，梅花10，梅花8，梅花6）摸出几的可能性最大？（6）因为梅花6有两种可能摸出梅花10和8的可能性（相等）3、装盘中也存在着可能性，我们一起去看看吧（1）转动哪个转盘，指针偶尔落在红色区域呢？偶尔是什么意思呢？（很少，可能性很小）（2）转动哪个转盘，指针经常落在红色区域呢？经常是什么意思呢？（很多，可能性很大）（3）转动哪个转盘，指针偶尔落在红色区域和黄色区域的可能性相等呢？指名回答环节四：丰富

15、体验，加深认识师：同学们掌握的很不错，老师打算奖励大家再玩一个游戏，实践操作1装球：往口袋里装6个球，要求从中任意摸一个球，可能是蓝球。（学生小组合作装球，装好之后展示，组长分别说说）上面的同学能根据摸到蓝球的可能性大小排排队。（大到小依次站）师小结：可能性是有大小的2展示你知道吗，知识拓展，摸硬币实验，硬币抛出之后，有几种可能呢？（两种）可能正面朝上，也可能反面朝上。环节五：链接生活其实，像这样藏着“可能性”的游戏生活中还有很多，元旦期间超市准备开展回馈顾客活动，凡是在超市一次性购物满1000元的均可以转动转盘一次，一等奖自行车一辆，二等奖电水壶一个，三等奖护手霜一支。如果你是超市老板你怎么

16、设置一、二、三等奖？指名回答（绿色一等奖，蓝色二等奖，黄色三等奖）师：大家都十分的精明，长大后一定都会成为出色的老板。 环节六：全课小结大家今天表现的十分不错，老师准备送一段话给大家作为奖励，我们一起来看下吧，但是其中有几个空需要大家用今天学的知识来补充完整，你们能做到吗？(能)我们从出生到长大（一定）得到了周围许多人的关爱与呵护，时光（不可能）倒流，在成长的路上，我们（可能）会遇到很多挫折，不要怕，对自己说“我能行，我可以”。四、说板书设计板书主要就是从问题想起的策略的一个思考过程，比较清晰，简单，能突出说出这节课的重点。可 能 性 可能 一定 不可能五、总结以上是我对本课教材教学以及教学方

17、法的预设。基于对本课的设计理解，我认为我们应从数学思考、数学意识的层次上解读可能性，学生在游戏中体会可能性以及可能性的大小，学生整体的学习氛围比较好。第四篇：人教版五年级数学上册可能性说课稿1人教版小学五年级上册数学可能性说课稿马江中心小学雷桂勇各位评委老师，大家好，我今天说课的内容是人教版五年级上册第四单元可能性。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程这几个方面进行说课。一、说教材分析：本节课是在三年级上册基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐形象，能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”）来表述事件发生的可能性大小。引导学生观察分析生活中的现象，认识事件

18、发生的确定性和不确定性，并知道事件发生的可能性是有大小的。同时根据学生实际设计教学内容，使学生在游戏中学，在学中悟。二、说学情分析：五年级的学生已经具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。所以本节课中，应多为学生创造自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。三、说教学目标：（结合本节课的内容和学生的实际，并从三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标是：）1、通过实验操作，懂得有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，并用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述；知道事情发生的可能性是有大有小的，且可能性的大小与物体数量有

19、关。2.、经历猜测、试验、收集与分析试验结果等过程。3、培养学生的随机观念以及培养学生判断、推理和合作探究的能力。四、说教学重难点(基于本节课的教学关键是如何让学生把对“随机现象”的感性认识升华到理性认识，特制定本节课的） 教学重点：会用“可能”、“不可能”、“一定”正确地描述事件发生的可能性。 教学难点：知道事情发生的可能性是有大有小的，且可能性的大小与物体数量有关。五、说教学过程(为了能更好的突出本节课的重点和难点，同时结合新课标的理念，教学时为学生创设了丰富的情境教学，并通过游戏、实践操作、小组合作等手段来激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，让学生在游戏中学，学得轻松，学得愉快，形成了课

