小组合作的利与弊

1、小组合作的利与弊（发表日期：2007-11-18 16:11:59）发布者：唐伟丽（小学数 学0234班山东青岛）我在数学课堂上比较喜欢利用小组合作的方式教学，有许多 优点：一、有利于给学生创设自主探究的空间。特别是学生急切 的想知道答案，却一人思考不出来，从而产生与同伴合作的愿望 的时候，组织学生小组合作，共同探讨，给学生创设了很大的探 究空间。二、给学生充分交流的机会。三、与同伴交流，学生比 较放松，思维就比较活跃。四、能享受到成功的喜悦。但是，多年来，小组合作教学也存在一定的弊端：一、思维 活跃的同学说得多，个别同学说得少。二、探究活动被少数学生 包办。小组合作学习存在的问题及对策（发表

2、日期：2007-11-18 15:32:32）发布者：楚合山（小学数学0234班 山东青岛（2）存在问题：在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进 行有效的互动交流;有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己 潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合 作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混 乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、 内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无 所事事，浪费课堂时间。解决对策：研究教材精心设计教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念

3、。合 作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有 一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什 么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。科学分组明确分工教师首先将全班学生按照组织能力、学习能力、学习成绩、 思维活跃程度等均衡分成几个小组，其次明确每个成员的分工任 务，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每 个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程 的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学 习报告，代表小组进行学习成果汇报。全面评价促进发展好的评价方式与方法会调动学生学习的积极性，激励学生参与活动，提高合作学习质量。

4、好的评价应重视两个相结合： 一是重视个人评价与小组评价相结合。例如在合作学习结束后， 利用短暂时间，由各个小组自行作出自我评价，通过评价促进小 组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程评价与 学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评 价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与 程度的评价，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动 有趣的奖励。教师只有重视两个相结合才能促进学生的学习和 发展。小组合作学习的困惑与对策(发表日期:2007-11-18 16:31:18)发布者：李鸣柳(小学数学0234班 山东青岛(2)摘要调整小组学生的搭配；将一个大的学

5、习任务分解成几个小的具体 的思考学习步骤；以对集体的评价为主 1、讨论是抓不住关键问题 2、有的小组人人都争着发言没有人愿意倾听别人的想法；有的 小组死气沉沉，谁都不想说； 3、有的小组只有某一个学习好的学生发表意见，一言堂，其他 人不敢提出自己的见解。4、有的学习困难的学生自己不思考之等着听别人的讨论结果。5、接到一个需要讨论合作的学习任务，学生不会采取有效的策 略，分解任务。他们只是漫无边际的东一句西一句。应对的策略：1、调整小组学生的搭配，学习中等生和学习特长生搭配在一组 中，学习较困难但是还敢于发表自己间接的学生也可以搭配在期 中，一个组基本上是一个学习特长生两个中等学生一个学习较困

6、难的学生。学习非常困难的学生三、四人组成一组，这一组老师 在讨论时参与进去，以老师的启发指导为主。其他小组则是学习 特长得学生担任小组长带领大家讨论合作学习。2、帮助学生将一个大的学习任务分解成几个小的具体的思考学 习步骤，以这几个小的问题来引领学生思考探索。3、对合作学习的评价也很重要，以对集体的评价为主，使学生 渐渐形成“集体好我才好，集体棒我才棒”地认识，会有效的帮 助学生形成良好的合作意识。合作学习的困惑与思考(发表日期：2007-11-18 10:48:59发布者：于瑞芹(小学数 学0234班 山东青岛(2)摘要1、培养学生合作意识。2、教给学生合作技能。3、发展学生自 主能力。4、

7、善察学生合作需要。5、共同锁定合作目标。6、注 重教师自身参与。小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，然而我们在实施时总感觉“心有余而力不足”，出现这样、那样的问题。我经过一年的学习、实践、观察，认为要想行之有效地开展 小组合作学习，首先应对小组合作学习的精神实质有一个正确的 理解，其次还应该做好以下几方面的工作：1、培养学生合作意 识。2、教给学生合作技能。3、发展学生自主能力。4、善察学 生合作需要。5、共同锁定合作目标。6、注重教师自身参与。新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本 次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势 互补、形成良好人际关系，促

8、进学生个性健全发展的优点，日益 受到广大师生的青睐。但是，我在近一年的教学实践及大量的听 课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易 事。比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的， 在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有 效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜 能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视， 无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混 乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、 内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作

