分数基本性质说课稿15篇 -

1、 分数基本性质说课稿15篇 - 【导语】大文斗的会员“朋成万里”为你收拾了“分数基本性质说课稿15篇”范文，希翼对你有参考作用。分数基本性质说课稿1 一、教学内容的说明 分数的基本性质一课是青岛版学校数学五班级下册其次单元的一个内容。学习本内容之前，同学已清晰理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等学问，这些都为本课学习做了学问上的铺垫。本课在学校数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习约分、通分、分数计算的基础。 教学重点 理解和把握分数的基本性质，运用分数的基本性质解决实际问题。 教学难点 归纳分数基本性质的过程及运用分

2、数的基本性质解决实际问题。 二、教学目标确实定 依据新的数学课程标准，为了更好地体现数学学习对同学在数学思量、解决问题以及情感与态度等方面的要求。按照本节课的详细内容并结合同学的实际状况，我制定了以下教学目标： 学问与技能：理解和把握分数的基本性质，知道分数基本性质与整数除法中商不变性质的关系。能运用分数的基本性质把一个分数化成分母相同而大小相等的分数；培养同学观看、比较及动手实践的能力，进一步进展同学的思维。 过程与办法：让同学经受发觉问题、探索问题、解决问题的全过程，在观看、猜测、验证等探究活动中，培养同学观看-探究-抽象-概括的能力以及合情推理能力，体验解决问题策略的多样性，进展同学的实

3、践能力和创新精神，培养同学的应用意识、问题意识及合作意识。 情感与态度：使同学在分数基本性质的探索活动中，获得胜利的体验，建立自信念，感触到数学的严谨性，及渗透事物是互相联系、进展变化的辩证唯物主义观点，体味分数的基本性质在社会生活中的作用。 三、教学办法的挑选 教法：树立以“以同学进展为本”、“以学定教”的思想，为实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，我遵循同学的认知逻辑，以建构主义学习理论为指导，在探索分数的基本性质过程中，实行同学动手操作、小组研究、合作探索等方式，引导同学举行比较、观看、分析，充分运用学问迁移的逻辑，在感知的基础上加以抽象、概括，举行归纳收拾，实行迁移教学法、引导发觉

4、法组织教学。 学法：有效的数学学习活动，不能单纯仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。在学习例题的过程中同学主要采纳自学尝试法，自立自主地学习将分数化成分母不同但大小相同的分数，并尝试完成做一做，达到检验自学的目的。通过观看、比较、提出问题并解决问题来举行自主探究与合作沟通，充分发挥同学主体参加作用、激发同学学习兴趣，同时让同学获得胜利体验。 四、教学媒体的运用 在教学媒体方面，我挑选了多种教学媒体综合运用的方式，优化数学的学习过程。正方形纸片，彩笔，直尺等学具预备；通过多媒体教学课件等教具预备，将现代信息技术的运用融合到数学课堂中。 五、教学过程的设计 为了全面、

5、精确地引导同学探究发觉分数的基本性质，实现教学目标，我努力抓住同学的思维生长点组织教学，设计了“创设情境，引发思量复习旧知，引出新知动手实践，初步感知引导观看，发觉逻辑巩固练习，加深理解课堂小结，任务结尾”六个环节。 （一）创设情境，引发思量 1、老师利用多媒体课件播放动画，故事引入：上课伊始我利用阿凡提为三兄弟分地的故事来激发同学的学习爱好，让同学亲手动手比一比，从直观上让同学感触到这几个分数大小可能是相等的。而这几个分数的分子和分母都不相等，可分数却相等，这其中有什么逻辑呢？ 2、利用信息技术，创设好玩的故事情境，同学的乐观性被调动，纷纷发表自己的不同意见。激发同学学习爱好，并揭示课题。

6、（二）复习旧知，引出新知 1、要解决的问题 （1）再现同学的原有学问，建立学问之间的联系，作好迁移的预备。 （2）向同学渗透事物之间互相联系的辨证唯物主义观点，使同学经受猜测的数学活动过程，进展合情推理能力。 2、教学支配 （1）动手操作表示分数 （2）沟通分数引导猜测 利用新旧学问的类比举行猜测，鼓舞同学按照自己已有的学问阅历大胆猜测，建立学问之间的联系，渗透猜测是一种合情的推理。 （三）动手实践，初步感知 1、引导同学利用已有的学习阅历找到与1/2大小相等的分数，既能验证1/2=2/4=4/8,又能说明与1/2相等的分数有许多。 2、运用所学学问说明9/12与3/4大小为什么相等？ （1）

7、同学通过自主探究、合作互助的学习方式，自主挑选探索的学具和办法，充分敬重同学个人的思维特性。这样设计给同学提供的充沛的时光和空间，引起多种学问和办法的整体构建，培养了同学的创新思维。 可能会从如下几方面证实： 折 纸比较的方式 画图观看的方式 用分数、小数的关系发觉 运用商不变的逻辑发觉 其他办法发觉 （2）组织沟通证实办法和结果，沟通时老师准时引导同学针对同学的不同办法赋予不同的评价。 （四）引导观看，发觉逻辑 1、解决的问题 （1）观看发觉分数的基本性质 （2）培养同学观看-探究-抽象-概括的能力。 2、教学支配 （1）提出问题：通过验证这两组分数的确相等，那么，它们的分子、分母有什么变化

