《千米的认识》教学反思15篇-1

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 千米的认识教学反思15篇 ?千米的熟悉?教学反思15篇 身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学才能，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我为大家收集的?千米的熟悉?教学反思，接待阅读与珍藏。 ?千米的熟悉?教学反思1 ?千米的熟悉?是在学习了长度单位“米和“厘米的根基上学习的。千米虽然在生活中学生们都见过，轻易采纳。但是，千米不能用教具表示长度，所以建立1千米的长度概念是本课的难点。本课我率领全班同学体验实际测量操场一圈的过程，让他们感知、了解操场十圈、2300步、走20分钟是1千米。围绕教材训练重点，引

2、导学生在体验中感知。同时，提防了单位换算，算理的理解，使学生在反复说算理的过程中举行稳定。磨练学生回复问题的规律才能。 在课堂上，我首先让同学们回想了以前所学的长度单位，进率关系，并让学生比划出这些单位所表示的实际长度。然后提出新问题，引入测量对比长的距离时，通常用千米作单位。接着，让学生感知千米在生活中的广泛应用，与现实生活联系，使学生体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，巩固学生的数学应用意识。然后，建立1千米的长度概念。在这里我让学生通过想象和实践两种方法，建立1千米的观念。分别是估计：“从学校到什么地方大约是1千米?和实际测量操场一圈。从想象到实践，使学生逐步解决了这节课的重点

3、和难点。结果，让学生通过绕操场走5圈是1千米这个例子，自己察觉米与千米之间的关系。真正将“变教为学这个教学理念落实到日常的课堂教学中。紧接着，通过练习，稳定换算算理。 教学总结： 1、学生方面，参与面不是很广泛，个别生留神力不集中。老师应多关注，并扶助养成好习惯! 2、教师教学方面 (1)研读教材、教参不细致，例如：10 x100=1000米，不能与1000米=1千米连写。 (2)课堂中生成的问题，假设不是本节课的教学目标，可留做斟酌题。老师应生动应变课堂上的各种问题，明确教学目标。 (3)在总结概念性的学识时，让学生了解一下书中是怎么说的，加深印象。并画下来，指点学生留神，作为以后做题的参考

4、。 (4)不要重复学生的话，不仅滥用时间，还会养成学生不留神听讲的习惯。 希望自己在不断察觉问题，解决问题中快速成长! ?千米的熟悉?教学反思2 课前我先让学生回忆几个常见的面积单位以及其含义，板书1平方厘米=1厘米1厘米，1平方分米=1分米1分米，1平方米=1米1米， 1公顷=100米100米。随后，我再问学生：“有没有比公顷还大的面积单位？学生通过预习知道“平方千米，也知道1平方千米的正方形的边长是1000米，1平方千米=1000米1000米。 当学生初步得出这样的结论后，我又持续引导学生举行面积单位之间的换算推导。平方千米与平方米、公顷之间有怎样的关系呢？课堂中学生有点困惑，我提示学生：

5、能不能利用上面算式1公顷=100米100米，1平方千米=1000米1000米举行变形？这时学生受启发，变形计算如下：1公顷=100米100米，1平方千米=1000米1000米=1000000平方米，又由于1公顷=10000平方米，那么1000000平方米=100公顷。所以又得出平方千米与公顷之间的结论：1平方千米=100公顷，花了好多时间让学生去体验推导的过程，体验面积单位之间的联系，再把他们的体验用语言描述出来。学习活动中，学生容许自己去体验、去实践，这就是一种“体验。但是，课堂中尽管体验过他们的推导过程，还相当一片面学生体会不到1公顷和1平方千米的大小，究其理由学生的年龄小，另外像1000