9、时无 所事事，浪费课堂时间等等。综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义，影响了这种学习品质的提升。因此， 在积极提倡小组合作学习之时，我们还应该对小组合作学习的精 神实质有一个正确的理解。/小组合作学习问题及解决策略(发表日期：2007-11-17 20:07:57)发布者：孙洪英(小学数 学0234班 山东青岛(2)小组合作学习是课程改革积极倡导的有效学习方式之一，具 有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展 的优点。而真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。我在教学中发现有些小组

10、的合作学习，合作之前缺乏必要的 前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八 舌，没有中心；有些小组的合作学习成了学优生发挥自己潜能、 表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，他们在合作学习中只有听的权利，没有发言的机会，无形中失去了思 考、表现的机会。针对这些情况我在合作学习之前，先向学生说明：合作学习 的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标 准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样 等）。与此同时，还通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问 题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验 解决问题，促进学习的迁移。合作学习开始

11、后在组间巡视，针对 学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧， 并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有 数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基 本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。 小组合作学习之后，及时对各小组的学习情况进行评价，以促进 合作学习的有效循环。百家争鸣小组合作教学的一点思考（发表日期:2007-11-17 18:46:51）发布者：孙洪英（小学数学0234班 山东青岛（2） 摘要一）精心创设问题情境二）精心设计教学过程中的问题三）大胆 放手，让学生主动参与教学全过程。在小组合作教学的设计和实施中，教师要充分发挥

12、组织者、 指导者、合作者的作用，在教学中最大限度地引导学生参与合作 活动，这样才能充分调动学生合作的积极性，真正发挥学生的的 主体作用。（一）精心创设问题情境，让学生在问题情境中进行学习，激 发学生探究合作的兴走兴趣是最好的老师。教之者不如好之者，好之者不如乐之者。大量的实践证明，学生只有对所学习的内容产生浓厚的兴趣，才 能产生继续探究的动力。因此，教师要充分利用学生的心理特点， 创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学习兴趣，调动学习积极性。 例如在教学“年、月、日”时，提出问题：“小明今年12岁了， 却只过了 3个生日，这是为什么呢？ ”这样就使学生产生了悬 念，他们已急不可待，强烈的求知欲已经

13、成为一种“自我需要”， 这时在教师的指导下，以小组合作的方式进行教学，就会收到良 好的效果。（二）精心设计教学过程中的问题，引导学生合作。教师的精心点拨引导，会使合作更围绕中心、更突出主体，会让学生的合作精彩纷呈。例如在教学“长方体和正方体的初步 认识”时，首先让学生用立体模型像搭积木一样搭建各种建筑， 看谁摆得稳当。在学生经过兴趣盎然的合作完成了各种作品后， 又引导学生讨论为什么长方体、正方体、圆柱体都可放得稳，而 球体却放不稳？学生经过合作交流得出它们都有平平的面，这就 引出了长方体和正方体的面的教学。第二次引导学生在游戏中进 行合作，把一些物品按一定的标准分类整理，并小组交流这样分 类的

14、理由，让学生在分类交流中掌握了长方体和正方体的异同， 形成正方体是特殊的长方体的感性认识。第三次引导学生用小正 方体来摆大长方体、大正方体，学生在合作摆放中加深了对长方 体和正方体的感性知识，又培养了空间想象能力和创造能力。这 里通过教师的层层引导，学生的一次次合作，使得整个教学浑然 一体，自然流畅，使得学生的合作学习是在不知不觉中完成的， 同时又让学生的自主性、能动性、创造性得到了发展。（三）大胆放手，让学生主动参与教学全过程。在小组合作教学中，教师要把教学看作是师生合作互动、 共同发展的过程：由单纯的传授者和管理者转化为教学活动的组 织者、引导者和合作者。学生才是学习的主体，教师在教学中应

15、 寻找调动学生主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全体学生 参与到学习之中去。同时，教师要善于启发学生思维，引导学生 提出自己的见解或问题，最终达到教学目标。例如：榨油厂用 500千克大豆，榨出豆油67.5千克，2500千克大豆可榨油多少千克？出示题目后，先让学生独立思考解答，再在小组交流自己 的思路，经过讨论形成了正归一、反归一、倍比、比例解等多种 思路。这样在每节课教学知识的重点或难点处开展合作学习，每 个同学既可以按自己的思路去探索研究，又可以交头接耳、相互 讨论、相互启发、相互帮助，在合作中完善、提炼和概括，使学 生的个性才能在交流与合作中得到激发，并且取长补短、集思广 益、学会合作、

