初中地理广东人民八年级下册（2023年新编） 地理区域和界线教学设计_第1页
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文档简介

1、教 案蜀光中学 王俊课题：用事例说明四大地理单元自然环境对生产、生活的影响。课标解读：四大地理单元的划分，主要依据各区域自然地理环境的差异而来。用各地区生产、生活中具体的事例认识各地理单元的自然环境特征，更加的形象生动，能更好的体会区域自然环境的整体性，通过对比，可很好的领会不同地理单元自然环境的差异性。教学内容：介绍中国四大地理单元在“住”“行”“食”方面具有代表性的事例。分析各个事例与其所在地理单元自然环境的关系并进行对比，加深对四大地理单元自然环境的认识。学情分析：学生通过之前的学习，已经对中国四大地理单元的范围划分及自然环境特征有了一个全面的了解和认知。知道了不同区域之间自然要素的数量

2、差异和组合状况的不同，是形成各自区域特征和导致区域差异的主要原因。在此基础上，结合初中生的认知水平及能力，用生产、生活中具用代表性的事例，能让学生更进一步的构建地理思维，提升认知程度。教学目标：知识与技能：认识区域内自然环境和人类活动的相互联系及对人类生产、生活的影响。过程与方法：通过地图、景观图所展示的事例，引导学生进行地理比较、分析、归纳、概括和表达，初步掌握地理学习方法。情感态度与价值观：结合学习内容，渗透情况态度与价值观的教育，让学生在学习中增强体验和感受，内化认识祖国、热爱祖国的情感观念。教学重难点：重点：四大地理单元自然环境对生产、生活的影响。2、 难点：用事例构建对四大地理单元自

3、然环境特征及差异性的认知。七、 教学方法： 以讲授法为主，设计学生读图连线环节，并用多媒体辅助教学。八、 教学过程： 展示图片，以远方的家为主题，引导学生辨别不同区域具有代表性的事物，尝试回答不同事物所在的四大地理单元。过程1：通过景观图，认识不同地理单元中具有代表性的民居建筑及特点，分析不同区域自然环境对各自区域民居建筑的影响。（转承）人类用自己的聪明智慧应对“世界屋脊”高寒的恶劣环境。而牦牛天生就能适应青藏地区高寒缺氧的环境。过程2：通过景观图，认识不同地理单元中具有代表性的出行方式，分析不同区域自然环境对各自区域出行方式的影响。（转承）我们说了“南船北马”，同学们可能会想到一个熟悉的说法叫“南米北面”。过程3：通过景观图，认识不同地理单元中具有代表性的饮食习惯，分析不同区域自然环境对各自区域饮食习惯的影响。 读图思考;连连看：1、为什么喝奶精冲调出的“奶茶”对未成年人的身体危害很大? 2 、为什么中国人习惯说：“上”厕所，“下”厨房呢？九、板书设计：-西北地区 北方地区 住、行、食青藏地区 南方地区-十、课后反思：教

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