20、堂教学中的师生互动，共同发展，综上所述，教师将本节课的教学过程设计为以下五个环节：)（一）游戏激趣，引出课题；（二）观察体验，建立概念；（三）实践探索，发散思维；（四）运用新知，解决问题；（五）畅谈收获，总结全课下面我将一一阐述这五个教学环节：一、游戏激趣，引出课题通过猜一猜礼物在老师的左手里还是右手里的游戏，感受可能性，并引入本节课的学习的主题可能性。【设计意图：选用游戏的方式导入新课，让每个学生投入、参与其中，不仅使学生对“可能性”有了初步感知，而且能领悟到数学与现实生活的联系，从而产生探索的需求，激发学生浓厚的学习兴趣。】二、观察体验，建立概念(一) 建立“可能“一定”“不可能”的概念首

21、先组织学生开展“上台抽签表演节目”这一活动，帮助学生建立“可能”“一定”“不可能”这三个概念，感知事件发生的确定性和不确定性。1、活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？（学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种情况都有可能。） 师小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果。2、抽签指生抽一张。（以抽到跳舞为例）师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？指生回答：不可能，因为剩的两张签里没有跳舞。找生抽一张，验证学生的猜

22、测是否正确。3、引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？生可能会回答：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。4、小结：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，第二次同学们用的词是“不可能”第三次用的是“一定”。一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况。（二）正确运用“可能”“一定”“不可能”这些词语描述事件发生的现象接着以一个“摸球获奖”的游戏，引导学生正确运用“可能” “一定” “ 不可能”来描述事件的确定性和事件的不确定性。1、活动：1号盒中有6个黄球，2号盒中有3个黄球和3个白球。 请学生上台从1号盒中摸球，引导学生思考会摸到什么球？再请一位学

23、生上台从2号盒中摸球，引导学生思考会出现什么情况？并根据摸到的球给予相应的奖励。老师设定条件，不可能摸到白球，让学生帮老师选择从几号盒中摸？ 想摸到白球，又该从几号盒中摸？2、小结：当一个盒中全部是黄球，任意摸一球，一定摸到黄球，不可能是其它颜色的球，当一个盒中既有黄球又有白球，可能会摸到黄球，也可能会摸到白球。【设计意图：设计这一系列的活动，让学生在轻松、愉悦的氛围中积累数学活动经验，学习数学知识，发展兴趣、爱好，学会用自己的语言形象的描述事件发生的现象，从而培养学生的口头表达能力，调动学生学习的欲望，使学生主动学，乐于学。】三、实践探索，发散思维(本节课的教学难点是:知道事情发生的可能性是

24、有大有小的，且可能性的大小与物体数量有关。为了突破难点，达到良好的教学目标，教师经设计了第三个环节。) 以一个“分组摸球”活动来探索可能性大小与什么有关首先，老师用课件出示活动要求，让学生明白分组活动的规则。（活动规则：1、四人一组，每组盒中有4个黄球1个白球，球的大小一样，每次摸一个球，然后把球放进去，搅拌后再摸。2、小组内每人摸5次，每组共摸20次，组长把每一次摸球的情况用“正”字记录下来，并统计好次数填在统计表里，一起讨论写出结论。）接着认真组织学生进行分组摸球活动。然后引导学生观察、分析实验获得的数据，讨论交流实验的发现，从而归纳小结出：可能性的大小与在总数中所占数量的多少有关，在总数

25、中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。【设计意图:为学生创设了开放的学习空间，学生没有老师的限制，自主学习活动，一切都由学生做主。教师的作用发挥在汇报过程中的引导学生反思上，让学生通过摸球活动，深深地感受到在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小，在对比中更好地体会确定事件和不确定事件。】四、运用新知，解决问题（为了检测学生对本节课所学知识的掌握情况，教师设计了下面两个练习：）1、，连一连。课件出示2、摸奖啦！某福利彩票店发行了一种彩票，一共100张，设奖如下：一等奖：1个二等奖：5个三等奖：15个刘叔叔买了1张彩票，可能出