16、共同解决问题，使合作达到最优化。心有效的数学学习活还要动手实践(发表日期：2007-11-17 18:59:37)发布者：孙洪英(小学数 学0234班山东青岛(2) 摘要：让学生品尝到合作成功的快乐，充分调动了学生参与的积 极性，及强烈的求知欲.有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践, 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.因此，小组合 作学习是时代赋予数学教学活动的要求,是研究性学习的基本组 织形式和主要活动方式.因此在平时的教学活动中经常使用这种 学习方式,使学生的主体意识更为突出,学习的积极性更高合作学习是发挥学生集体智慧,让学生共同参与,交流信息, 互相学习，互相促

17、进,主动求知，共同提高的一种学习方式.一个人要有所创造,除了个人努力钻研和具有开拓精神外，还要有善 于与人合作共事的精神.主要发挥学生的团队精神.因此在组建 合作小组时先确定组长.选择组织能力强,学生中群众基础好的, 乐于助人,有一定的号召力及合作创新意识的学生担任.小组长 的主要任务是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习,组织 动手操作，开展讨论探究学习过程,完成小组学习任务,然后让同 学自由选择加入.为了避免两极分化，出现善于发言的同学一言 堂,比较内向,学习困难的同学成为听众这一现象.我要求组内进 行讨论时，让这些不善于交流的同学先发表见解,有时交流组内 意见时采用轮流制，组内同学要互

18、帮互助,坦诚相见，民主平等， 使每个人体验成功的快乐.合作学习小组人员基本固定,有时为了给学生新鲜感,小范围 进行人员互换,或大组化小组.如在教学三年级简单统计时,课前 让学生分组收集全校人数的数据,收集生活中熟悉的用电情况, 天气情况等.由于内容较多,采用组长分配任务,分成小小组分头 行动.最后进行汇总.让每个学生都参与进来.合作教学中,教师要针对教学目标,教学内容结合班级学生实 际,设计即能激起学生参与学习的动机效应,又能充分发挥小组 合作学习的认知功能的讨论题,实践题.如:在教学三角形的面积 时,各小组中摆放两个完全一样的锐角三角形,直角三角形，钝角三角形，及任意三角形若干个.让组内同学

19、合作进行拼一拼,摆 摆,剪一剪，移一移等方法进行操作.看哪一组方法多，试分析本班学生在小组合作学习中的主要困难（发表日期：2007-11-18 08:37:44）发布者：王全英（小学数 学0234班 山东青岛（2）摘要动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学 生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学新课程标准中也强调指出：动手实践、自主探索与 合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个 生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就 是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探 索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、

20、共同提高实践 创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力 无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。（一）目前我班数 学小组合作学习中存在的问题。1、过于强调合作的形式。2、 合作的任务有时缺乏挑战性。3、忽略了学生在合作学习中的主 体地位。4、忽视了对学生合作习惯的培养。5、合作学习中忽 视了学生良好个性的培养。6、合作学习忽视了学生学习的差异 性。（二）、针对小组合作学习中的主要困难我采取的对策。1、增强合作意识（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于 小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个 人都有自

21、己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作匹1=1用。（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。教师可以 有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践 中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到 合作的作用、合作的乐趣。2、训练合作技能学生在合作学习 中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展 开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。（1） 学会倾听在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真 听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人 的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练， 学生不但养成了专心听的习

22、惯，而且培养了学生相互尊重的品 质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。（2）学会讨论为 了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇 报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的 补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论， 对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。（3） 学会表达首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢 说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意 见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或 纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见

23、有补充或有 不同看法。”听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生 独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中 相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。（4）学会组织具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组 内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可 定期培训、及时更换组织者。（5）学会评价教学中可以通过教 师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示匹1=1对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高 评价的水平。（三）、选择合作的时机合作学习的关键是：教 师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲， 有一定

24、的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰 当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既 发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人 人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。小组合作学习中应注意出现的问题(发表日期：2007-11-18 09:46:24)发布者：卢玉花(小学数 学0234班 山东青岛(2)摘要小组合作学习是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法 小组合作学习中应注意出现的问题 一、小组合作学习不能停留在形式上近来，在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的 合作学习，

25、但有的讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小 组讨论，前后四人马上聚在一起，满教室嗡嗡声，小组里每个人 都在动嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停， 学生立即安静下来。这种几分钟的讨论，并不是真正意义上的合 作学习。不能想当然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一 起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。小组合作还需遵守定的规则，比如小组内应该有分工：领导者、记录者、联络者、匹1=1检查者等，而且应该轮流担任，增进角色的互赖性，提高合作学 习的有效性。二、关注每个学生的有效参与合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，“出工不出 力”，“小和尚念经，有口无心”都是不行的。同学之间