6、000这样的数学生还没有学到，根本不会读，再者公顷和平方千米的单位太大了，学生想象不到它们的大小。譬如：我们的教室的面积大约是50平方米，大约多少个教室是1公顷？大约多少个教室是1平方千米？ 在练习中，学生对于平方千米、公顷、平方米之间的进率换算分外混淆，需要花力气去讲和练。 ?千米的熟悉?教学反思3 数学学习要建立在学生的已有阅历上，但这里的阅历，不单指学生通过活动得到的直接阅历；也包括学生在自己的学习、生活体验中或从老师、教材及其它媒体中获得的已有间接阅历。教学中，不单应当重视扶助学生获得学习数学需要的直接阅历；更应强调激发学生头脑中已有的阅历，与当前的数学学习建立联系，学习数学。在学习“

7、千米这一长度单位之前，学生已经有了对“米的感性熟悉，现在就是要通过实践预设生成“千米与米的联系。 教学中，为了让学生感知1千米有多长，我把学生带到运动场上，借助体育磨练来帮学生链接“千米与“米。我们的操场一圈是200米,我把学生5人一组举行接力赛跑。在跑的过程中每个接力的都务必把前一位跑的米数加起来，等5个人跑完，我让学生汇报他们跑的劳绩，每个小组都跑了1000米。“像这么远的距离就是1千米，我乘机报告学生。结果我问：“1000米要跑几圈？想一想。让学生充分发挥自己的思维空间，使学习有了挑战性，强化了学生的数学思维，给学生自主生成1千米的概念起到了很大的扶助。 通过学生头脑中已有的千米的阅历，

8、我不断地启发、引导学生用自己身边的事物、场景来描述1千米的长度，把1千米与学生习以为常的生活很好地联系了起来，让学生体验了一个从模糊到精确的动态生成过程。如：假设一个人的两臂伸开长度约1米的话，那要多少人这样两手张开拉在一起才是1千米？ 数学教学让学生在活动中学习数学，感受数学，建构数学学识，形成数学技能，进展数学思维，产生爱数学的情感，突出数学本质，强调活动与数学学习的联系与整合，让学生在查看、斟酌、探索和交流等活动中，生成数学学识，进展数学思维，达成了内容与形式的和谐统一。在学生生成千米概念的活动中，有实际动手测量1千米的实践活动，也有想象1千米有多长的思维活动等等。在建立千米的概念过程中

9、，进展了学生的数学思维和数学才能。在这节课中，学生对千米的熟悉，既有感性的也有理性的，既有直观的也有抽象的，重要的是学生真真确确感受到了1千米的实际长度。为今后的学习奠定了根基。 ?千米的熟悉?教学反思4 “千米是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成，千米的熟悉教学反思。由于“千米是一个较大的长度单位，离学生“可视性的体悟和感受阅历对比远，对学生来说对比抽象，学习过程中千米概念的建立对比困难，是学习的难点。 在此之前，学生已经熟悉了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、加入运

10、动会等生活阅历，这就使得本节课很轻易和学生的生活阅历结合起来。教材通过情境图，将学生引入熟谙的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌，说明了主题。考虑到学生对学校对比熟谙，所以我报告学生我们在开运动会时，50米的迎面接力，一个来回是100米，需要跑10个来回。然后让学生闭眼想一想1千米有多长。通过猜一猜、说一说等活动，使学生进一步感悟到1千米有多长，教学反思?千米的熟悉教学反思?。然后结合学生的生活实际，让学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米？对于1千米和1米之间的进率，学生通过自己看书能说出来，就直接让学生说一说。然后通过议论、汇报，使学生了解：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看

11、摩托车上的里程数等等。体育馆的环形跑道长400米，跑几圈是1千米？你是怎么想的？通过实例，使学生进一步明确千米和米之间的关系。然后是千米和米的相互转化，放手让学生独立斟酌，再让学生说说是怎么想的，使学生明白：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而对比自然地引入“千米。 回想整节课的教学，学生的参与是对比积极的，参与面也是对比广泛的。根本完成了教学任务。学生也觉得比以往好玩多了。但是，由于条件有限，没有组织学生到校外走1千米的活动，感受1千米的距离。只是让学生在课后，按一般的步行速度实际走一走，算出100米所需的时间大约是几分钟。然后算一算10个这样的长度就是1千米，步行1千米大约需要几分

