中小学校“双减”背景下减负提质工作总结报告范本三篇

1、“双减”政策下减负提质阶段工作总结减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担是国家做出的一项重大决策部署，事关青少年身心健康和义务教 育高质量发展，是践行以人民为中心的发展思想，解决人民 群众急、难、愁、盼问题的民生工程，推进实施“双减”工 作涉及千家万户。这段时间以来，教师们深刻领会到“双减” 工作的重要性，把减轻学生作业负担和全面提高学校教育教 学质量作为工作根本，切实扛牢责任，着力构建良好的教育 生态，促进学生全面发展和健康成长。一、认真学习“双减”政策，全面宣传文件精神校领导班子会进行相关政策学习。开学初，校领导班子首先组织进行了政策的解读和学习，随后，这些资料在教师大会和教研组会上进

2、行了学习。在暑期学习会上，对全体教师进行“双减”政策的专题学习。多渠道全面宣传“双减”政策。开学后，学校采用更换宣传栏，微信公众平台推送告家长书等渠道大力宣传“双减”政策。二、结合学校实际，制定工作方案，确保减负提质在认真领会政策之后，为了确保此项工作的顺利开展， 学校制定了切实可行的xx小学2021年下半年“双减”工 作实施方案和xx小学关于加强学生作业管理的要求和措 施等相关文件和规章制度。 教师大会上， 多次进行“双减” 政策强调学习，对“双减”政策的解读成为常态化，以确保 教师吃透精神，立足课堂，减负提质。三、扎实做好常规工作，有效落实双减精神结合实际坚持定期抓。本学期，教务处工作中，

3、多次 安排了此项工作，大大提高了教师的重视程度和政策的真正 落地。做好阶段性调查与反馈。学校通过询问了解学生教师 的作业布置情况以及进行作业检查等活动，有效了解各教师 的政策要求落实情况，推进减负提质工作的扎实开展。学校 建立了学生作业统筹、公示管理体制，并实施学生作业统筹 公示管理制度。教务处安排专人检查督促，促使“作业革 命”有效落地。立足课堂，努力向常态课要质量。学校实行领导分年 级包抓，促进教师关注常态课的质量。同时，学校先后开展 了新进教师展示课、骨干教师示范课、市县教坛新星、骨干 教师、学科带头人推评课等活动，要求教师相互学习，大力 提高课堂 40 分钟的效率。提升课后服务水平，满

4、足学生多样化需求。本学期， 学校严格落实“ 5+2”课后服务要求，实施“ 1+x”课后社团 服务模式，提高课后服务质量。开设阅读、写字、篮球、田 径、啦啦操、寿州锣鼓、电子琴、绘画、心理辅导、武术、信息技术等兴趣小组，做优社团活动，培养孩子各种兴趣。四、今后努力方向加强组织领导， 深度细化责任， 跟踪检查， 督促到位， 完善层层追责制度，杜绝“形势一片大好”的放任思想，及 时发现问题，及时整改。巩固“双减”成果，深化教学改革，加强校本研修， 不断探索，积极提高课堂效率和作业管理水平，提升课后服 务质量，杜绝双减工作表面化、形式化。深入推进家校联动机制，加大家访力度，建立教师全 员家访制度，增加

5、家访次数，丰富家访内容。定期召开多种 形式的家长会，积极向家长、社会征询意见，不断改进工作 方法，以深入推进“双减”工作。总之，自从“双减”政策落地以来，学校思考了很多， 也做了很多，以后将不断努力，以“双减”工作为契机，深 化教育教学改革，切实减轻学生过重负担，进一步提升教育 教学质量，办好人民满意的教育。义务教育学校落实“双减”先进经验总结XX学校是九年一贯制学校。 在落实“双减”工作方面积 极探索，取得了初步成果，9月7日新华社以放学后的“X 计划”让校园焕发新活力报道了 XX学校的“双减”工作。一、多联动解读政策分层落实 开学前一周，根据 XX 市教育局“减轻义务教育学生作 业负担暨学