26、的积极 的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不 是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题，而另一些 人在小组掩护下逃避责任。为了使每位学生都能有效地参与小组 合作学习，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法， 其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。决不能把小组合作学 习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。培养学生合作技巧(发表日期：2007-11-18 10:22:24)发布者：卢玉花(小学数 学0234班山东青岛(2)摘要 小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎样合 作造成的，尤其是低年

27、级学生，更缺乏从事合作学习所必需的有 效技能，因些，教师在教学中要有意识地逐步培养学生的合作学 习能力。培养学生合作技巧小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎 样合作造成的，尤其是低年级学生，更缺乏从事合作学习所必需 的有效技能，因些，教师在教学中要有意识地逐步培养学生的合 作学习能力。主要可培养学生以下几方面技巧。1.学会表达仅仅会听是不够的，每个学生都必须学会表达。在合作学习 中常常会出现一些“小老师，“小权威，他们发言的机会多， 而有些同学发言机会少。为此，教师要深入小组中，调动这些学 生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些简单易懂的问题他 们说，并给予肯定和鼓励，使一些

28、基础较差，思维能力较慢，不 善言谈的学生也表现自我和获得成功的机会。2 .学生要建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相 待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努 力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。如：小学教学第三 册有多重教学时，这是一节让学生感受重量单位“千克”的 实践活动课活动前，教师把学生分成若干小组，并为每个小组设 计一张活动称重量记录卡，让小组成员进行明确分工，合理安排 组内成员角色，组内成员进行有序活动。活动时学生明确活动内 容及要求，称出组内成员的体重，并且能准确在表中，选用自己 喜欢的方法表示出来。所以学生有负责

29、称的、有负责看体重表的、有负责组织的、有负责记录、有负责称完后统计的，同学选用自 己喜欢的符号表示每个人重量。小组活动气氛热烈，每个人都有 事可做，而且不是独立的，是相互依靠一个整体。在合作交流中、 实践体验中学生学会了相互配合，懂得了要想作好一件事，需要 同学之间的合作才能完成，体会到集体智慧和力量是无穷尽的。学回讨论问题，讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克 难点，形成解决方案。教师要在关键处给予以指导，让学生逐渐 学会讨论问题的步骤和方法。匹1=1增强成员的集体责任感。小组里的每个成员都要为小组 的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思

30、想，以积极的态度参 与小组合作学习。.学生要学会以友好的方式对待争议。班级是一个小社 会，小组成员常会因为或者其他事情产生一些争议，甚至矛盾， 成员都要明确争论是为了达成共识，更好地解决问题，目标是一 致的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团 结。.学会倾听。合作学习中除了要独立思考，还应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听， 能够听出别人说的重点和问题，才能重视并采纳他人意见，达成 优势互补，共同提高。学生合作学习中应该注意的问题（发表日期：2007-11-18 11:04:55）发布者：钟新刚（小学数 学0234班 山东青岛（2）摘要小组合作学习中多

31、数合作学习仅仅停留在形式上。数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依 赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学 的重要方式。小组合作学习它有力地挑战了教师“一言堂”的专 制，被认为是学生学会交往、合作，培养团队精神、竞争意识的 最有效的方式。但是我们不难发现，多数合作学习仅仅停留在形 式上，根据平日调查，我认为课堂教学中运用小组合作应该注意 以下几点：（1）克服教师主观随意性。合作内容选择不当，合作次数过多。合作时机把握不准，合作时 间不足。（2）学生不善于合作。教师对学生的合作方式、技能，没有 给予正确地指导和引导，探究时各做各的，交流时各说各的，谁 也不在倾听，从而

32、导致：（3）、不会倾听。学生小组合作学习时，经常可以看到：同 伴发言的时候，部分学生不听发言，而是在干自己的事。有的同 学好像在听，但问他同伴讲些什么，又概括不出来。（4）、不善吸收。同一个小组中，有的学生已经将正确的解 题方法讲过，可是有的同学还是不会。或者在小组讨论中，小组 里已经有了许多种解题思路，可是最后他知道的还是自己原来就 会的那一种。（5）、不善交流。汇报反馈时，站起来发言的学生一张口 就是“我怎么样怎么样”“我觉得应该如何如何”，学生关注的 仍然是“我怎么样”而不是“我们小组怎么样”表达自己观点 时也不能将自己的看法清楚地表述出来，缺乏生动准确的表达能 力；听发言的同学，也不能