26、现哪些结果？列举出来。可能是一等奖 、二等奖 、三等奖、 还可能不中奖。中奖的可能性大还是不中奖的可能性大？【设计意图：这两个练习按照由易到难分层设计，既巩固了知识，又深化了学生的认知，培养学生逆向思考和简单的逻辑推理能力，培养学生的应用意识，让学生体会学有所用的思想，激发学生的学习兴趣。在练习的设计中教师更关注学生的参与程度，尽量让学生表达自己的想法，使学生体验新知识在生活中的运用，体会数学课堂学习的快乐。】五、畅谈收获，总结全课老师以“通过这节课的学习，你知道了什么？”的提问引发学生畅谈本节课的学习体会和收获。引导学生归纳：1事件发生的可能性有大有小。2在总数中占的数量越多，摸到的可能性就

27、越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。【设计意图：通过课堂小结，引导学生整理、复习、巩固教材知识，深化对课堂教学主题的理解和把握，使得新知识具有更大的迁移价值，为后继的学习和运用它们奠定基础。】以上是我对本节课的一些设想，还有待于在实际教学实践中去完善，如有不当之处，敬请各位评委给予批评和指正。五年级上学期可能性说课稿张晓玉可能性是人教版小学数学五年级上学期第四单元的内容，我要说的是可能性第一课时。下面我从教材、教法和学法、教学过程三个方面进行说课。一、说教材可能性是数学四个学习领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识在一至四年级已经涉及，但概率知识对于学生来说还是一

28、个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础，并且概率问题是一个与社会生活关系密切的重要问题。在现实世界中，有些事件的结果在一定的条件下可以预知，即确定现象；有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象。课程标准第九册可能性，旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容。通过情境图及例1的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。基于以上的教材分析我从知识、能力、情感

29、这三个方面初步确定了如下教学目标：1、知识与技能: （1） 通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。（2） 结合具体的问题情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”简单描述事件发生结果。2、过程与方法 : （1） 创设有趣的活动和游戏，如猜扑克牌、摸奖活动等，让学生经历“猜想实践验证推测”的过程，体验事件发生的可能性和不确定性。（2）充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。3、情感、态度与价值观 :让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。 根据教学目标我确定本课的教学重点和教学难点：重

30、点：结合己有的经验与活动情境，理解、辨析“一定”、“不可能”、“可能”发生的事件，并能列举生活中的一些实例。难点：1、培养初步的判断和推理能力，能判断事物发展可能性。2、通过游戏使学生在观察、猜测、试验中经历知识的形成过程 。二、说教学策略结合本堂课的特点和学生的年龄特征，以游戏激发学生学习数学的欲望。恰当的创设了儿童喜闻乐见的“游戏”情境，利用有趣的数学活动调动学生学习的积极性；挖掘教材及学生的潜在因素，根据学生已有的生活体验，做到因材施教，因人施教，使每一位学生都有不同程度的发展。让学生经历猜一猜、摸一摸、看一看、想一想、说一说等形式感知事件发生的可能性，通过解决实际问题提高学生的认识感知

31、与生活的紧密联系，同时养成学生乐于与同伴合作、交流的习惯。三、说教学过程一、创设故事情境，激趣导入先指出本节课有个活动，需要几个同学参加，让他们猜猜我会选谁，然后告诉他们谁都有可能，激起孩子们的学习兴趣，顺势导入新课。【设计意图】设疑激趣，紧紧抓住了学生注意力，为探索新知打下良好的基础。二、学一学学生自学例1三、做一做活动展示45页做一做四、议一议事件发生的可能性有哪些情况五、练一练举生活中的实例，放飞思维。1、用“一定、可能、不可能”来说说生活里的事吗？2、请同学们先在小组内说一说，让其他的同学给你评价评价，比比谁想得又快又多。3、全班交流。 【设计意图】让学生用“一定、可能、不可能”来描述