6、期初工作部署会”，学校召开了专题专项会议。 会议中确定了落实“双减”政策的指导思想一一落实立德 树人根本任务，着眼学校高质量发展，构建学校良好教育生 态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生的全面发展和健康成 长。研讨了落实“双减”政策的各项举措，加大了“双减” 政策的初宣传一一温校长在学期初在中层会议上详细讲解， 在校会上深度解读，在教研备课会上有针对性地指导，在专 项会议上反复强调。依托学校教学与课程中心和学生发展中心两大部门，学 校将“双减”政策与“五项管理”相结合，从备课组到年级 部，从前勤到后勤，从班主任工作室到家委会，多部门联动，在“优化作业设计”和“延时服务”两个方面并行设计，让“双减

7、”政策在学校落地执行。二、求共存 调研指导多管齐下在落实“双减”活动中，学校从坚持全面落实国家关于 减轻学生过重学业负担有关规定，成立了“双减”工作领导 小组，统筹推进学校的双减工作。通过教师会议、家长会、 公众号工作群等多种形式，向家长、学生进行政策宣传；利 用调查问卷了解学生和家长的需求；组织老师对先进校的典 型案例进行研讨，并结合学校实际制定适合落实“双减”政 策的各项制度；班主任召开主题班会与学生倾心交谈，组织 家长座谈会和家长协同研讨。多管齐下地准备引领，打消了双减”政策来临时学生家长的焦虑三、抓实质作业优化减负提质 “双减”的实质是让所有的人都解放出来。针对市教育 局关于落实作业管

8、理办法，建立校内公示制度，“一地一 案”， “一校一案”的要求， 我校本着因材施策， 激趣创新， 合理布时的原则，制订了优化作业管理方案 ，加快了早 已开始的作业改革进度。（一）研讨共享，分段设计小学部以学科备课组为单位 设计作业，定期组织作业研讨分享会，以学生、家长的反馈 结果为评价标准，不断地研讨创新。低年级读趣结合。一、二年级小学生没有书面作业， 以阅读和趣味性活动为主。例如：低年级识字活动孩子 们收集不同地方看见的生词生字，贴在本子上或装进口袋 里，形成识字本或识字口袋，定期进行识字交流；每学期评 选识字大王，举办趣味识字大赛不同图案印上汉字，散 落在操场、校园活动区，孩子们找认识的汉

9、字粘在自己的识 字框里。高年级科学统整。三到五年级的孩子，以学科组为单 位精选作业内容，科学设计。作业以研究性、调查性、实践 性为主。比如：水资源调查实践作业：学生走进社区，对小 区家庭用水情况进行调查， 收集、整理数据， 形成调查报告， 进行节水宣传。一次作业涵盖了体积的换算、浪费水量的计 算、污水处理知识、海报制作等不同学科的内容；再如：设 计一次全家出游方案。从选择、了解目的地，到安排时间、 计算花销、购买食物注重了对孩子综合能力的锻炼。增内涵趣考添彩。对于考试模式，从五年前建校之初 就已突破传统。低年级学生，老师们将测试融入游戏情境， 孩子们用“闯关”模式进行趣味测评。从设置场景到考官

10、招 募，从考题遴选到学生分组，从教师参与到家长志愿者的到 来，趣考成为了孩子们最期待，家长们最认可的学校生活； 高年级则实行纸笔测评与项目学习式测评相结合的方式，考 试成绩用等级制、而非分数反映。等级制淡化了竞争，推动 了课堂教学方式的变化应该时时处处把评价自然嵌入 在过程之中，实现教学评一体化。（二）统筹安排，分层精选初中部教学与课程中心按周 课表统筹确定每天布置作业，总量不超过 90 分钟，并细化 到各学科，教师以备课组为单位设定分层作业量，班主任统 筹协调本班作业总量。聚焦课标前置研讨。学校各学科备课组坚持在作业内 容、数量、要求等方面，依据新课程标准和教材内容及课程 目标要求，经过组内

11、成员集体研讨，认真精选具有典型性和 代表性的习题，制定前置性学生周作业。科学设计作业形式。丰富作业形式，除布置一定量的 家庭书面作业外，加强作业形式的灵活性和趣味性，提倡布 置探究性、实践性的家庭作业。除书面作业外，编制口语交 际作业、综合实践作业、实验操作作业，逐步实现作业形式 的多样化和个性化。多学科的统整作业已成为学校统整课程 特色。选择权利还给学生。尊重学生学习上的差异性，设计 分类作业，包括必做作业 +鼓励性作业 +选做作业 +我设计作 业等形式，加大作业的弹性，使各层次的学生作业中获得成 就感。作业批改尝试创新。教师对课堂作业全批全改，对于 难度适中的采用自批和小组互批的形式，教师

