教师职业形象的迷失、定位与重建

1、老师职业形象的迷失、定位与重建二、现代社会老师职业的定位与重建老师职业形象的建构是萌发于传统、立足于现实并指向将来的动态过程。现代社会老师职业形象的定位与重建应以确定老师职业的专业性为前提，以老师专业素养的全面提升为根底，以老师角色的丰富化为主要内容，以老师专业形象的塑造和专业自我的建构为核心目的，在老师职业根本形象的根底上探求老师职业形象的时代特征，进而构建以专业自我为核心的老师专门形象。一老师职业根本形象1.老师是专业人员尽管老师的专业化程度还不高，但老师职业一直被视为“准专业、“半专业或“有一定替代性的专门职业。老师专业化已成为当今世界老师教育的共同趋势。人们越来越清醒地认识到：“进步老

2、师的质量，鼓励老师的工作积极性必须从老师这门职业出发，尊重老师职业特点，从整体上对老师职业加以审视。早在1966年，国际劳工组织和结合国教科文组织就在?关于老师地位的建议?中指出：“应把教育工作视为专门的职业。我国于1993年公布的?老师法?第三条也明确规定：“老师是履行教育教学职责的专业人员。确立老师职业的专门性是一个长期渐进的过程。老师职业作为专业性职业的形象应呈现以下特点：其一，老师应是经过一定时期的专业教育、具备系统而独特的专门理论知识和理论技能并拥有较高学历和任职证书的从业者，他们的工作是其他行业的从业者不能替代的。他们是积极向上、充满爱心、富有正义感和责任心、公正、仁慈、有崇高理想

3、的职业人员；他们是有丰富知识的、智慧的人。其二，老师作为一个职业群体应建立系统的行业标准和资格认证制度。其三，老师作为一个专门性职业意味着老师在履行职业义务和自我奉献的同时，也享有职业权利并感受、表达和创造着职业生活自身的美，在教育生活中体验到交往的快乐和自我实现的愉悦。老师从事自己的职业活动“不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身开展的表达。老师职业应是一个充满职业魅力的能充分表达和提升从业者生命价值的职业。在自己的职业范围内，老师因为拥有专门的知识和技能，从事不可替代的社会工作而获得全社会尊重和较高的劳动报酬。其四，老师应是一群独立的职业者。老师

4、以其在教育教学理论中的重要地位必须拥有较高的教育教学方式、内容、手段的选择权，教育教学管理的参与权和教育教学改革的权利等，他必须主要根据自己的人生体验、学术主张和教学风格开展教育教学的创造性活动，而不是每一步都听从安排和调配。老师也应像律师、医师一样对自己的职业行为有独立的价值评判和行为方式，而不是纯粹听从外部社会的指使和加封。2.老师是经师与人师的合一我国素有“学高为师，身正为范的传统。朱熹反对务记览、为辞章、钓声名、取利禄、只会作科学时文的老师，强调老师应有“德行道艺之实，能发挥“诲人不倦之精神，纯熟运用教人艺术。教育家徐特立认为，老师不仅是一个有学问的人，也应是一个道德模范人物；老师不仅

5、要教学问，还要教行为，教怎样做人的问题。他明确提出老师应是经师与人师的合一。现代社会，老师的根本形象也应包括经师和人师这两个主要方面。作为经师，老师不仅要学问渊博且有独到体悟，还要擅长不断学习和更新，擅长把自己的所得所悟转化为学生的知识和体验；作为人师，老师应是道德高尚、人格健全、擅长生活、爱岗敬业的人，并且老师要擅长启发引导学生形成良好的思想品德、积极的生活态度以及做人处事的生活智慧。经师与人师作为老师职业形象的根本要素，两者是相辅相依、互生互成的关系。在知识学问和教育教学方面的探求有助于提升老师的道德觉悟与人生境界，也有助于进步对学生进展道德品行和生活智慧教育的实效性；而老师在道德情操方面

6、的修养又为老师人格魅力的提升和职业生活审美化创造了条件，有助于老师在学问钻研和教书育人的活动中不断跃升到新的境界。(2)老师职业形象的时代特征现代社会是一个知识信息高度密集、人的创新素质和独特个性受到空前重视、人的主体地位得到极大凸现的社会。在这样一个时代背景中，教育也面临着从封闭式教育向开放式教育、从继承式教育向创新教育、从职前教育向终身教育、从整齐划一的教育向个性化教育的深入转变。所以，现代社会的老师职业形象也被赋予丰富的时代特色，应当在其根本形象的根底上构建具有时代特质的理想形象。1.老师成为研究者老师成为研究者就是要从传统的经历型“教书匠成长为富于创造力和反思才能的专家型的老师。作为老