8、逻辑呢？ （2）全班沟通：不论同学的观看结果是什么，老师要顺应同学的思维，针对同学的观看办法，举行引导性评价观看角度的独特性观看事物的有序性观看事物的全面性等。（注重观看的挨次从左到右、从右到左） 引导层次一：你发觉了1/2和2/4两个数之间的这样的逻辑，在这个等式中随意两个数都有这样的逻辑吗？引导同学对1/2和4/8、2/4和4/8每组中两个数之间逻辑的观看。 引导层次二：在1/2=2/4=4/8中数之间有这样的逻辑，在9/12=6/8=3/4中呢？ 引导层次三：用自己的话把你观看到的逻辑概括出来。 引导层次四：除了有这样的逻辑，你还观看到了什么？（以上注重两个方面：1。观看挨次2。数的拓展

9、） （4）引导同学初步总结分数的基本性质并板书：分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数，分数的大小不变。 在这一环节，老师引导同学在观看与分析、探究与思量的基础上不断生成新问题，发觉并归纳出分数的基本性质。让同学经受了观看发觉、抽象概括的囫囵过程，发挥同学学习的主动性。 让同学回答阿凡提说了什么话？师生共同研究! （五）巩固练习，加深理解 1、解决的问题 （1）完美对分数基本性质的理解。 （2）回忆探索发觉逻辑的全过程，再次体验探索的办法。 （3）对同学自主练习实施分层评价，在练习中培养同学解决问题的能力，进展应用意识，在评价反思中使同学获得胜利的体验。 2、教学支配 通过质疑反思、步步深化的

10、沟通活动，同学对分数的基本性质探索更深化，理解更完美，同时培养了同学的问题意识。 解决实际问题 基础层次题是分数基本性质的直接运用，提高层次题是培养同学灵便运用学问解决问题。设计分层练习以求达到巩固学问的效果，结合学校生的年龄特点设计，体现情感性、趣味性、层次性、开放性，力图使不同层次的同学有不同的收获，不同的同学通过测试评价，都能建立起自信。 （六）课堂小结，任务结尾 为了使同学对本节课所学内容有一个整体的感知，我让同学共同回忆本节课讨论了哪些问题，通过这些问题的解决你有哪些收获？使同学在研究的过程中，进一步体味分数的基本性质，感触学问之间的内在联系，同时增加对迁移推理、猜测验证等数学思想的

11、熟悉。 运用你今日所学的学问，试试能否为三只小狗找到自己的家嬉戏，通过提问方式找到前两只小狗的家以后紧接着追问剩下的房子是第三只小狗的家吗？ 出示思量题 6/9=4/6 （通分、约分的方式都能得到正确的结论，思量的过程对后面通分、约分部分学习起到较好的铺垫作用。） 六、反思课堂教学评价 新课程标准指出评价的主要目的是为了全面了解同学的数学学习历程，激励同学的学习和改进老师的教学，应建立评价目标多元化、评价办法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注同学学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注同学数学学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注同学数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来

12、的情感态度，协助同学熟悉自我，建立信念。 情感是课堂教学的灵魂，是课堂教学的催化剂，是师生情感的黏合剂，我们要擅长用老师的激情激发同学学习的热烈，是课堂教学弥漫生命活力的关键要素。因此，我注意“过程与结果”相结合；注意“动手操作与动脑思量”相结合，“奠定基础、获得办法与情感体验”相结合，努力通过多元多样的评价，激励同学的学习和改进教学，建立同学学习的自信。 以上是我对分数的基本性质这节课的说明，通过设计给我以许多新的思量，很不成熟，但我仍然深切地感触到，在新课程理念的指导下，课堂的教学方式、学习方式、评价方式都在发生着巨大的变化。恳请在座的专家批判指正，感谢！ 分数基本性质说课稿2 各位教师，

13、学生： 大家上午好！ 我说课的资料是：人教版学校数学课标教材五班级下册75页76页分数基本性质。下面我就从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法及教学过程五个方面来谈一下教学过程设计及设计意图。 一、教材分析 本节资料属于概念教学。分数基本性质在学校数学学习中起 着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础，还是约分、通分的依据。 二、学情分析 同学已经清晰理解分数的益处，明确分数与除法的关系，商不变 性质等学问，这些都为本节课学习做了学问上的铺垫。分数的基本性质是一种逻辑性学问，分数的分子、分母变了，分数的大小却没变。

14、同学在这种“变”与“不变”中发觉逻辑，把握新学问。 三、教学目标 综合分析课程标准要求及同学实际，我确定本节教学目标如下： 1.理解和把握分数的基本性质，并会运用分数的基本性质把不同 的分数化成分母（或分子）相同而大小不变的分数。 2.初步养成观看、比较、抽象概括的规律思维潜力，并且在自主探索中正确熟悉和理解变与不变的辩证关系。 3.受到数学思想的熏陶，养成乐于探索的学习态度。 教学重点：理解把握分数的基本性质，它是约分、通分的依据。 教学难点：让同学自主探究、发觉和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相关的问题。 四、教法学法 按照本节课的教学目标，思量到同学已有的学问、生活阅历和认 知特点，

15、结合教材资料，本课我主要采纳猜测验证与探究发觉的教学模式。在分数的基本性质过程中，实行同学动手操作、小组研究、合作探索等方式，引导同学举行比较、观看、分析。透过观看、比较，提出问题并解决问题来举行自主探究与合作沟通，充分发挥同学主体参加作用，激发同学学习爱好，同时让同学获得胜利体验。 五、教学过程 本节课的教学过程我分五个部分举行 第一部分：故事设疑，揭示课题。以唐僧师徒分饼的故事创设问 题情境，揭示本节课要讨论的问题。 其次部分：组织研究，动手操作。主要是组织同学动手举行折、画、标等活动，初步理解分数基本性质。 第三部分：合作探索，发觉逻辑。主要的是同学找出逻辑，并利用逻辑解决问题。 第四部