32、生活在的事，使学生感受到现实生活中蕴藏着丰富的数学内容，从而发散了学生的思维，尤其是教师即兴的口语评价与引导，对整个课堂气氛，学习情感的激发起了很好的渲染，促进作用。六、全课总结通过今天的学习，你有哪些收获？设计意图帮助学生回顾本节课所学知识，理清知识脉络。七、板书设计可能性一定不可能可能（确定）（确定）（不确定）学生作品设计意图这样设计简洁明了，突出重点。第一篇：四年级上册可能性说课稿一、说教学内容可能性是西师大版四年级上册教材书第八单元的3个例题及课堂活动的练习题。二、说教材本单元是学生接触不确定现象。结合抛硬币游戏过程，体会落地的硬币是正面朝上还是反面朝上是不能事先确定的。进而通过摸球试

33、验，体会有的试验结果是一定发生的，有的是不可能发生的，有的是可能发生的。教学目标：1、 在简单的猜测活动中初步感受不确定现象，初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生不是确定的。2、 能列出简单试验所有可能发生的结果。三、说教学方法本单元的教学方法主要通过观察法和动手实验法。在合作学习中体验成功的快乐，初步体会动手实验法探索新知识的有效途径。四、说教学过程（一）引入主题充分发挥主题图的作用，引入本节内容的学习。（教师）生活中有些事情的结果无法确定，所以人们常用可能这个词来描述。（二）探究新知例1、例2的教学，主要是让学生在实际的操作活动中体验有些事情的发生是不确定的，有些则是确定的。因此

34、，可以让学生亲自做一做教学例1时可以让学生先猜抛一枚硬币，落地后是正面向上还是反面朝上？亲自抛一抛，验证猜想，最后用可能是正面，也可能是反面来描述这一现象。教学例2时，可让学生依次摸球得出结论再进行分类。例3应先让学生进行猜测，然后进行分析和推理，最后列举出这场足球赛的3种可能结果。教学中注意有序地列出随机现象的所有可能的结果，从而培养学生的猜想、分析及推理能力。（三）课堂练习课堂活动及练习题1、2、3.。（四）布置作业、第二篇：可能性说课稿可能性说课稿说课人：朱黎锋各位老师下午好!今天我要为大家说课的课题是可能性 首先,我对本节教材进行一些分析:一、说教材：（一） 教材所处的地位和作用：可能

35、性是苏教版小学数学教材四年级上册P64P67第六单元第一课时的内容。在此之前学生已学习了简单的分类和统计知识，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是感受确定和不确定现象，为五年级学习可能性的大小打下基础，也为学生以后学习概率建立一个概念。（二）教学目标：根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：1、知识与技能目标：（1）使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，存在各种可能性。（2）初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语描述生活中发生的一些事情的可能性。2、过程与方法：（1） 创设摸球、抽纸牌游戏、装球的活动，让学生亲历事件发生的不确定现象

36、，体会可能。（2） 充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。3、情感态度和价值观：通过游戏培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。（三）教学重点、难点以及确定依据本着新课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点教学重点：感受简单随机现象的特点，能列举出简单随机现象中所有可能发生的结果教学难点：能对简单随机现象发生的可能性大小作出定性描述。下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：二、说教法和学法：本节课中，我根据学生认知特点、兴趣知识与经验的需求，设计教学，突破难点。“可能性及可能性大小”这节课是在学生学