12、钟，这样学生在做一些连线题时就不会出笑话了。 ?千米的熟悉?教学反思5 师:千米也称公里，在上面的板书上添上(公里)，有时也用Km表示。 5我们知道1千米等于1000米，千米和米之间怎样换算呢？下面请同学们自学71页例1和例2，重点看一看是怎么想的。 完成71页做一做1，重点说一说是怎样想的。 设计意图：透露了千米和米之间的进卒，即引导学生自学千米和米的简朴换算，活用教材，节时高效。 三千米的应用 一现在我们知道了1千米的实际长度，那千米在日常生活中有什么应用呢? 请看老师星期天在小圩到大圩的路上拍摄的一些镜头，请你留心查看，哪些地方有“千米？ 1马路边的里程碑 2指路标志 3限速标志 4摩托

13、车的速度表 随着学生的回复，屏幕上分别出示图片。 小结:千米常用来计量对比长的路程。 设计意图：通过查看里程碑、指路标志、速度表、限速标志，让学生体会到千米在日常生活中的广泛应用，进一步熟悉数学的价值。 二练习:72页2把每小时行的路程和适合的交通工具用线连起来。 四全课小结: 今天我们学习了千米的熟悉，知道了1千米的实际长度，了解了千米的用途。现在请你估计一下，从校门口启程到什么地方大约是4千米?谁能用对比科学的手段表明？ 一生:利用摩托车的里程表测量、走一走是否15分钟。 二师:还可以这样表明:(结合屏幕) 1.量出1米的距离，走一走，有多少步?(1米有2步) 2.算一算，1千米有多少步?

14、(1000米有20 xx步) 师:1千米，我们大约走20 xx步。我们可以从校门口启程数出200步，看看你正好走到什么地方，与你方才的估计是否相符? 五稳定练习 一判断以下说法是否正确。 汽车每小时行40米。 电线杆高6千米。 小李身高135厘米。 飞机每小时飞行1800千米。 教室黑板长3分米。 一支铅笔长2千米。 二72页3、4。 教学反思： 新的课程标准指出 本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的根基上举行的。在此根基上，让学生熟悉在工农业生产和日常生活中常用到的对比大的长度单位千米。 教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用，然后

15、通过学生已经掌管的长度单位米，推算出新的长度单位千米，扶助学生建立起千米的观念，并透露千米与米之间的进率：1千米=1000米，为了让学生掌管计量单位间的化聚，在例1、例2中都写出“想的思路，使学生在计算时有所依据。例1是见解长度单位 的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例1、例2的强化练习试一试。 对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我特别提防学生已有的根基，强调新、旧学识的关系，从根本的长度单位米开头，在新旧学识的引申、进展处加以复习、强化、沟通新旧学识的联系，促成新旧学识的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。当然，学生

16、也并非是一张白纸，在平日生活中对千米已有所熟悉，所以在教学中，我让学生开展合作学习，充分发表他们的观法，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去熟悉千米，建立1千米的观念。 当然，单单靠这些要使学生很好地建立1千米的观念还是相当困难的。学生的想象力有限，假设单单让学生靠想象千米，而去熟悉千米的话是远远不够的。记得我第一次上这一课时时，就是让学生靠想象千米去感知千米，去熟悉千米。结果学生对千米观念的建立相当差。更加是联系生活实例时，学生就错误百出。使这节课的教学教学任务没有很好完成，教学的重点、难点没有抑制。 在这次教学时，结合上一次教学中的缺乏，我对教学过程举行新的设计，主要围绕“怎样较好