16、分：多层练习，巩固深入。主要是巩固所学学问并举行拓展提高。 第五部分：梳理学问，反思小结。主要是总结全课。 其中，第三部分“合作探索，发觉逻辑”能够细化为三个环节： 环节一：动手操作，举行比较 这一环节是在其次部分的基础上举行的，我给每组同学三张大小一样的长条纸，让同学用分数表示涂色部分，并比较大小。此环节的设计主要是培养同学的比较潜力。 环节二：展现问题，引导观看 这一环节主要展现给同学这样一个问题，“第一环节中的分数的分子、分母都不一样，为什么大小相等”，引导同学从左到右、从右到左两方面去观看，此环节的设计主要是培养同学的观看潜力。 环节三：沟通汇报，得出逻辑 这一环节主要是同学汇报沟通，

17、得出结论。 假如同学没有概括出“0除外”就设计两组练习，分子、分母同乘或除以0，完美结论；假如概括出来了，再追加一个问题“为什么强调0除外”，巩固结论。终于推导出分数的基本性质分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。此环节的设计主要是培养同学的抽象概括潜力。 就应强调的是，无论同学说的多么好，老师最后的总结和确认是不行缺少的。 以上是我对分数基本性质一节的教学设计意图，有不当之处，请各位批判指导。 分数基本性质说课稿3 今日我向大家介绍的是数学六班级新教材第一章“分数”中的其次课时“分数的基本性质”。在本堂课的教学设计中，试图突出以下两个特点： （1）逐步引导同学实现学

18、习方式的改变：由同学习惯于课堂上听老师讲授为主的学习方式，改变为同学自主学习探索的学习方式。老师为同学提供一个进展的空间，引导同学自己通过动手操作、观看猜想、说理验证等学习环节，运用自主探究、合作沟通等学习方式，去探究，去发觉，去体验，老师作为指导者赋予启发、点拨。希翼通过这样的设计，能逐步引导同学形成并且正在逐步形成乐观思量、自主探究、互相合作、严谨求实的品质。 （2）强调学问发生的过程，加强数学思想办法的渗透：由同学认识的给定理、做练习的数学课模式，改变为突出学问发生过程，强调数学思想办法的数学学习过程。通过给同学设置一个详细的情境问题，激起同学的求知欲望，老师引导同学探究发觉其中的数学逻

19、辑，并用已经学过的学问和办法去尝试说理验证。通过这样的数学学习过程，同学能亲身体验科学讨论的普通过程，并从中体味科学探究的严谨品质，同时在要求同学说理验证的过程中可以启发同学建立新旧学问之间的联系，实现学问点的增长和迁移的特点。 在前一年我曾执教过六班级数学，通过这次的备课，我发觉：在“分数的基本性质”这一课的教学支配中，新老教材对学问的发生和形成过程的处理办法有较大的区分。据我个人的观点，老教材在引入时有针对性的复习分数与除法的关系和除法中商不变的性质，之后通过类比来实现学问点的迁移和增长，这样的设计支配同学能较好的体味到各学问点之间的内在联系，学习的数学概念有较强的系统性；新教材则更强调同

20、学通过自身的努力，经过动手操作实践的过程，来获得亲身探索的直观感触和体验，之后再设法把感性熟悉升高到理性思量的高度，这样的设计支配突出的特点是同学有更多的动手操作机会，能留下剧烈的直观感触，对培养同学逐步形成自主探索的良好的学习方式有很大的协助。教学目标：在理解分数意义的基础上，通过操作、观看，探究分数的基本性质，体验分数性质的“探索发觉说理检验”的学习过程，并会运用分数的基本性质将一个分数变化为分母（或分子）不同而大小保持不变的分数。学会面向新问题时，敢于面向、乐观探究、发觉逻辑，并能从原有学问中找到理论依据，体味新旧学问间的内在联系，通过自身的努力，实现学问点的迁移和增长。通过数学课的学习

21、活动，尽快认识新学生，逐步养成仔细聆听学生看法、互相合作、互相沟通、乐观探究的品质。 教学过程： 一创设情境，引出问题，引导探究，猜想逻辑提出问题：一张涂色的纸，涂色部分占这张纸的3/4。请学生们分离用这样的纸折成不同等分的图案，看看你们能发觉什么结论呢？通过老师的引导，同学们可以发觉：在这些大小相同、不同等分的纸中，涂色部分分离占纸的3/4、6/8、9/12、12/16，这些分数的大小是相等的，即：3/4=6/8=9/12=12/16。由分数3/4的分子、分母分离同乘以2、3、4可得分数6/8、9/12、12/16。而分数12/16、9/12、6/8的分子、分母分离同除以4、3、2可得分数3

22、/4。鼓舞同学大胆猜想。由折纸这样详细的情境问题来引发同学的思量，既能激发同学的学习爱好，同学又能真实的体味到数学就在我们身边；支配动手操作的学习环节，之后通过观看和找逻辑来举行探索性学习，符合六班级同学的认知程度，能让他们体味到数学学习的乐趣。折纸这样的操作虽然看似容易，其实能反映出无数数知识题，例如通过折纸可以协助同学体味图形的翻折对称中隐含的图形特征和边角的数量关系。我们应当尽量挖掘类似的容易有效的办法，让同学的数学学习过程手脑并用、轻松好玩。在探究过程中，老师的引导是十分重要的一个的环节，尤其是如何设问。 在此，我就提出几个设问仅供大家参考。双色纸上有几个小长方形？绿色部分占这张纸的几