12、进行重点讲 评；对于难度稍大的作业或注意点较多的作业，教师选取典 型作业指导，引导学生观察修改；对于学生做的课堂作业， 教师巡回指导随即批阅，随即修改；教师选择优、中、差三 类学生的作业，进行精批细改，了解每个层次学生的学习情 况，分类指导；针对错误作业采取分批评改，引导学生依次 改正错误，逐步提升；最关键的是评语激励，通过评语指出 错误肯定成绩，从心理方面调动学习积极性；进行了优化评 语，将作业中的典型错误或优点及时讲评，确保学生扬长避 短。审核调研公示布展。学校学科备课组长对作业质量进 行把关，审查难易程度和配置梯度。教学与课程中心定期检 查、统计和分析各年级作业布置和完成的质量及批改情况

13、，并对优秀批改进行展览，把作业的前置共享作为评选优秀备 课组的评选标准之一。定期开展有关作业情况的问卷调查， 及时提出相应整改意见，对问卷调查的分析报告存档备查， 加强作业总量监控。班级设立作业监督员和作业公示员，年 级设置作业公示栏。对于考试模式采用抽考方式，成绩与小学部同样一直使 用等级制。四、显特色延时服务课程丰富学校始终把 “教育教学质量” 作为生命线， 注重规范化、 标准化、精细化、深耕化管理，加大延时服务的有效度。（一）落实延时“不延时”遵循家长自愿， 学生自主， 校内实施， 有效监管的原则， 通过调查问卷，座谈等方式充分听取学生，教师，家长等多 方意见，研讨制定延时服务方案初稿。

14、根据课程设置方 向进行教师、机构课程申报动员，形成课程初菜单。对课程 进行审核筛选，让家长和学生对课程进行自主选择。再次根 据孩子们对课程的欢迎程度删减、调整课程，制定出各年级 最终课程菜单。根据年级特点研讨各种实施方案。提前做好 延时服务的前期准备。（二）精选课程“不打烊” 为了确保课程实施效果，学校对各门课程再次筛选，举 级学生进行网上自主选课。学校项目组汇总学生的选课情 况，编排延时课程走班班级，形成学校各年级课后服务课程 表，确定走班名单。行了课程计划、课程内容推介会。在家长的帮助下，18年（三）延时管理“不留缝” 为了确保延时服务质量，学校印发了致家长的一封 信，建立自习公约（初中部

15、） ，制订系列制度，成立专门延 时服务管理项目工作组。不参加的学生做到与家长无缝对 接，参加的学生做到班主任与课程教师无缝对接， 节节巡课、 巡岗跟进课程实施， 随时随地学生调研、 定期家长问卷反馈、 不定期教师座谈反馈，征集问题及时反思、发现亮点及时表 扬。项目组每天一次问题征集、反馈研讨，备课组每周一次 延时分享，教学与课程中心每月一次课程梳理。（四）延时课程“不重样” 将小学与初中的教师进行整体调配，保证开设的课程更 加丰富多彩。九类延时课程既注重学生特长的发展，又注重 对兴趣爱好的激发，更注重学生核心素养的培养。辅导课个别答疑。学生以自己班级为单位，语、数、 英任课老师轮流值班，学生自

16、主作业，教师帮助有需要的学 生，进行有针对性地个别指导。阅读课形式多样。教师导读、学生自主阅读、同伴阅 读分享、阅读推荐等形式交替进行，一二年级以绘本阅读为 主，三四年级以整本书阅读为主。七八年级以课本推荐的经典阅读为主选修课门类丰富。选修课程是我校课程的特色，更是 一项大工程。小学部的五个年级共开设 80 多门选修课，七 年级和八年级共开设 34 门课程，最大限度满足每一个孩子。 如：小学部开设了编程课程、儿童画、领舞者、梦之声合唱 团、科学实验、机器人、 3D 打印、轮滑、武术、花样跳绳、 啦啦操等课程。初中部开设了财商、趣味地理、玩转生活， 趣味生物学，小实验大道理、我爱我家乡、合唱花年