37、习过一些简单的可能性知识，知道有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，会用一定、可能、不可能等词语来描述一些简单事件发生的可能性的基础上进行教学的，这部分内容学生掌握得比较好。所以这节课的重、难点是使学生经历实验的具体过程，从中体验某些事件发生的可能性的大小。为了突破这个难点，我研究了学生的认知特点。四年级的学生以具体形象思维为主，具有一定的抽象思维能力，而动手操作可以直观形象地反映出事物的本质特征，所以我通过让学生自己亲自动手操作探究的学习方法来突破难点。我让学生通过活动学习数学，让活动贯穿始终，既有学生自主也有小组合作完成的数学活动，注意调动学生动脑、动手、动眼、动口，多种感觉器

38、官密切配合，协调活动，学生通过摸球、摸扑克牌等活动来理解可能性及可能性的大小，在活动中学习，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。我认为在本次教学中，学生比较愉快地完成了教学任务。三、说教学过程环节一：导入谈话：同学们，你们喜欢玩游戏吗？（喜欢）今天这节课我们就一起来玩游戏。出示一枚硬币，把双手背后，把硬币藏在一只手里，再伸出双拳，让学生猜硬币在老师那个手里？师：在老师没松手之前，你估计硬币在老师哪个手里？今天这节课我们就一起来学习可能性的知识。（板书：可能性）环节二:探究可能性以及可能性是有大小的 (一)、摸球中体验“可能” 师：同学们，你们玩过摸球游戏吗？（玩过）那我们一起来玩摸球游戏好吗

39、？（好）摸之前我们一起来明确下摸球的要求，哪位同学愿意来给大家读一下摸球活动的要求（指名回答）现在大家明白要求了吗？（明白了）那开始游戏吧。活动结束之后在黑板上汇总11-4组请这几组同学分别说说你们八次摸到了什么颜色的球？（指名回答）请这四组的组长拿出来看下袋子里装的是什么颜色的球。（1个红球和1个黄球）。在这样的口袋里任意摸一个球，可能摸到哪种颜色的球呢？。（红球或黄球）指名学生完整的说一说。小结：任意摸一次，都有两种可能的结果，可能摸到红球，也可能摸到黄球。25组 看到这一组同学的摸球记录，你有什么想法？（可能里面装的是2个红球）。那我们请这一组的小组长拿出来给大家看一下师：大家真棒，猜的

40、十分的准确。这个袋子里确实装了两个红球。在这个口袋里摸球，结果会怎样？任意摸1个，可能会摸到哪个红球呢？让学生完整的说。小结：在这个袋子里摸，一定摸出红球，可能是1号红球，也可能是2号红球。36组看到这一组同学的摸球记录，你又有什么想法呢？（可能里面装的是2个黄球）。那我们请这一组的小组长拿出来给大家看一下师：大家真棒，又猜对了。这个袋子里确实装了两个黄球。 在这个口袋里可能摸出红球吗？（不可能） 小结：在这个袋子里摸，不可能摸出红球。（二）、摸牌中感悟“可能性大小”师：刚才同学们表现的很棒，看，谁来了？出示刘谦的照片？这是著名的魔术师刘谦，他呢准备给大家来变个魔术？你们想看吗？（想）那我们一

41、起来看下，看他给我们带来了四张扑克牌，分别是红桃A、红桃2、红桃3、红桃4，思考一下，从中任意摸1张，可能摸到哪一张？摸之前能确定吗？先让学生思考，再交流。（不能确定，有四种可能）师：下面我们把牌合上，魔术开始啦，魔术师把红桃4变成了黑桃4，现在4张牌中有3张红桃和1张黑桃，现在任意摸1张牌，可能摸到哪一张？（红桃A、红桃2、红桃3、红桃4）摸出红桃的可能性大，还是黑桃的可能性大？（红桃）为什么？（红桃的张数多）我们同学都同意吗？（同意）那这是我们的猜想，我们要证实我们的猜想，我们需要（试一试）那我们来进行摸牌游戏吧。摸之前老师来给大家明确下摸牌的要求。这次要请组长进行合理分工，一人洗牌，一人