23、分之几？你能将它折成几个大小相同的小长方形？绿色部分分离占了几分之几？这些分数有什么关系？这些分数之间有什么逻辑？在本节课之前，同学对分数的意义、分数与除法的关系已经有了初步的熟悉，在说理过程中，会很自然的运用到分数和除法的关系，以及除法中商不变的性质。分数和除法的关系就是前一节课的学习内容，同学印象还比较深刻，较易联想起来；除法中商不变的性质可能同学一时之间不简单回想起来，但它和分数的基本性质相像性极高。支配这样的说理环节，可以使同学体味到新旧学问之间的内在联系，体味到学习的过程就是学问点的迁移和增长过程。三运用性质，巩固提高例题1试举出几个与分数18/48大小相等的分数。教材上是“试举出三

24、个与分数2/5相等的分数”。做改动的目的有两个：一是同学可以从中体味分子、分母不但可以同乘一个数而且可以同除一个数；二是不明确写几个，来引发同学思量这样的分数可以写几个？例题2把2/5和8/60分离化成分母是15且与原分数大小相等的分数。练习1在括号内填上适当的数，使等式成立： （1）9/15=3（）/5（） （2）2（）/9（）=8/（） （3）5（）/2（）=（）/14 （4）15（）/20（）=（）/42 试各写出三个与下列分数分母不同而大小相等的分数： （1）1/4 （2）5/7 （3）4/6 （4）10/43 分离用数轴上的点表示分数1/2，2/4，4/8，你能得到什么结论？4把2/

25、3和8/30分离化成分母是15且大小相等的分数。5在括号中填上适当的数： （1）1/4=（）/12 （2）3/7=（）/56 （3）6/5=30/（） （4）（）/10=4/20 （5）36/24=（）/8 （6）7/35=1/（） （7）18/（）=6/12 （8）20/16=5/（） 四、课堂小结 分数基本性质说课稿4 一、教材简析和教材处理 1教材简析 分数的基本性质是九年义务教导六年制学校数学课本（西师大版）第十册第15-16页的内容。在学校数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。分数的基本性质

26、是一种逻辑性学问，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？同学在这种“变”与“不变”中发觉逻辑。 2教材处理 以前，老师通常把分数的基本性质看作一种静态的数学学问，教学时先用几个例子让同学较快地概括出逻辑，然后更多地通过细心设计的练习巩固应用逻辑，着眼于逻辑的结论和应用。随着课程改革的深化，老师们越来越重视同学猎取学问的过程，但我们也看到这样的现象：问题较碎，步伐较小，放手不够，探索的过程体现不够充分。分数的基本性质可不行以有别的教学思路呢？新的课程标准提出：“老师应向同学提供充分从事数学活动的机会，协助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本

27、的数学学问与技能、数学思想和办法。按照这一新的理念，我认为老师可以为同学创设一种大问题背景下的探究活动，使同学在一种动态的探究过程中自己发觉分数的基本性质，从而体验发觉真理的蜿蜒和欢乐，感触数学的思想办法，体味科学的学习办法。所以，老师的着眼点，不能只是逻辑的结论和应用，而应故意识地突出思想和办法。 二、教学课件设计意图 场景一：故事引人，揭示课题。 有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的三分之一，老二分到了这块地的六分之二。老三分到了这块的九分之三。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争执的缘由后，哈哈的笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争执

28、。 让同学发表自己的看法，老师出示三块大小一样的纸，通过师生折、观看和验证，得出结论：三兄弟分得的一样多。 一上课，先听讲一段故事，同学十分乐意，并会立刻被吸引。思量故事当中提出的问题，同学自然爱好深厚。通过故事设疑，激起了同学探求新知的欲望。 场景二：发觉问题，突出质疑。 既然三兄弟分得的一样多，那么表示它们分得土地的分数是什么关系呢？这三个分数什么变了，什么没有变？让同学小组研究后答出：这三个分数是相等关系，它们平均分的份数和表示的份数也就是分数的分子和分母变化了，但分数的大小不变。 3引入新课：下面算式有什么共同的特点？同学回答后 它们各是根据什么逻辑变化的呢？场景三：比较归纳，揭示逻辑

29、。 1出示思量题。 比较每组分数的分子和分母： （1）从左往右看，是根据什么逻辑变化的？ （2）从右往左看，又是根据什么逻辑变化的？ 让同学带着上面的思量题，看一看，想一想，议一议，再翻开教科书看看书上是怎么说的。 2集体研究，归纳性质。 （1）从左往右看，由1/4到2/8，分子、分母是怎么变化的？引导同学回答出：把1/4的分子、分母都乘以2，就得到2/8。本来把单位“1”平均分成4份，表示这样的1份，现在把分的份数和表示份数都扩大2倍，就得到2/8。 （2）3/4是怎样变化成9/12的呢？怎么填？同学回答后填空。 （3）引导口述：3/4的分子、分母都乘以2，得到6/8，分数的大小不变。 （4

30、）在其它几组分数中，分子、分母的变化逻辑怎样？几名同学回答后，要求同学试着归纳变化逻辑：分数的分子和分母都乘以相同的数，分数的大小不变。 （5）从右往左看，分数的分子和分母又是根据什么逻辑变化的？通过分析比较每组分数的分子和分母，得出：分数的分子和分母都乘以相同的数，分数的大小不变。 （6）对比教科书中的分数基本性质，让同学说出少了什么？（少了“零除外”）研究：为什么性质中要规定“零除外”？ 出示的思量题是同学探求新知、自立思量的指南，老师环紧扣的提问以及引导同学逐步绽开的充分的研究，协助同学一步步走向结论。 3出示例2：把3/4和15/24化成分母是8而大小不变的分数。 思量：要把3/4和1