33、抓住同学发言中的重点，不能给发言 的同学作出正确、客观的评价。（6）、分工不明。对于老师分配的学习任务，小组里优秀生 承担了任务，中下生插不上手，充做“乘客”，在一旁消磨了时 间。（7）、不会互助。小组中的成员，一般很看重自己的表现， 比如汇报时自己精彩的论述，但是，对于自己组里其他成员的学 习情况漠不关心，优秀生不能给尚未理解的同学进行必要的帮助 和辅导。使合作学习富有成效的几点做法(发表日期：2007-11-18 12:29:56)发布者：丁永华(小学数 学0234班 山东青岛(2)摘要真正的合作学习,应给学生充分的自主和探究的空间,给予学生 必要的合作学习的指导,让学生把合作学习真正落到

34、实处。合作学习是新课程所倡导的一种学习方式，现在已经被课堂 教学所普遍采用。然而，我们在课堂教学中发现，许多合作学习 却流于形式。如:教师每节课基本上要在中间进行一次小组讨论， 讨论时小组内人人都在说话，但谁也听不清谁在说什么，只听见 一片嘈杂声。几分钟后，教师叫停，让各小组代表发言，大家却 推来推去。总之，看不到合作成为学习的一种有效机制，学生也 分享不到合作所带来的喜悦。究竟怎样合作才能使合作学习富有 成效？下面我就结合着数学教学的实践谈一点自己的做法。一、优化合作对象，合理选择小组长合作学习中，如何组建合作小组，选择合适的小组长，这直 接关系到合作的效果和成败。在课堂上，我有时是让同桌合

35、作， 但大多是采用前后位四人一组的合作形式。每一小组选出一个小 组长，这个小组长一定要由班里的优等生和极负责任的同学担 任，在合作小组中起到安排合作任务，监督合作进程、总结合作 成果的作用。其他同学采用“优、中、差”的方式搭配，让优等 生帮助学困生，与其他小组比高低，优等生之间也可以交流合作，互相促进。在分工时，一定要让每个学生有具体的任务，以便朝 着既定的目标努力，收到好的学习效果。二、培养学生的合作技能，提高合作效果学生在合作过程中，有多种能力需要培养。首先是说的技 能：敢在人前说话，条理清晰地阐述自己的观点，是提高合作学 习的第一步。因此，我在教学中有意识地培养学生说的能力，敢 说、会说

36、。我采用低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，让 学生问的精、问的巧、问的新，还教给他们使用合作语言：“我 们小组的看法是-”。“我们小组共同认为-”，“我们不 同意这个小组看 一一”等等，老师也多使用鼓励性的语言， “看哪个小组最先发表自己的意见？”“看谁能比他说的更清 楚？”“看哪些同学听的最认真？”学生受这些语言的启发，胆 子放开了，敢举手，敢说，善说，久而久之，提高了他们的语言 表达能力和不怯场，不怕生的台风，学生也有了自己独特的合作 语言。其次是听的技能：让学生明确“倾听是有涵养的表现”， 在合作学习中，不光发言、板演是参与，听同样是参与，让学生 养成善于倾听他人的习惯，在听的过程中

37、分析别人的语言，听听 他人有没有错误之处，边听边想，充实自己，同时要求学生在听 的过程中要大胆质疑，敢于创新，敢于提出自己的不同看法和反 对意见，大家共同探讨。形成百家争鸣的局面，这样才能调动课 堂气氛。老师在教学中也应多这样说：“你赞成谁的观点？”“你有什么意见要补充？”“他回答的如何？请你评价 一下”。再次，培养他们合作、竞争技能。现今社会竞争色彩很 浓，因此要培养他们既合作又竞争的精神，要让学生明确在合作 交流中，大家一定要互相尊重，取长补短，不歧视，并且善于接 纳别人的意见，小组长明确分工后，大家既要干好自己分摊的工 作，又要意见汇总，对有不同意见的同学不能打击、嘲笑，大家 要互相商量

38、，统一看法。教师还要善于发现一些合作好的小组， 树立榜样，让其他小组有学习的对象，展开竞争，为学生的自主 学习提供动力。如：教师安排练习题时，适量地设计一些竞争性 较强的题目，如：夺红旗、争当数学“小医生”、抢答等等。既 可以调动学生的积极性、主动性，又可以培养学生“不甘落后， 勇往直前”的品质。三、重视学习方法的指导，使合作落实到实处在合作学习中，我们经常看到：当老师布置下合作任务时， 好多小组成员无从下手，不知自己该干什么？或者小组成员各人 想自己的，小组没有统一的意见，这些现象的存在，都表明教师 没有教给他们恰当的学习方法，教师一定要传授给学生一些合作 的技巧及提出问题、分析问题、解决问