17、的使学生建立千米的观念斟酌。为了解决这一难点，在课前我在学校邻近测量出千米的长度，教学中，在学生想象千米之后，带学生去实地目测一下 ?千米的熟悉?教学反思6 本节课让学生掌管了千米与米之间的换算方法，并进一步感受了千米的实际意义和应用价值。回想整节课的教学，学生的参与是对比积极的，参与面也是对比广泛的。与第一次教学相比，教学任务有了更好地完成，教学难点有了更好地抑制。但是，还要加以稳定，做到纯熟运用。 ?千米的熟悉?教学反思7 上午，县校长培训班在学校活动，上了一节研究课“千米的熟悉。自我感觉，总体来说还是达成了自己预想的效果，但是仍有大量需要提升的地方。几点想法，暂且记录： 1、不成低估孩子

18、。在预习单中，设计了提问的环节，目的是培养学生的质疑才能，希望提高学生预习时斟酌的深度。从两次上课来看，学生提出的问题好多还是很有价值的。譬如，千米和吨有什么识别？有没有比千米更大的长度单位了？1公里等于多少里？说明我们的学生是带着斟酌在学习的。孩子的学识面也不成小看，两个班都有学生知道比米更大的单位是纳米，追问怎么知道的，回复是看?新闻袋袋裤?知道的。还有学生知道世界上最高的楼是800多米。这些都是备课时没有考虑到的。而且，对其他孩子来说，这些学识由同学口中讲出来，比老师讲给他听，留下的影响更深。所以，备教材，更要备学生。 2、充分建立学生的表象。今天两个闭眼想象的效果挺好，在很宁静的空气中

19、，随着老师的口令，走了1千米的路程、叠了1千米的大楼，又通过随后的一组图片加以强化，理应说孩子的体验是充分的，表象的建立是告成的。 3、从学生看课堂。一节课的主要衡量标准要看学生自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是学生参与的质量，语言表达是否通顺、态度是否积极专心、情感是否投入。今天的课堂上，理应说后一点是做到了，孩子们的发言根本很完整，很自信。更让我欣喜的是，这种语言的完整性表达已经不是停留在浅层面了。 4、心中有学生，眼里有小组。课堂教学中真正能做到这两点，我想，离“以学定教，先生后师的目标就更近了一步。或许“寻根课堂的“根也就在此吧。 一点感慨： 高效课堂，形式在课堂，功夫在课外。

20、无论是导学单、预习单，还是学生座位的变更，都是形式上的变更，关键在于教学观念的变更。没有这个本质，任何教学改革都是一句空话。但是，对普遍教师来说，真刚要做到这一点，谈何轻易啊。 ?千米的熟悉?教学反思8 ?千米的熟悉?这一课的教学重点是熟悉千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的学识阅历相联系，形成正确的认知观。 新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学务必从学生熟谙的生活情景和感兴趣的事物启程，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，巩固学生的数学应用意识。课前我布置学生走一走：哪里到哪里大约是100米，走100米要多少时间，大约几步，和爸爸或妈妈一

21、起测一测家到学校的路程有多长。课堂上，我先让学生复习以前所学的长度单位，说说它们之间的进率，并让学生比划出这些单位所表示的实际长度。然后从测量铅笔的长度到测量教室的长度再到测量从杭州到上海的路程等情境的创设，使学生明白：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而对比自然地引入千米。 对于三年级学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，由于平日学生不太关注两个地方之间的路程是多少。当然，学生也并非是一张白纸，他们在马路边、马路交错口、高速马路等地见过千米也叫公里，对千米已有所熟悉。所以，我让学生联系生活实际说说以前看到过千米这个单位吗？在哪里看到过？你知道还有哪些地方要用到千米？然后让学生估计：