31、5/24化成分母是8而大小不变的分数，分子怎么不变？变化的依据是什么？ 通过举例，交流分数的基本性质与商不变性质之间的联系。引导同学运用分数与除数的关系，以及整数除法中商不变的性质，说明分数的基本性质。 如： 有助于同学顺当地运用分数与除法的关系，以及整数除法中商不变性质说明分数的基本性质，实现新知化归旧知。 场景四：多层练习，巩固深入。 1口答。 同学口答后，要求说出是怎样想的？ 2推断对错，并说明理由。 运用反馈片推断，错的要求说明与分数的基本性质中哪几个字不相符。 3在下面（）内填上合适的数。 练习设计由易到难，由浅入深，既巩固新知，又进展思维，其间还自然地渗透思想品德教导。师生对出数做

32、题，能够创设民主和睦的学习气氛。通过举例，还渗透了函数思想。 分数基本性质说课稿5 各位教师，学生： 大家上午好！ 我说课的内容是：人教版学校数学课标教材五班级下册75页76页分数基本性质。下面我就从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法及教学过程五个方面来谈一下教学过程设计及设计意图。 一、 教材分析 本节的内容属于概念教学。分数基本性质在学校数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础，还是约分、通分的依据。 二、 学情分析 同学已经清晰理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等学问，这些都为本节

33、课学习做了学问上的铺垫。分数的基本性质是一种逻辑性学问，分数的分子、分母变了，分数的大小却没变。同学在这种“变”与“不变”中发觉逻辑，把握新学问。 三、 教学目标 综合分析课程标准要求及同学实际，我确定本节教学目标如下： 1.理解和把握分数的基本性质，并会运用分数的基本性质把不同的分数化成分母（或分子）相同而大小不变的分数。 2.初步养成观看、比较、抽象概括的规律思维能力，并且在自主探索中正确熟悉和理解变与不变的辩证关系。 3.受到数学思想的熏陶，养成乐于探索的学习态度。 教学重点：理解把握分数的基本性质，它是约分、通分的依据。 教学难点：让同学自主探究、发觉和归纳分数的基本性质，以及应用它解

34、决相关的问题。 四、 教法学法 按照本节课的教学目标，考虑到同学已有的学问、生活阅历和认知特点，结合了教材内容，本一课我主要采纳猜测验证与探究发觉的教学模式。在分数的基本性质过程中，实行同学动手操作、小组研究、合作探索等方式，引导同学举行比较、观看、分析。通过了观看、比较，提出问题并解决问题来举行自主探究与合作沟通，充分发挥同学主体参加作用，激发同学学习爱好，同时让同学获得胜利体验。 五、 教学过程 本一节课的教学过程我分五个部分举行 第一部分：故事设疑，揭示课题。以唐僧师徒分饼的故事创设问 题情境，揭示本节课要讨论的问题。 其次部分：组织研究，动手操作。主要是组织同学动手举行折、画、标等活动

35、，初步理解分数基本性质。 第三部分：合作探索，发觉逻辑。主要的是同学找出逻辑，并利用逻辑解决问题。 第四部分：多层练习，巩固深入。主要是巩固所学学问并举行拓展提高。 第五部分：梳理学问，反思小结。主要是总结全课。 其中，第三部分“合作探索，发觉逻辑”可以细化成为三个环节： 环节一：动手操作，举行比较 这一环节是在其次部分的基础上举行的，我给每组同学三张大小一样的长条纸，让同学用分数表示涂色部分，并比较大小。此环节的设计主要是培养同学的比较能力。 环节二：展现问题，引导观看 这一环节主要是展现给同学这样的一个问题，“第一环节中的分数的分子、分母都不一样，为什么大小相等”，引导同学从左到右、从右到

36、左两方面去观看，此环节的设计主要是培养同学的观看能力。 环节三：沟通汇报，得出逻辑 这一环节主要是同学汇报沟通，得出结论。 假如同学没有概括出“0除外”就设计两组练习，分子、分母同乘或除以0，完美结论；假如概括出来了，再追加一个问题“为什么强调0除外”，巩固结论。终于推导出分数的基本性质分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。此环节的设计主要是培养同学的抽象概括能力。 应当强调的是，无论同学说的多么好，老师最后的总结和确认是不行缺少的。 以上是我对分数基本性质一节的教学设计意图，有不当之处，请各位批判指导。 分数基本性质说课稿6 一、教学内容的说明 分数的基本性质一课是

37、五班级下册的一个内容。学习本内容之前，同学已清晰理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等学问，这些都为本课学习做了学问上的铺垫。本课在学校数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习约分、通分、分数计算的基础。 二、学情分析 同学在三班级上学期已经初步熟悉了分数，知道分数各个部分的名称，会读、写容易的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了容易的同分母分数的加、减法。在本学期又学习了因数、倍数等概念，把握了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元学问打下了基础。 三、教学目标 依据新的数学课程标准，为了更好地体现数

38、学学习对同学在数学思量、解决问题以及情感与态度等方面的要求。按照本节课的详细内容并结合同学的实际状况，我制定了以下教学目标： 1.使同学理解与把握分数的基本性质，能运用它转变分数的分母与分子，而使分数的大小不变。 2.培养同学观看、比较、分析、概括等方面的能力。 3.通过实践活动，鼓舞同学动手举行科学的验证，培养其勇于探究，勇于创新的意识。 四、教学重点、难点 教学重点： 理解和把握分数的基本性质，运用分数的基本性质解决实际问题。 教学难点 同学通过猜测和动手验证，抽象概括出分数的基本性质。 五、教法学法的挑选 教法：本着“以同学进展为本”、“以学定教”的思想，根据同学学习的认知逻辑，在探索分

