珍珠鸟课文总结3篇

1、Word 珍珠鸟课文总结3篇 珍宝鸟课文总结篇1 珍宝鸟是一篇美丽的散文，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟制造了安逸、舒适、拘束的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明白“信任”往往制造出美妙的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起同学的阅读爱好。但它所表现的思想感情对于农村的同学而言，在理解上还是存在肯定的难度的。依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导同学紧紧抓住珍宝鸟与情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作沟通，让同学在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中沟通，情感在感悟中升华。 （一）以情为切入点，创

2、设教学情境，在感受中学习。 教学一开头首先创设情境，激发起同学学习的爱好。在同学初读了课文的基础上，老师创设质疑情境，诱发同学大胆质疑，生成问题。然后再围绕同学生成的重点问题，探究珍宝鸟与情感变化的线索。这充分体现了“同学是学习的主题，老师是同学学习的组织者和引导者”这一教学理念。 （二）以读为本，引导同学在体验中学习。 要非常重同学在阅读过程中的主体地位，让同学与文本对话、师生对话、同学与同学对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导同学充分地读文；二是让充分发挥想象力，使同学与进行心灵的碰撞与沟通。在这种乐观主动的思维与情感活动中，同学对“信任，往往制造出美妙的境界”这句有了更深的感悟。

3、珍宝鸟课文总结篇2 珍宝鸟一文主要写了由于冯骥才对珍宝鸟的悉心照看和真实关爱，让小珍宝鸟由怕人到不怕，最终到与人融为一体的经过，从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。因此由衷地发出了“信任，往往能制造出完善的境界”的赞美。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发同学在“人与动物”、“人与人”、“人与自然”等等和谐共处方面的深化思索。 我挖掘教材，深化主题，以“读书，要从字字词词句句入手”的指导思想，教会同学读书的方法，力求授之以“渔”，去垂钓文本中的“鱼”。在教学中，分为两条线绽开，一条是小珍宝鸟如何由可怕到不怕的；另一条是我又是如何关爱小珍宝鸟的。两条线的交融点就是“信任”。整个教学活动据此绽开

4、，深化地诠释“信任”二字的真正含义，让同学在朗读中感悟情与境的和谐与动人。 一、落实读书方法，注意情感熏陶 感悟文本的思想精髓，一向是我们追寻的。那么，切入文本，切入作家灵魂的入口，究竟在哪里?或许就是一个字，一个词，一个句子。因此，在教学中，以出示名言的方式，引导同学明白要“读好一篇文章就要从字字词词句句入手”的方法。并在整个教学中，就围绕此理念绽开，透过一些语言的提示与实际的操作，不断地强化此读书方法。 学会运用好的读书方法，才会有深刻的感悟。 作家冯骥才的文字清爽质朴动人。文本，于淡淡的笔墨间洋溢浓浓的真情，于细细的生活琐碎中彰显拳拳的爱意。尤其是作家对小珍宝鸟的细心照料，甚为感人。整个

5、文本中，能够说有“我”处，必有“爱”在。但我抓了四个句子，让同学重点感受。同学则从“惊动”读出“敬重”，从“不管”读出“自由”，从“享受”读出“享受”，从“生怕”读出“呵护”。看上去，虽是生活的细碎，却是真实的情意。这些正是对“信任”的诠释。 同学正是从这些字字词词句句中，懂得了“信任不仅仅仅是情感，更是一种行动；信任不仅仅仅是一种付出，更是一种沟通”。 二、运用朗读击石，碰撞文本情感 朗读，对于语言教学，永久是务必与的击石。 没有朗读的语文课堂，或者朗读不够情真的课堂，如同一潭死水，或者死水微澜。 在教学中，我引导同学抓住关键的字词，读懂文字背后的含义，然后用朗读表达自己的情。譬如：小珍宝鸟

6、“放开胆子跑到稿纸上”这几个字，我便反反复复请同学感受“放开胆子”与“跑”之间的关系，并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去，好象是意想的东西，但是同学的确能够透过声音的轻重与节奏的快慢，来表达他心里“放开”与“跑”，从而让我们看到一只有些“放纵”的小珍宝鸟。 我还关注同学的朗读，适合地进行点拨与反馈，老师一句一般的言语往往击起情感的千层浪。当同学读小珍宝鸟在肩上睡着时，第一遍齐读同学声音较响，我只问“这样读，能够么”，立即有同学有了反应。再齐读其次遍时，声音明显轻柔很多。我即刻问“为什么读得这样轻柔”，同学答“不忍心打搅它”。是啊，多么感人的画面，又是多么动人的回答！不忍心，不是也是爱