22、从学校到什么地方大约是1千米？让他们联系生活实际，发挥想象，用他们自己的眼光去熟悉千米，建立1千米的观念。 为了使学生能建立正确的长度观念，在课前我选了几个学生对比熟谙的地方举行测量，利用摩托车的里程数记录下了每个地方到学校的路程，做到心中有数。然后先让学生估计从学校启程到哪里大约是1千米。考虑到学生对三毛乐园、秦山大厦、一号桥、百货大楼、新华书店等地方对比熟谙，所以我向学生出示这几个地方的图片，让学生先猜一猜：哪个地方到学校大约是1千米？有一个小挚友说：秦山大厦差不多吧。我实时引导：从学校到秦山大厦大约是700米。通过学生的推测、对比，得到：从学校到三毛乐园大约是1千米。 然后让学生闭眼想一

23、想1千米有多长。学生还能通过从学校到三毛乐园大约是1千米联想到从学校到南门广场也是1千米等等，真是很了不起。 由于课前布置同学们和爸爸妈妈一起测量出学校到家的路程，所以课堂上请几位同学说说家在哪里，再让其他小挚友猜猜他家离学校有多远。先猜一猜比1千米多还是少或差不多，再进一步猜出大约是多少米。再请已经测量好的这位小挚友当小老师举行评判,比一比谁猜得最准。小挚友对这样的活动很感兴趣。但是全班同学一起猜，被请到的同学人数有限，学生的参与面不够，无法得志大家，所以我再让小挚友分小小组活动，让每个小挚友有猜和被猜的机遇。通过猜一猜、说一说、评一评、比一比等活动，使学生进一步感悟到1千米有多长。然后结合

24、学生的生活实际，让学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米？对于1千米和1米之间的进率，估计学生能说出来，就直接让学生说一说。然后通过议论、汇报，使学生了解：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看摩托车上的里程数等等。再出示三个实例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大约是1千米？我们学校的跑道一圈有多长？200米几圈才是1千米？体育馆的环形跑道长400米，跑几圈是1千米？你是怎么想的？通过这三个实例，使学生进一步明确千米和米之间的关系。然后是千米和米的简朴化聚，放手让学生独立斟酌，再让学生说说是怎么想的。结果是课堂小结。 这堂课的关键是让学生参与对1千米或几千米的体验和感悟，联

25、系学生的生活阅历，并将生活阅历转化为认知布局。课前布置学生走一走、量一量是分外重要的活动。假设没有这些活动，而只靠学生想象1千米有多长是无法建立1千米的观念的。 ?千米的熟悉?教学反思9 扶助学生建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中实际问题的根基。千米的长度观念对比难建立，除了选用教材中供给的资源，教师还理应自主开发一些学生身边的素材扶助学生理解所学学识。对于千米的感受，应将实际感受与发挥学生的想象力结合起来。教学“千米时，确定让学生们实地走一走，知道从哪里走到哪里或往复几次正好走了1千米，使他们初步形成千米的长度观念。学生形成了较明显的长度单位的观念，对长度单位之间的进率

26、就轻易掌管。 为了能巩固学生对1千米有多远的感受，将1千米与学生的阅历建立起来，所以打定把这节的前20分钟放在操场上去上。但在这节课上的时候，却展现了意外，本来想让学生充分感受1千米有多长。可是，当我打定带着学生去操场的时候，才察觉操场上已经站满了初一正在军训的学生。只好又调过头来，在教师举行教学，本以为学生对千米没有多少概念，可是在教学的过程中，学生却表现出了比学习毫米和分米更轻易掌管的感觉。至于一小时选择不同的交通工具能行多少千米时，我先报告他们这些常识，所以后面练习中展现的题目，学生很轻易就知道多长路程选择什么样的交通工具以及约莫多少时间。学生掌管的很好，我感觉很意外。 但教学中，学生最

27、不轻易理解的却是从哪到哪约莫有1千米，别说学生不知道，作为老师也真的感受不出从学校门口到哪能约莫是1千米，所以说，学生对1千米毕竟有多远，很难估测，再加上今天学生并没有真正地去感受这1千米有多长，只是凭空想象而已。 结果的习题中，我在网上摘下了别人的课外拓展题，我感觉分外好，学生对这样的题目也很热爱。我另外布置了两项作业：一是放学时请家长带着孩子回家时，感受从学校门口到哪里大约是1千米，二是从家门口到学校门口大约有多少千米，使用什么交通工具，需要多长时间。 ?千米的熟悉?教学反思10 本课学习是在熟悉公顷的根基上学习的又一个土地面积单位。课前我先让学生回忆几个常见的面积单位以及其含义，板书1平