39、数的基本性质过程中，主要实行同学动手操作、小组研究、合作探索等方式，引导同学举行比较、观看、分析，充分运用学问迁移的逻辑，在感知的基础上加以抽象、概括，举行归纳收拾，实行迁移教学法、引导发觉法组织教学。 学法：有效的数学学习活动，不能单纯仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。在学习例题的过程中同学主要采纳自学尝试法，自立自主地学习将分数化成分母不同但大小相同的分数，并尝试完成做一做，达到检验自学的目的。通过观看、比较、提出问题并解决问题来举行自主探究与合作沟通，充分发挥同学主体参加作用、激发同学学习兴趣，同时让同学获得胜利体验。 六、教学过程的设计 为了全面、精确地

40、引导同学探究发觉分数的基本性质，实现教学目标，我努力抓住同学的思维生长点组织教学，设计了以下内容： 1.创设情境 片断一 师：我们班有男生多少人？女生呢？，你能说出我们班男生和女生的人数比吗？ 生：男生和女生的人数比是：35：40。 师：你们认为这个比还可以 生：化容易一点。 师：详细说说你的主意。 生：按照比的基本性质，把比的前项和后项同时除以5，得到7：8。 师：你怎么想到除以5的？ 生：由于35和40的最大公约数是5。 师：说得很好！大家同意吗？ 生：同意。 师：7：8，最容易了吗？ 生1：是，由于7和8已经是互质数了。 生2：互质数就惟独公约数1了，因此它是最容易的比了。 师：说得好！

41、这里的7：8，前项和后项是互质数，你能给它取个名称吗？ 生1：就叫最容易的比。 生2：我认为应当叫最容易的整数比更好。 师：为什么？ 生：由于有时还可能浮现小数或分数的比，也是很容易的。 师：你们大家都同意吗？那我们就把这样的比称为最容易的整数比。你能再说一个最容易的整数比吗？ 生：2：3、1：2、8：9 师：对于最容易的整数比，你们都理解了吗？ 生：理解了。 师：说说你们的理解？ 生1：首从前项和后项必需是互质数。 生2：那前项和后项就必需是整数。 生3：其实，它还是一个比。 师：学生们都说得很好，那12：18是最容易的整数比吗？ 生：不是。 师：为什么？你是怎么想的？ 生：12和18有公约

42、数6。 师：那也就是说可以把这个比举行化简，把它化成最容易的整数比，对吗？你们想不想试一试。 反思：以班中男女生人数为新知的切入点，通过师生互动、生生互动，理解最简整数比的含义，同时放手让同学利用新知去尝试解决把一个比化简，体现了在做中学的理念。 片断二 师：你能说说刚才的化简，用了什么学问？ 生：按照比的基本性质，把比的前项和后项同时除以一个相同的数，就可以化简了。 师：要是给你一个分数或小数的比，你觉得还能再同时除以一个相同的数吗？ 生：不能 师：为什么？ 生：我觉得要将一个分数或小数比化简，必需同时乘一个相同的数，惟独这样才干转化为整数比。 师：说得真好，还用上了转化。你们想不想试一试把

43、一个分数比或小数比化简？谁来说一个分数比？ 生： 师：再说一个小数比？ 生：1.8：0.09 师：那，咱们先来试一试。 反思：对于分数比和小数比的化简，的确有些难度，但因为同学已经初步有了化简比的办法，因此老师可以先让同学去试一试，这样同学的学习就会更主动。 片断三 师：谁先来说说你的主意。 分数基本性质说课稿7 一、说教材 分数的基本性质是九年义务教导六年制学校数学第十册第五单元的一个重要内容。该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关系以及整数除法中商不变的逻辑这些学问为基础的。原教材先通过直观使同学了解1/2、2/4、3/6 4/8四个分数的分子、分母虽然不同，但是分数的大小是相等的。接着

44、进一步讨论这四个分数的分子和分母，思量它们是根据什么逻辑变化的。最后归纳出分数的基本性质。这样支配教学内容，同学的主体地位不能得到充分体现，不利于培养同学的问题意识。为此，我决定通过折、画、想、问、用五个环节对教学内容作如下处理。 1.画-让同学用色笔在长方形纸条上分离涂出它们的一半，并用分数来表示。 2.想-1/2、2/4、3/6 、4/8这些分数有什么关系？你还能说出和1/2大小相等的其他分数吧？你还能说出和2/3大小相等的分数吧？ 3.问从1/2=2/4=3/6=4/8中，你发觉了什么？ 4.用-用已学过的分数的基本性质解决有关的数知识题。这样支配教学有以下几点益处： （1）有利于学问的

45、迁移。 让同学通过动手折、涂，再用分数表示，这样既协助同学复习了分数的意义，又为学习新学问作了预备。 （2）能发挥同学学习的主动性。 通过同学找和1/2大小相等的分数，以及和2/3大小相等的分数，发挥同学学习的主动性，体现自主学习的精神。 （3）提高了同学的学习能力。 通过沟通，培养同学敢于发表自己的看法，乐观思量问题，乐观探索问题，培养同学概括问题的能力和解决问题的能力。 二、说教学目标 以上各个教学环节的设计体现如下几点教学目标： 1.学问技能性目标：让同学亲身经受分数基本性质抽象概括的全过程，正确理解和把握分数的基本性质，使同学能运用分数的基本性质解决有关的数知识题。 2.进展性目标：培