7、么?是对小珍宝鸟的喜爱，是对和谐美的珍惜。我想这就足够了。 在朗读中，捕获文本的灵魂，与文本碰撞出情感的火花。语言，有时候，在朗读面前，也是苍白的。 当然，教学永久是一门圆满的艺术。 在此次教学设计中，最终一个拓展环节，我设计了非洲小女孩蒂皮与野生动物之间的真实故事。设计时，只思索了同学的爱好，却忽视了对文本主题的提升。“信任”不仅仅仅是人与动物之间能够制造。人和人之间，更需要信任，同样也能够制造出完善的境界。 此外，对于拓展环节中，课件里的音乐消失小小故障，表示深切的圆满。原本，我的解说，配上蒂皮与野生动物的温情画面，和着悦耳的音乐，能够营造一个直入人心的完善境界。只惋惜，课件消失了差错。与

8、我心中的意境相差甚远。但是，这也正好说明：适当的音乐帮助，对于语文教学，有着重要的作用，是不行小觑的。 但是，我想教学永是圆满的艺术。而圆满，却能够给我们更多的警醒。因此，这些圆满，依旧是美的。她，就是我们日趋完善的垫脚石。踏其之上，我们能够在语文教学的路途上，越攀越高，直至制造出完善的境界。 珍宝鸟课文总结篇3 语文课程标准指出：“在阅读中感受语言的美丽，在阅读中积累。” “读”是“感”的基本前提，无“感”就无“悟”。珍宝鸟是我国作家冯骥才老先生的一篇美丽的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍宝鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信任，就能制造美妙的境界”的深刻内涵。我充分利用多媒体教学手段

9、，结合课文内容，制造美的画面，美的意境，引发同学美的感悟，美的情感。借助朗读、反复品读，感受形象美，品尝语言美，留足时间让同学与文本对话，充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品尝，读中有所感，读中有所悟，读中进行积累。 一、以读为本，读中增情。 叶圣陶先生曾说：“语文老师是引导同学读书、看书的，而不是给同学讲书的。” 教学中，我以一个引导者、合的身份消失，引导同学主动阅读。充分体现同学的主体意识，并留意调动同学的情感，不断变化方式激发同学的阅读爱好，如采纳自由读，指名读，齐读，配乐读，以悠扬的音乐、奇妙的画面将每一个同学带进课文的情境中，以感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。在教

10、学第3自然段时，告知同学这是一段精致的文字，专心去读读，在描写珍宝鸟可爱样子的词句上做记号，并多读几遍。同学沟通体会后，引导同学抓住重点句段品读、比较读。一番反复感情朗读之后，同学进入一个全新的境界，一只人见人爱的小珍宝鸟了然心中。 二、以境助读，境中动情。 感情朗读不仅是体会课文思想的有效方法，也有助于同学情感的熏陶。教学中，我采纳多媒体课件，创设了一幅幅温馨的画面、悠扬的音乐为一体的情景，调动同学的多种感官，有效地将同学的主观情感移入了文境。如在教学第6自然段时，打出课件，小珍宝鸟甜甜地睡在肩上这一幅温馨的感人画面消失在同学眼前，“多么温馨的一幕啊！此时小珍宝鸟已经把当成什么！”同学沟通后

11、，“让我们再美美地朗读课文，专心体会这份美妙，留住这份美妙！”摇篮曲的音乐缓缓响起，同学伴着音乐美美地读文。此时，引导同学感情朗读，已不单单是理解阅读了，而是带着对和谐的美妙境界的.宠爱、赞美去读，以情促读，以读促情，使同学对文章的理解达到更高境界。 三、在比较中培育观赏语言力量。 读书时多做比较揣摩，有助于理解遣词造句的匠心，进而感受语言。在教学第三自然段时，我引导同学对出示的两个句子进行比较，“拨开绿蔓一看，正是这只小珍宝鸟。”“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”通过读、比较，同学感受到了“小家伙”是对人的称呼，此时已把珍宝鸟当作自己的小宝宝、小伴侣，对珍宝鸟的宠爱之情不言而喻。让同学详细真实地感受到语言的魅力，进而学会赏析的方法，使同学养成阅读时擅长思维的好习惯，从而提高同学阅读的质量，培育同学分析观赏的力量。 四、在说中体会。 说，就是让同学将自己的感受、熟悉、情感等精神的东西用语言表达出来，这是语言和精神共同构建、生成、进展的过程。学校生都有很强的表达欲 望。为此，在教学结尾，我出示了这么几句话 信任是一座桥，让我们心灵相通；信任是一首歌，让我们在欢乐中唱歌；信任是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；信任是一盏灯 同学有感而发