28、方厘米=1厘米1厘米，1平方分米=1分米1分米，1平方米=1米1米，1公顷=100米100米。随后，我再问学生：“有没有比公顷还大的面积单位？学生通过预习知道“平方千米，也知道1平方千米的正方形的边长是1000米，1平方千米=1000米1000米。 当学生初步得出这样的结论后，我又持续引导学生举行面积单位之间的换算推导。平方千米与平方米、公顷之间有怎样的关系呢？课堂中学生有点困惑，我提示学生：能不能利用上面算式1公顷=100米100米，1平方千米=1000米1000米举行变形？这时学生受启发，变形计算如下：1公顷=100米100米，1平方千米=1000米1000米=1000000平方米，又由于

29、1公顷=10000平方米，那么1000000平方米=100公顷。所以又得出平方千米与公顷之间的结论：1平方千米=100公顷，花了好多时间让学生去体验推导的过程，体验面积单位之间的联系，再把他们的体验用语言描述出来。这节课上让学生感知的对比多，从看例题的图片，到自己说说对平方千米的熟悉，到透露新知。但学生的生活体验还不够多，只会拿学校、操场对比。练习中，学生对是选择公顷还是平方千米拿不定方法。同时对于换算中，由于进率对比大，所以学生在概括的计算中问题也对比多。这节课上我还给学生复习了之前的面积单位，察觉学生学习记忆时展现了混乱，在后来讲解、练习时我屡屡强调，效果稍微好一点。 ?千米的熟悉?教学反

30、思11 本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的根基上举行的。在此根基上，让学生熟悉在工农业生产和日常生活中常用到的对比大的长度单位千米。 教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用，然后通过学生已经掌管的长度单位米，推算出新的长度单位千米，扶助学生建立起千米的观念，并透露千米与米之间的进率：1千米=1000米，为了让学生掌管计量单位间的化聚，在例1、例2中都写出“想的思路，使学生在计算时有所依据。例1是见解长度单位的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例1、例2的强化练习试一试。 对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时

31、我特别提防学生已有的根基，强调新、旧学识的关系，从根本的长度单位米开头，在新旧学识的引申、进展处加以复习、强化、沟通新旧学识的联系，促成新旧学识的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知渴望。当然，学生也并非是一张白纸，在平日生活中对千米已有所熟悉，所以在教学中，我让学生开展合作学习，充分发表他们的观法，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去熟悉千米，建立1千米的观念。 当然，单单靠这些要使学生很好地建立1千米的观念还是相当困难的。学生的想象力有限，假设单单让学生靠想象千米，而去熟悉千米的话是远远不够的。记得我第一次上这一课时时，就是让学生靠想象千米去

32、感知千米，去熟悉千米。结果学生对千米观念的建立相当差。更加是联系生活实例时，学生就错误百出。使这节课的教学教学任务没有很好完成，教学的重点、难点没有抑制。 在这次教学时，结合上一次教学中的缺乏，我对教学过程举行新的设计，主要围绕“怎样较好的使学生建立千米的观念斟酌。为了解决这一难点，在课前我在学校邻近测量出千米的长度，教学中，在学生想象千米之后，带学生去实地目测一下千米的长度，这样，学生想象的千米和实际的千米形成了确定的比较，学生对千米的感知加深了，也初步建立起了千米的观念。从之后的练习中，也明显地感觉到学生对千米有了对比切实的熟悉。当然，用目测的方法来感知千米的长度，还是有确定难度的，假设有