46、养同学观看-探究-抽象-概括的能力以及迁移类推能力，渗透事物是互相联系、进展变化的辩证唯物主义观点，培养同学的数学意识、问题意识、合作意识以及应用意识。 3.创新性目标：让同学在学习的过程中发觉问题、解决问题，提高同学探究问题的能力和讨论问题的能力。 三、说教法 本节课起决定采纳创设情境，复习迁移-设疑激思，猎取新知-深入概念，准时反馈的教学模式举行教学。 1.创设情境，复习迁移。 为了发挥同学学习的主动性，使旧学问起到正向迁移的作用，首先创设了动手操作的情境：课开头发给每位同学四张同样大小的长方形纸条，让同学折一折。把第一张纸条对折（也就是把这张纸条平均分成2份），把其次张纸条对折再对折（也

47、就是把纸条平均分成4份），再把第三张3次对折（也就是把纸条平均分成8份）。接着，让同学画一画，用彩笔在等分后的纸条上分离涂出它们的一半。告知同学，假如把每张纸条都看作单位1，问同学：你能把涂色的部分用分数表示吗？ 这一情境的设置，主要是让同学在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新学问作好铺垫、迁移。并且在教学一开头，就能抓住同学爱动手以及直观思维的特点，激活课堂气氛，营造良好的学习开端。 2.设疑激思，猎取新知。 疑是思之始，学之端。学，就是学习问题，学怎样问问题。为此，我在上面教学的基上，引导同学逐一研究以下问题： （1）1/2、2/4、3/6、 4/8这些分数有什么关系？ （同

48、学会说这四个分数的大小相等。） （2）你能说出与1/2大小相等的其他分数吗？你还能说出与2/3大小相等的分数吗？ （假如同学写错或写不出，待得出分数基本性质后再写） （3）从1/2=2/4=3/6=4/8中，你发觉了什么？ （让同学分组研究，充分发表自己的看法，经过归纳，最后得出：分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数，分数的大小不变。并把这句话显示出来。） （4）你对上面这句话觉得有什么问题吗？ （同学可能会提出地相同的数中0必需除外。假如同学提出不出，就由老师提出问题：相同的数是不是任何数都行？为什么？） 最后，让同学完整地概括出分数的基本性质。（教师揭示课题） 这样教有利于培养同学的问

49、题意识，师生情感交融、和睦，同学乐观参加，思维活跃，学习主动，为同学创设一个良好的学习氛围。 3.深入概念，准时反馈。 为了加深同学对分数基本性质的理解，激发同学的学习爱好，起设计了如下练习： 1.下面各式对吗？为什么？（让同学用手势表示对错） （1）3/4=6/8 （2）3/8=12/2 （3）3/10=1/5 2.在（）里填上合适的数。 （）/6=（）/36=8/12=2/（）=（）/24 3.把2/3和10/24化成分线是12而大小不变的分数。 4.把下面大小相等的两个分数用线衔接起来。 4/5 1/6 4/9 4/6 12/16 3/4 2/3 20/25 6/36 8/18 分数基本

50、性质说课稿8 各位评委、教师： 你们好！我是尚市镇中心学校的王方。我说课的课题是分数的基本性质，接下来我将从说同学、说教材、说教法学法、说教学程序、说板书设计、说反思等几个方面来举行说课。 一、说同学 同学在学习本内容之前已经理解了分数的意义，明确了分数与除法之间的关系、商不变的性质等学问，这些为本课学习作了铺垫。而五班级的同学已具有一定的分析和解决问题的能力，能在老师的引导下完成“质疑探究释疑应用”这一完整的学习过程。 二、说教材 1、教材分析： 分数的基本性质是人教版学校数学五班级下册第四单元中的内容，在学校数学中起着承前启后的作用。它既与整数除法商不变的性质有着内在联系，也是后面学习约分

51、、通分、分数计算的基础，在囫囵分数教学中也占有十分重要的地位。 2、教学目标： 结合对教材的分析，我确定了以下教学目标： 学问与技能目标： 理解和把握分数的基本性质，能运用分数的基本性质转变分数的分母与分子，而使分数的大小不变。 过程与办法目标： 让同学经受分数基本性质的发觉、归纳过程，培养同学小组合作的意识和能力，渗透迁移的教学思想。 情感态度与价值观目标： 让同学在主动探究新学问的过程中获得胜利的体验，体味分数的基本性质在生活中的应用。 3、教学重点和难点： 重点：理解和把握分数的基本性质，运用分数的基本性质解决实际问题。 难点：同学通过猜测和动手验证，抽象概括出分数的基本性质。 4、教学

52、预备： 同学预备三张外形大小一样的纸片、彩笔，教师预备课件、分数卡片。 三、说教法学法 教法： 本着 “以学定教”的思想，我以自主探索为主线，以进展创新为宗旨，主要采纳创设情境、引导探索、引导发觉、组织研究、组织练习等教法，让同学全程、全面、全心地参加到每一个教学环节中。 学法： 新课标指出：有效的数学学习活动，不能单纯仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。基于这样的理念，本课同学的学法主要有：自主发觉法、操作体验法、合作沟通法、自学尝试法等。固然，因为同学思维方式的不同，老师要敬重同学的挑选，允许同学用自己喜爱的方式学习数学。 四、说教学过程 为实现教学目标，我将