42、记录（用写“正”的方法，最后写成数字）另外六人每人摸5次，共摸30次。 红桃共（ ）次黑桃共（ ）次4组织交流。看到这六组同学的摸牌记录，你有什么想法吗？（摸到红桃的的次数比摸到黑桃的次数来的多）师小结：现在摸出的牌共有4种可能，红桃有3种可能，黑桃有一种可能，所以红桃摸出的可能性大，黑桃摸出的可能性小的。说明可能性是有大小的。环节三：巩固练习师：老师想看看我们的同学的掌握情况，我们一起来练一练1、学生读题后，可以同桌交流。再全班交流。交流：按顺序说一说，从每个口袋里任意摸出一个球，可能是红球吗？你是怎样想的？在下面的袋子中可能摸出红球吗？指名回答（1号和2号可能，3号不可能）能说说你的想法吗

43、？哪个袋子摸出红球的可能性最大呢？2、在下面的四张牌中任意摸一张一共有几种可能？（四种）可能摸出什么牌呢？指名回答（梅花6，梅花10，梅花8，梅花6）摸出几的可能性最大？（6）因为梅花6有两种可能摸出梅花10和8的可能性（相等）3、装盘中也存在着可能性，我们一起去看看吧（1）转动哪个转盘，指针偶尔落在红色区域呢？偶尔是什么意思呢？（很少，可能性很小）（2）转动哪个转盘，指针经常落在红色区域呢？经常是什么意思呢？（很多，可能性很大）（3）转动哪个转盘，指针偶尔落在红色区域和黄色区域的可能性相等呢？指名回答环节四：丰富体验，加深认识师：同学们掌握的很不错，老师打算奖励大家再玩一个游戏，实践操作1装

44、球：往口袋里装6个球，要求从中任意摸一个球，可能是蓝球。（学生小组合作装球，装好之后展示，组长分别说说）上面的同学能根据摸到蓝球的可能性大小排排队。（大到小依次站）师小结：可能性是有大小的2展示你知道吗，知识拓展，摸硬币实验，硬币抛出之后，有几种可能呢？（两种）可能正面朝上，也可能反面朝上。环节五：链接生活其实，像这样藏着“可能性”的游戏生活中还有很多，元旦期间超市准备开展回馈顾客活动，凡是在超市一次性购物满1000元的均可以转动转盘一次，一等奖自行车一辆，二等奖电水壶一个，三等奖护手霜一支。如果你是超市老板你怎么设置一、二、三等奖？指名回答（绿色一等奖，蓝色二等奖，黄色三等奖）师：大家都十分

45、的精明，长大后一定都会成为出色的老板。 环节六：全课小结大家今天表现的十分不错，老师准备送一段话给大家作为奖励，我们一起来看下吧，但是其中有几个空需要大家用今天学的知识来补充完整，你们能做到吗？(能)我们从出生到长大（一定）得到了周围许多人的关爱与呵护，时光（不可能）倒流，在成长的路上，我们（可能）会遇到很多挫折，不要怕，对自己说“我能行，我可以”。四、说板书设计板书主要就是从问题想起的策略的一个思考过程，比较清晰，简单，能突出说出这节课的重点。可 能 性 可能 一定 不可能五、总结以上是我对本课教材教学以及教学方法的预设。基于对本课的设计理解，我认为我们应从数学思考、数学意识的层次上解读可能性，学生在游戏中体会可能性以及可能性的大小，学生整体的学习氛围比较好。第三篇：数学三年级上册可能性说课稿大全教材分析：本课是北师版小学数学第五册第八单元第一节课的内容，在本课中渗透了概率的思想，初步感受事件发生的不确定性和确定性。教学目标：1、通过猜测-实践-验证，经历事情发生的可能性的大小的探索过程，初步感受事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。2、对一些简单事件的可能性进行进行描述，并和同伴交换看法。3、获得一些初步的数学实践活动经验，在活动交流中培养合作学习的意识和能力，并在和同伴的