17、华、心 路“理”程、 人形机器人、 创想编程、 木刻版画、 玩转篮球、 听音乐学英语、非洲鼓，清阅图书馆、英美文化概况、模拟 联合国、煮酒论成败、管乐团、创意油画、化成天下生 活中的化学等课程。学生根据自己的兴趣爱好自主选择、网 上抢课、走班上课。体育课特色凸现。根据年级学生年龄特点，各年级分 别以身体适能游戏、花样跳绳、篮球、足球作为年级运动项 目，实现了让每一个孩子都能掌握一门运动，让每个年级都 有特色体育活动， 同时确保了学生在校时间每天运动 1 小时游戏课启思益智。精心选择孩子们喜闻乐见的思维游 戏，如我是大侦探、汉诺塔、纸魔方、数独、魔法小棒、百 变七巧板、有趣的推理等作为课程内容。

18、开发学生的想象力，锻炼动脑动手能力。劳动课集体实践。利用周五延时服务时间开展集体劳 动实践，让学生学会自我整理书桌，体验做班级的“小管 家”，梦想田园的“小花匠”，从而增强学生劳动技能、自 我整理能力和集体责任感。自主社团初创建。学生们根据自己的爱好自主成立社 团，设计社团名称、海报，制定社团学期计划、课程内容， 定期、不定期邀请专业教师指导和社团展示。特需课助力特长。特需课程，即我校足球、篮球、乒 乓球梦之队，助力有天赋特长的学生成长。社会实践月月行。每个月举行一次的社会实践活动已 成常态。如：“学雷锋见行动公益”活动、“ XX 地下水节水 宣传我行动”活动、博物馆之旅、杨家湾农耕体验、争做

19、环 保小卫士等。地方课程、校本课程与基础课程紧密结合，传统文化、 未来科技、艺术、体育等多样选择，满足了更多学生不同层 次的需求。（五）延时形式“不常规”小学部采取的是“ X+1 ”的课后服务模式。“1”指作业 辅导（面向三、四年级学生），“ X”指“五位一体”的校内 活动，前期调研我们发现学生、家长对体育运动需求最高， 其次是读书、个性特长发展。所以我们把“ X”课程设置为 每周一次阳光体育运动、一次阅读之旅、一次选修课程、一 次益智类游戏活动、 一次劳动体验， 每月一次社会实践活动。 初中部七年级和八年级实行“ 4+1”的课后延时服务， “4” 指的是四天的自习，主要是有序组织教师对学习有

20、困难的学 生进行个别辅导与课业答疑，“ 1”指的是按照德智体美劳 全面发展五育并举的理念，有计划的组织学生在周五开展体 育合唱，舞蹈，音乐，书法，绘画，演讲，读书，劳动，心 理辅导的活动，丰富学生的课余生活，最大限度的满足不同 学生的需求。九年级的延时服务主要针对学生作业个别答 疑。学校双减工作提质增效经验总结 为认真贯彻落实教育部关于“双减”的工作部署，全面 落实教育厅、XX市教育局文件要求，XX小学多措并举，协 同联动，在提质增效、减轻学生作业负担方面采取一系列有 效机制。一、建设学习共同体，切实提高课堂教学效率双减”要 发挥课堂教学主阵地的作用，向课堂 40 分钟要质量，这就 要求学校和

21、教师必须做出调整，进行一场教育方法的自我革 命，注重专业水平和学科理解的提升，在日常教学中实现课 堂高效。我校深深意识到这一点，从 2019年 10月起，便开 始在行动研究中稳步推进学习共同体建设，坚定不移地把课 堂教学改革作为学校管理的逻辑起点和工作重心，让校本教 研成为学校运行的主旋律，努力构建“让教学变成协同研 究”的教学新生态。同时树立大课程观， 逐步构建形 成” 1+N课程体系。建立了能够指向课堂、课程建设和教 师成长的学校管理逻辑 , 让教育生态重构成为一种可能。为 了整校稳步推进，先做顶层设计。我校把学习共同体建设的 每一次行动，称之为“灯塔行动”。“灯塔行动”本土化研 究体系：