39、题的方法。如：老师在让 学生合作时，要把任务分清、讲明，要给学生独立思考的时间， 不要急于求成，流于形式，学生表面上唧唧喳喳，热热闹闹地讨 论，却没讨论出结果。老师要向学生指明合作步骤，先干什么，后干什么，并且要教给他们观察、质疑、思维、分析等多种学习 方法，让学生会学、乐学，这样学生才能顺利地合作，以取得完 美的学习效果。我在讲能被2、5整除的数的特征时，是这 样让学生合作的：“请合作小组找出能被2整除的数有哪些？请 大家写出后验证一下并合作、探究，这些能被2整除的数都有什 么特征？ ”学生目的明确，讨论起来有针对性，很快就总结出了 能被2整除的数的特征。四、合理分配合作时间、加强学生时间观

40、念课堂中学生的合作时间要合理化，不要太长，太长会使课堂 松懈，完不成教学任务。太短，学生无法完成合作任务，流于形 式。到底合作时间多长为宜，应该视问题的探究程度，大多数小 组探究完了就可以停止，要禁止学生无休止的争论，让学生既解 决了问题又阐述了自己的看法就可以了。五、创设合理的教学情境、引导学生自主合作探究好的学习情境的创设，能启发学生的思维，学起于思，思起 于疑，求知欲是从问题开始的，有疑问、有猜想才能启发学生的 求知欲，使他们的思维处于积极主动的状态，巧妙地导入是诱发 学生学习兴趣，激发合作欲望的极好动机。我在教学“年、月、 日的认识”这一课时，是这样导入的：“小红今年10岁，小红 的妈

41、妈从出生到现在只过了 8个生日，请同学们想一想，小红的 妈妈今年是多少岁？”这时，同学们在各自的小组内就七嘴八舌 地议论开了，一般情况下，过8个生日，就是8岁，可小红10 岁了，妈妈怎么可能8岁呢？学生疑窦顿生，情绪高涨，这时老 师接着说，你们想知道这是什么原因吗？下面我们一起来学习一 下“年、月、日的认识”，学完了之后你就会找到问题的答案。 学完了之后，指导学生自己去尝试着合作解决问题，把整个课堂 的自主权交给了学生。六、把合作延伸到课外，拓宽学生的知识面与视野围绕着课本知识，让合作小组展开课外调查、统计等实践活 动，既拓宽了学生的知识面，又培养了学生的合作精神，陶冶了 情操，培养了品质。如

42、学了统计表和统计图以后，让学生以 合作小组为单位，自己到现实生活中去搜集一些原始数据。如： 调查每个学生的数学测验成绩，调查本组成员喝大桶水情况，家 里的水费和电费情况等，制成表格，然后分析数据的成因，提出 一些现实问题，从中受到何种启发。学生分工合理，合作成功， 处处凝聚着智慧的火花，同学们也从这种课外知识的拓展中，加 强了友谊，增强了知识的求知欲，获得了无穷的乐趣。七、建立合理的评价机制，注重合作成果的反馈“不求人人成功，但求人人进步”是合作教学所追求的目标 之一。传统教育往往片面强调竞争，经常采用的是常模评价，优等生总是得高分，学困生一直抬不起头来。为此合作教学一定要 特别注意在形成性测

43、验中、在竞争中也可以把原来的小组打乱， 重新组成“测验组”“竞赛组”，根据以往学业表现和测验成 绩，优等生与优等生一起分组测验。学困生与学困生一起分组测 验，优等生组与学困生组的测验难度也有所不同。各测验组的每 个成员，都与原属小组团体总分挂钩，优等生组的第一名与学困 生的第一名均可为自己的合作小组赢得相同的分数，这种个人在 原有起点上进行合理的竞争、公平的评价，其贡献的做法最终会 导致全班同学无一例外地受到激励，取得更大进步。同时，组际 之间的竞争，教师的激励语言，会更好地激励学生积极参与课堂 活动，从而更好地激活课堂教学。教师要克服使用合作评价过多，、_i AJLJU Alb”兀、上v-r