7、师的研究者并非一般意义上的专家，老师不仅要研究学科专业知识，更要擅长从自己的教育理论和周围发生的教育现象中发现问题和意义，不断改良自己的工作并形成理性的认识，从而进步老师职业的学术性和职业魅力。换言之，教育研究是老师科研生活的主要方面，是老师作为专业人员的一种专业生活方式。英国课程论专家斯坦豪斯(L.Stenhuse,1975)认为“没有老师的开展就没有课程的开展，在他看来，“教育科学的理想是，每一个课堂都是实验室，每一名老师都是科学共同体的成员。为了保持老师自身知识和体验的鲜活和充盈，为了高效地把自己的所得所悟传授给学生并与学生一道畅游于教育教学的艺术境界，老师不仅要从事学科研究，更要从事教

8、育研究；不仅要研究教材，更要研究学生；不仅要研究老师的教法，更要研究学生的学法；不仅要研究学生的共性，更要研究学生的个性。老师成为研究者是老师自身价值实现和提升的重要途径。老师通过从事研究，自己创造着自己的专业生活质量，使老师工作更富有创造性和内在魅力，从而提升老师职业群体的社会声誉，摆脱“照本宣科的刻板形象，进步自己的学术地位、经济地位和职业认同感，领略和彰显教育生活之美。老师成为研究者不仅是必要的，也是可能的。老师具备教育科研和专业探究的得天独厚的条件。老师长期工作在教育理论第一线，掌握着丰富的研究素材，容易获得鲜活的问题意识和独到的理论体验，能使研究富有针对性和时效性。老师最有条件对已有

9、的教育理论和学科专业知识进展检验、反思和完善，也最有条件探索出有效的理论向理论转化和理论经历上升为理论的途径，从而为解决长期以来困扰教育工作者理论与理论相脱节的问题洞开一缕亮光。老师更应是行动研究者，即“在教学中研究，在研究中教学。2.老师是终身学习者和学生学习的引导者在知识激增的现代社会，老师无法仅凭职前教育所获得的知识一劳永逸地对学生进展“知识输出。老师必须紧跟知识更新的步伐，不断学习新知识、汲取新观点、研究新问题，教到老，学到老。同时，在信息社会终身教育的背景下，老师不可能也没有必要把浩如烟海且正在不断更新折旧的知识都教给学生，老师应当帮助学生掌握学习的方法，形成独立学习的习惯和才能，引

10、导学生学会学习。老师的独特意义不在于他她是知识的给予者，而在于他她是学生自主学习的引导者。三老师专业形象的建构和专业自我的形成老师职业形象的建构有赖于老师职业的专业化开展。老师专业化的主体是多元的，主要有政治集团、社会公众和老师自身；老师专业化的条件也是多方面的，主要有社会外部环境的改善和老师专业自我的建构。全社会对老师职业专业性的认可，对老师生活状况的关注，对老师职业权利和人格的尊重，有利于营造尊师重教的文化和法律环境，从而从外部进步老师的职业地位和职业声望，促进老师专业化开展。然而，老师专业化最终表达于老师个体专业开展的程度，依赖于老师自身对专业开展的追求。有学者认为，“老师个体的专业开展

11、是老师专业化的核心，而老师个体专业化也就是老师专业自我(prfessinalself)形成的过程。“自我是一个复杂、多维、动态的表现体系，它是人和环境之间长期互相作用的结果。它不仅影响着人们对详细工作条件和要求的感受方式，而且也影响着人的行动方式。老师专业自我主要包括以下几个方面：(1)自我形象，即对“我是一个怎样的老师的答复，属一般的自我描绘；(2)自尊，一种评价性的自我体验，对老师自身专业行为或素质进展个体评价；(3)职业动机，即促发老师选择老师职业、留任或离任的动力；(4)工作满意度，即老师对其职业情况的满意程度；(5)对老师任务的认识，对工作内容的理解，不仅需要答复“作为老师必须做什么

12、，且要答复“作为一个优秀老师必须做些什么；(6)将来前景，指老师对其职业生涯和工作情境将来开展的期望；(7)个体的教育理论，即个体对详细的教育情境所作出的不同的反响，它表现出专业知识场景中个人理论的差异。老师专业自我的形成，意味着老师对自己的职业在以上几个方面获得独到的悟解，为老师职业形象确立了令自己和社会信服的内在根源，并不断把对老师职业形象的自我确知付诸职业生活理论，从而使自己成为其专业生活的享有者和创造者。可以说，老师专业自我的形成，是老师个体专业化和老师职业形象建构到达较高程度的标志。老师要成为他她自己，老师职业要成为独特的富有魅力的职业，有赖于老师自身不断体味和反思自己的职业行为和生存状态，逐渐形成明晰而合理的专业自我。只有这样，老师职业才能真正称得上一门专业，才能凭借职业自身的美为从业者和社会公众所认同并受到由衷的赞誉，才能在现代社会树立定融老师职业的社会价值和个体价值于一体的独具职业魅力的老师职业形象。参考文献：1石鸥。学校文化学引论.北京：气象出版社，1995.2陈永明，钟启泉。现代老师论.上海：上海教育出版社，1999.3胡德海。人生与老师修养.上海：上海教育出版社，1996.4姚晓春。论教育理论理论与老师的关系J.教育研究，1992,(2)