22、（一）迭代升级课堂教学新样态我校原有的课堂教学样 态为“自主学习合作探究展示交流拓展提升”，本着 传承和发展的原则，构建“让教学变成协同研究”的教学新 样态。迭代升级的课堂教学路径为“提出问题，自主学习 互助探究，达成共识公共分享，串联提升”。建模是为践 行提供抓手，是实现超越模型的必经之路。课堂教学转型是 一种改变、一种探索，实质是一种“教”与“学”的翻转， 老师要做“忍者神龟”，把课堂“还给”孩子，课堂中强调 “倾听、 对话、 串联、 反刍”的经历， 最重要的是建立师生、 生生间“基于倾听的对话关系” 。课堂结构发生变化，更注 重学生思维训练，学生的学力也随之大大加强。（二）建立校本教研新

23、范式建立“观察描述反思 改进”的校本教研新范式。即：以不间断的课例研究为主， 用焦点课堂形式来呈现的教研。让教研重心下沉，成立“语 文学科工作坊”“数学学科工作坊”“英语学科工作坊” “艺术 +综合学科工作坊”4 个学科工作坊，首批参与教师 50 多人，占专任教师的一半，形成浓郁的研究氛围。各工作 坊实施每月一课例制度。每一课例以“集体备课确定初案 试教一次确定学案课例呈现集中观察课例研讨再出发” 为活动循环，形成“学案 +反思 +观察报告”为内容的材料积 累。听课教师身份也发生翻转，由“观教”走向“察学”， 通过对学生完整学习历程的观察，发现学生思维的困惑点， 找到影响学生学习的因素，从而反

24、思并改进自己的教学。为 了让深度学习真实发生，各工作坊在集体备课时对基础性问 题和冲刺挑战性问题尤为重视，我们深知只有高品质的教学 设计才能引领学生不断攀登高阶思维。为了实现理想中的课 堂样态，学科工作坊教师沉潜课堂，在每一次教学现场中寻 求答案。随着践行的不断深入，学校也随即形成了一系列的 校本教研机制，比如：领导班子下沉，保障教研时间，提升 教研品质，开展课例研究、外出听课学习、邀请专家指导、 共读理论书籍等等，为教师搭建学习交流的平台。现在，根 据每学科每月一课例制度，课例研讨每学期在四个学科工作 坊中展开，已经成为我校校本教研常态。目前为止，学科工 作坊里有二分之一的老师都在校内做“基

25、于倾听的对话关 系”的课例展示，每一课例都遵循校本教研新范式。在行动 中，我们不断释疑，在研究中，也会不断遇到新的问题。比 如渐行渐深中一个问题愈发凸显，高品质的教学设计是实现 深度学习的前提，这就要求教师对知识体系要精准把握，对 学科素养要足够理解，否则，就是阻碍课堂深耕的大问题。所以接下来我校会在学科理解上进行引领，使教学回归本 质，努力让学科工作坊的老师逐步成长为“专家型教师”。 就这样，通过不间断的课例研讨不厌其烦地深入到学习的每 一个细节，复盘、反思、怀疑、否定、调整、重建，真实面 对学习困境，在质疑和释疑的循环中，不断精进，就是想让 深度学习真实发生，为学生成长赋能。期待理想中的课

26、堂样 态早日形成，不断迈向课改深水区。（三）建设教师成长新路径建立“读书 -实践 -写作”教 师专业成长路径。为了满足教师阅读和学习需求，学校为教师购置了静 悄悄的革命 学校见闻录 教师的挑战 以学习为中心 的课堂观察 南京样本等学习共同体系列丛书，组织领 航教师进行整本书阅读， 写读后体会， 进行线上分享。 同时， 以一个学期为周期，分类整理完成读书成果和校本教研文 集，名为思享汇向青草更青处漫朔 。将这些成果汇聚 成“资源库”，每一位领航教师既是资源库成果的生产者， 也是消费者，这种“微研究”方式保障团队教师在行动研究 中卓越成长。目前已经整理形成几十本文集，未来还会整理 形成学生层面的文集。教师的写作热情被点燃，每一次课例 研讨后，学科工作坊的教师基于观察基础上撰写的观察报告 便纷沓而至。两年多来，在江西教育 内蒙古教育等 教育刊物和 XX 市深度学习共同体和深度学习共同体公众号 发表 10 多篇文章。两年时间，团队教师的专业素养不断提 升，团队教师也实现拔节式成长。有两名工作坊教师被评为 XX市教学能手，两名教师被评为XX市“名教师”,三名教师