33、时间让学生去走一走的话，学生对千米的熟悉确定更加切实，为了弥补这一缺乏，我让学生课后去走一走，真实地去感知千米的长度，加强对千米观念的建立。 回想整节课的教学，学生的参与是对比积极的，参与面也是对比广泛的。与第一次教学相比，教学任务有了更好地完成，教学难点有了更好地抑制。但是，整节课各片面的贯穿实时间的掌控存在大量缺乏，在稳定练习时没能适当开展，没有把这节课的教学推向一个更高的层次。 ?千米的熟悉?教学反思12 数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。作为数学教师理应挖掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活阅历，将数学学识与学生生活实际精细地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教

34、学之中，是表达新理念的重要一环。我在设计人教版小学数学?千米的熟悉?教学方案时，尽可能地创造性地使用教材和改编教材，更多地联系实际，贴近生活，让学生感受到生活中四处有数学，数学与生活密不成分。 本节数学课的告成之处在于在教学中不同层次地表达了学生的主体性、主动性、整体性的进展原那么，教导思想、教导观念、教学方法表达了“以人为本。我从学生的生活阅历和已有的学识背景启程，供给给学生充分举行数学实践活动和交流的机遇。使他们在自主探索的过程中真正理解和掌管数学学识、思想、方法，同时获得广泛的数学活动阅历。概括表达在： 一、联系生活实际创设情境。 ?千米的熟悉?这节课中，我运用新课程的理念，从生活实际启

35、程，根据学生的年龄特点，为学生创设了恰当的教学情境。并且充分利用现代化的教学手段，打破课堂内外的界限，拓展了学生的视野。 二、教学方式和学习方式的转变 ?数学课程标准?中新的理念提出，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这种方式的目的就是让学生自己去学，自己去做，自己去体验、自己去获取学识，从而获得终身学习的才能。实现人人学有价值的数学是新世纪课程改革的重要内容。数学教学应精细联系学生的实际，让学生学会从生活中探索数学，教学中创设与学生的生活精细相关的学习环境，让学生体会数学学识来源于生活，同时又服务于生活。在实践的过程中，学生了解自己的学校、 生活的道外区的变化，感到生活的

36、这个社会的美好，无形中达成了情感与价值观的教学目标，获得积极的情感体验，以此巩固学生学好数学的信仰。在这种理念的指导下，我在教学中组织学生举行了多种多样的实践活动，而把自己定位在是一个组织者、引导者与合的角色。使学生自己通过亲身的感受从不同的角度加深对千米这个长度单位的熟悉。学生思维活跃，积极参与教学过程，主体地位得到充分的表达。 三、利用现有教材，表达新课标 教学时，我大胆变更了教材中单一的、抽象的、脱离学生实际状况的内容，更多地关注学生的生活体验和兴趣，通过现实生活中活生生的素材引入新知，把抽象的数学学识采取情境化、生活化的表达方式，教材中的课后的实践活动提到课前举行，学生可以凭借各自的体

37、验与体验逐步形成千米的计量观念。把书后单一、抽象的单位换算线段图，改编成学生所熟谙的6路公共汽车行车路线图，不但使学生掌管了课本学识，同时了解了从哈东站到哈站的实际距离。使学生体会到数学学识从生活中来，感受到数学就在自己的身边。数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。教师能挖掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活阅历，将数学学识与学生生活实际精细地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是表达新理念的重要一环。 同时，在教学中学生的评价上还存在着缺乏。譬如说：在学生的实践测量活动中，有些小组的测量方法重复、测量的方法不够丰富；还要更多地运用鼓舞性的语言，增进学生学习的信仰。

38、 对这节课假设重新设计，我只想改动一处地方，就是在学生举行实际测量时，在原有的“用尺测量出1000米、“先测量出100米，再揣测1000米“看脉路表“询问法然后感受所用的时间这种做法的根基上，增加数步法和回头观看的方法，巩固学生对1000米的 长度的感受。 ?千米的熟悉?教学反思13 本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的根基上举行的。在此根基上，让学生熟悉在工农业生产和日常生活中常用到的对比大的长度单位千米。 教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用，然后通过学生已经掌管的长度单位米，推算出新的长度单位千米，扶助学生建立起千米的观念，并