44、t I rL.、一t iTt 上云 X/A 学生参与课堂实践的积极性，从而更好地培养学生的合作意识、 竞争意识、创新精神和语言实践能力。对于学生的合作成果，教 师一定要及时地总结，及时地给予评价，表扬那些合作积极和成 功的小组，给他们以成就感，督促他们以后更加努力。对于落后 的小组，要指导他们找到落后的原因，明确以后努力的方向。大脑是一只等待点燃的火把，让我们开启学生的大脑，点燃 起学生智慧的火花吧，把学习的主动权交给学生，让他们自主交 流，合作探究，并且在合作中展开竞争，在合作中求得发展。D 关于学生合作学习的几点做法(发表日期：2007-11-18 14:43:28)发布者：宋传玲(小学数

45、 学0234班山东青岛(2)课标中指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖 模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要 方式。数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的 过程。由于数学课程内容是现实的，并且已经成为了课程内容中的 一部分，因此，课程内容本身就要求也呼唤着有意义的、丰富的 学习方式与之来相匹配。学生应该在亲身体验和自主探索中认识 数学，解除困惑，解决问题。理解和掌握基本的数学知识、技能 和方法：能在交流合作、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、 质疑、说服、推广直至豁然开朗，更清楚的明确自己的思想；使 数学学习真正成为学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张

46、扬、发展、提升的过程，成为一个充满生命力的过程。这种过程 在形成上，很大程度上有赖于教师在平时的教学过程当中是怎样 教学的。我尝试几点做法，推行”合作学习”，从根本上改变以 前单一的、封闭的学习方式。一、合理搭配，确定小组，激发合作欲望工作伊始，”大班化”问题首当其冲，如何把众多的学生合 理搭配、小组合理布局，使小组合作学习真正落到实处呢？我们通过对学生仔细观察、分析，最后决定采用6人为一小小组，共 分为10个小组。每个小组里的成员都是经过多方考虑组合在一 起的，比如，比较内向的同学和比较活泼的同学同一组，这是” 异质合作法”，有利于互补互促;同样优秀的同学也安排在一起， 这是”同质合作法”，

47、有利于更深层次的提高等等。我们在小组 选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长，负责小组的合 作组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放， 有助于学生间的交流，有利于小组合作的顺利开展。我们对小组 长进行了 ”岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入1=1角色，开展合作，增强小组竞争力。同时，为了让小组成为学生 的快乐家园，我们用动物的名称来为小组命名，由学生自己商定 自己小组名字，比如有”小孔雀”、”小蓝猫”、”小刺猬”、” 小金鱼”、”小熊”等等，非常孩子气、儿童化，强烈的趣味性 使学生对小组合作产生浓厚的兴趣，激发起他们的合作欲望。二、建立各种有趣的评价机制，促进合

48、作稳步发展1、营造氛围。我们把10个代表小组名字的的动物画在后 面黑板上，营造一种精神家园，并且让小组之间的竞争看得见。2、小组评价。小组间合作得好，便在墙上的”合作愉快” 栏目中盖上一颗小星星，达到10颗小星星可得到一个奖杯，贴在后面黑板的动物上。在日常的合作学习中，经常性地进行小组 竞赛，也有助于小组合作更好得开展。3、个人评价。在合作学习中，或是朗读得有感情、或是写 字漂亮工整、或是回答问题踊跃响亮、或是乐于帮助同学等等， 只要表现好、有进步，便可得到小组长的”大拇指”或者表扬赞 美：”你真棒！为我们小组争光！”，也可以得到老师颁发的一 颗小星星。5颗星星可以换一个”快乐小苹果”，8个”

49、快乐小 苹果”可以得到一张”红花征章卡”，3张”红花征章卡”就可 以在升旗仪式上换到”雏鹰奖章”了。这些评价机制犹如一个个 台阶，指引着学生前进的步伐，促进了小组合作学习的稳步发展。三、课堂上有效引导，明确要求，推动小组合作有序形成小组合作并不是”放羊式”地无的放矢，特别是一年级学 生，在小组自主学习中往往会不懂自律，形成表面看似热闹，实 际没有达到合作目的的局面。因此教师要在小组合作前明确提出 要求，并且要细化要求，不可过宽过泛。比如，可以分步提要求， 在这次的合作学习中要求”找出生字，并圈画出来”，等这个任 务完成，再要求”试读课文”。又比如，有很多学习任务都可以 在小组中完成，”请你说说