53、本课的教学程序设计了以下四个环节： （一）创设情境，引发猜测 首先我为同学带来一个猴王分饼的故事：猴王做了三个大小一样的饼，它先把第一个饼平均切成两块，分给猴1一块；又把其次个饼平均切成四块，分给猴2两块；接着又把第三个饼平均切成八块，分给猴3四块。听完故事，我问道：“学生们，哪只小猴分的饼最多？”来引发同学的猜测。 设计意图：“疑是思之始，学之端”。这样设计，旨在把枯燥的数学学问贯通于同学爱慕的故事情境中。引发同学的学习爱好，激发他们学习的欲望。 （二）自主探索，寻觅逻辑 活动一：动手实践，验证猜测 让同学动手折一折(将每张纸分离平均折成两份四份和八份)、涂一涂(用笔将其中的一份两份和四份涂

54、上色)、比一比（比较涂色部分的大小），发觉三只小猴分的饼是一样多的。同时得到三个相等的分数: = = 活动二：观看比较，发觉逻辑 引导同学带着问题观看这三个分数，并在小组内绽开研究：这三个分数的分子和分母都不相同，他们的大小却相等，你们能找出它们的变化逻辑吗？ 活动三：对照归纳，提醒逻辑 1、运用课件引导同学分离从左往右看，从右往左看：分数的分子和分母是怎样变化的？ 2、小组合作，归纳出分数的基本性质。 3、自学教材，对照分析，并举例说明，着重理解为什么要“0除外”？ 活动四：应用巩固，体味逻辑 我以同学为主角，把全班同学平均分成了两大组，请其中一组起立。站起来的同学人数占全班人数的几分之几？

55、引导同学用不同的分数来表示。 设计意图：通过四组活动，使同学养成自主学习的习惯和分析问题的能力。在活动中，通过多种评价方式，准时绝对并促进同学的学习。 （三）多层练习，巩固深入 1、例2：让同学运用分数的基本性质把 和 化成分母是12而大小不变的分数。 2、明确猴王分饼的道理，并拓展延长：假如小猴子要五块、六块、十块又该怎么分呢？ 3、考虑到同学素养的差异，我设计了四组分层闯关训练。 我的设计意图是：让同学运用所学的学问解决实际问题，实现预定的目标。还能使学有余力的同学有所提高，从而达到拔尖和减负的目的。 （四）课堂小结，加深理解 让同学畅谈收获，并用分数来表示本节课所体验到的收获与欢乐。这样

56、设计，不仅是对自己在课堂上学问猎取的一个回顾，同时也评价了自己在课堂上的表现，对老师的教学行为与课堂的教学效果也给出了评价。 五、说板书设计： 板书设计突出了重点，有助于同学归纳、收拾学问，形成学问网络。 六、说反思 反思本节课的教学，我认为教学设计体现了“趣”、“实”、“活”三个特点。故事引入，激发了同学的学习爱好；通过折、涂、比等多种活动，为同学搭建了一个自主探索的活动平台；课上得富有实效，同学体验到了胜利的乐趣。 各位领导、教师们，我的说课到此结束，感谢大家！ 分数基本性质说课稿9 各位教师，大家好！今日我说课的内容是课程标准实验教科书数学五班级下册第四单元第三课时“分数的基本性质”。下

57、面我从设计理念，教材，教法，学法，教学过程五个方面举行说课。 一、说设计理念 1、以同学的进展为本，着力强化个人主体意识，同时关注同学学习动机、爱好等情感态度。 2、从同学已有的认知进展水平和学问阅历动身，为同学提供充分从事数学活动的机会和充分的练习空间。 3、致力于转变同学的学习方式，关注过程，让同学经受学问的形成过程，感触验证、转化，以及“用数学学数学”等数学思想办法。 二、说教材 1、教学内容: 分数的基本性质一课是五班级下册第四单元的一个内容。这部分内容的学习是在同学学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上举行教学的，它是以后学习约分、通分的依据。因此，分数的基本性

58、质是本单元的教学重点之一。教材在讲解这一学问点时，应注重加强整数商不变性质的内在联系，这样既协助同学理解了分数的基本性质，又交流了新旧学问的内在联系。 2、学情分析： 同学在三班级上学期已经初步熟悉了分数，知道分数各个部分的名称，会读、写容易的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了容易的同分母分数的加、减法。在本学期又学习了因数、倍数等概念，把握了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元学问打下了基础。另外，本单元的学问内容概念较多，比较抽象，同学的抽象规律思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。在数学教学中，化抽象为详细、直观，对于顺当开展教学是非常须要的。 3、教学目标：

59、 （1）通过教学使得同学理解和把握分数的基本性质，能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数，再应用这一逻辑解决容易的实际问题。 （2）引导同学在参加观看、比较、猜测、验证等学习活动过程中，有条件、有按照的思量、探索问题，培养同学的抽象概括能力。 （3）渗透初步的辨证唯物主义思想教导，使同学受到数学思想办法的熏陶，培养乐于探索的学习态度。 4、教学重点：理解和把握分数的基本性质。 5、教学难点：学习自主探究，发觉和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相应的问题。 6、教具学具：课件，三张同样大小的长方形纸条、彩笔。 三、说教法 “将课堂还给同学，让课堂焕发生命活力”，

60、为营造同学在教学活动中的自立、自主的学习空间，让同学成为课堂的仆人，本着这样的指导思想，以及同学的认知逻辑，我采纳的教学办法主要有： 1、实际操作法 指导同学亲手动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深同学对分数基本性质的理解，促使同学的感性熟悉逐步理性化。 2、直观演示法 先让同学充分感知，发觉逻辑，然后比较归纳，最后概括出分数的基本性质，从而使同学的思维从形象思维过渡到抽象思维。 3、启发式教学法 运用学问迁移逻辑组织教学，用数学学数学，层层深化，促使同学在乐观的思维中猎取新知。 四、说学法 1、同学在学习分数的基本性质时，引导同学采纳自主发觉法、操作体验法，同学在纸条上涂出相应的