39、透露千米与米之间的进率：1千米=1000米，为了让学生掌管计量单位间的化聚，在例1、例2中都写出“想的思路，使学生在计算时有所依据。例1是见解长度单位的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例1、例2的强化练习(试一试)。 对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我特别提防学生已有的根基，强调新、旧学识的关系，从根本的长度单位米开头，在新旧学识的引申、进展处加以复习、强化、沟通新旧学识的联系，促成新旧学识的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。当然，学生也并非是一张白纸，在平日生活中对千米已有所熟悉，所以在教学中，我让学生开展合作学

40、习，充分发表他们的观法，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去熟悉千米，建立1千米的观念。 当然，单单靠这些要使学生很好地建立1千米的观念还是相当困难的。学生的想象力有限，假设单单让学生靠想象1千米，而去熟悉1千米的话是远远不够的。记得我第一次上这一课时时，就是让学生靠想象1千米去感知1千米，去熟悉1千米。结果学生对1千米观念的建立相当差。更加是联系生活实例时，学生就错误百出。使这节课的教学教学任务没有很好完成，教学的重点、难点没有抑制。 在这次教学时，结合上一次教学中的缺乏，我对教学过程举行新的设计，主要围绕“怎样较好的使学生建立1千米的观念斟酌。为了解决这一难点，在课前我在学校邻近测

41、量出1千米的长度，教学中，在学生想象1千米之后，带学生去实地目测一下1千米的长度，这样，学生想象的1千米和实际的1千米形成了确定的比较，学生对1千米的感知加深了，也初步建立起了1千米的观念。从之后的练习中，也明显地感觉到学生对1千米有了对比切实的熟悉。当然，用目测的方法来感知1千米的长度，还是有确定难度的，假设有时间让学生去走一走的话，学生对1千米的熟悉确定更加切实，为了弥补这一缺乏，我让学生课后去走一走，真实地去感知1千米的长度，加强对1千米观念的建立。 回想整节课的教学，学生的参与是对比积极的，参与面也是对比广泛的。与第一次教学相比，教学任务有了更好地完成，教学难点有了更好地抑制。但是，整

42、节课各片面的贯穿实时间的掌控存在大量缺乏，在稳定练习时没能适当开展，没有把这节课的教学推向一个更高的层次。 ?千米的熟悉?教学反思14 本单元是在学习了长度单位米和厘米的根基上，学习了千米、分米和毫米，通过本单元的学习使学生对常用的长度单位有一个对比完整的熟悉，对于今后学习面积单位和体积单位，进展学生的空间观念都具有重要意义。 熟悉分米、毫米时，我创设编数学小故事的嬉戏，激发学生的学习兴趣，让学生自己动手量一量，看一看，画一画，加深对该单位的熟悉，使学生体验查看、操作的过程，形成长度观念，体验学习的乐趣。 熟悉千米时，这一概念对比抽象，我首先让学生亲自体验1千米的长度有多远，然后再在课堂交流自己的体会，以便于加深对1千米的熟悉。 通过以上教学，我又让学生联系生活实际，理应能够分外纯熟的运用这些长度概念了，可是出乎我的意料之外，在解决实际问题时，孩子们还是问题百出： 问题一：不能切实的填出一些物体的单位，譬如：一个人的身高是65，有些孩子填“分米，她还是没有65分米有多长这个概念。 问题二：不能正确运用长度单位解决问题，如：小军跳了16分米，小丽跳了140厘米，小明跳了2米， 1把他们的劳绩按从高到低的依次排一排，学生不知道化成统一单位再对比。 2小丽比小军少跳多少分米？他们不看问题里问的什么？想当然的化成自己想化的单位。 措施： 1、针对以上问题，我又放慢速度的出了一些练习题