50、你是怎么认识这个字的？、”请读 读这个字，看谁读得好。”、”读了这首诗，你有什么想 法？”这些都是在小组长的带领下进行合作学习的，老师平常就要做好正确引导，让小组合作学习成为一种习惯，有序形成 学生乐于接受的学习方式。曾覆作业展示让学生在合作学习中体验快乐(发表日期：2007-11-18 14:30:03)发布者：宋传玲(小学数 学0234班山东青岛(2)摘要采用小组合作交流，集思广益，就能收到奇效。特别是在这种合 作与竞争并存的氛围下，孩子们互相激励，互相促进，极易迸发 出创新的火花，想出意料不到的答案，从而拓展思维。常听人说，如今的孩子真幸福！可事实上孩子们却不是这么 认为。一谈到学习，他

51、们都苦恼过，学习的各种压力已经使他们 渐渐地觉得学习只是一种负担，一种折磨。对学习很烦！很讨厌! 每个孩子都从心底期待他们想要的那种学习感觉。怎样的学习感 觉呢？那就是乐学，是能让他们快乐学习的感觉，把学习当作一 种快乐的享受，就像米卢所信奉的“快乐足球” 一样。只要孩子 们找到了这种感觉，孩子们就会提高学习的积极性，膨胀学习的 欲望，根本不用担心孩子怕学，学不好了。那么，怎样才能让孩子在学习过程中体验快乐呢？在新一轮基础教育课程改革中，我在不断地探索。在实践中，我时常思考着这样一个问题：如何在新的时期、新的背景、新的理念、新的 要求下，对乐学进行新的理解、新的诠释、新的运作！首先，我以为，让

52、学生乐学应先从引起他们的兴趣着手。低年级孩子的数学学习活动在很大的程度上是一种趣味的 活动。我们学校采用的新教材中有许多地方（特别是主题图，习 题插图）都非常重视儿童的现实生活和情感体验。为了让孩子感 兴趣，更好地激发他们的参与热情，调动学习积极性，我在平时 的教学实践活动中，总是积极地根据自身情况和书中实际，挖掘 教材，举一反三，努力创设一些学生喜闻乐见、便于参与的活动 契机。记得，在教一年级统计这个内容时，我联系生活，创 设了一个问题情境，询问孩子：“你知道我们班小朋友最爱吃的 水果是什么呢？ ”学生一下子议论开了，有的说苹果，有的说西 瓜，还有的说草莓到底是哪种水果更多的人爱吃呢？在学生

53、 急于想知道的情况下，我提示了课题，告诉孩子们只要懂得统 计，你就能自己找到答案。小朋友们非常高兴。通过创设这一 情境，小朋友们的学习兴趣被激发了，他们带着强烈的好奇心很 快地进入了新知的探求过程。在总结时，还有些小朋友们来问我：“老师，要不要再来统计一下我们最喜欢的活动项目呢？ ”可 见，兴趣真是学生乐学的法宝！有了兴趣引路，让学生在课堂的小组合作活动中体会学习的 快乐是我做的第二步。在探索新知的过程中，我发现了小组合作学习这种学习方 式，特别受小朋友们欢迎。新教材有很多开放性的题型，其解题 方法是多样的，往往是单个学生想不出多种答案，而采用小组合 作交流，集思广益，就能收到奇效。特别是在这

54、种合作与竞争并 存的氛围下，孩子们互相激励，互相促进，极易迸发出创新的火 花，想出意料不到的答案，从而拓展思维。那么，我们应如何让低年级的孩子更好的在合作学习中产生 快乐的学习感觉呢？在实践中，我总结了以下几点。.学生自由组合小组，并选出小组长。几个关系亲密的朋 友走到一起，自发组成一个小集体，大家推选核心人物当组长。 在这样融洽、有共同语言的学习氛围中学习，快乐是肯定的。.教师生动地示范。生动地示范，就像一部好看的电影， 教师可以用自己的情感影响孩子。如在教乘法口决的对口令时， 我先和全班学生进行热身活动。请一名学生和我对口令，我有意 答错，让他来纠正，孩子答对了，他马上就有了一种比老师还要

55、 棒的成就感，学生觉得对口令是一种好玩又有挑战性的活动。这 时，放手让学生同桌互对，小组自由对，学生乐在其中。由于老 师的生动示范，学生合作既得法，又有效。.让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛等活动 之中。化机械重复、枯燥乏味的练习为趣味性的活动。如在计算 教学后我常常设计对口令、猜一猜、比一比、开火车、夺红旗、 小动物找家、小小邮递员等游戏活动。孩子们在“玩”“乐”中匹1=1巩固了知识，又增长了智慧。另外，我觉得要让孩子在学习过程 中体验快乐，还应多关注他们的心理，多鼓励，多表扬孩子。清代教育家颜元说过：“数子十过，不如奖子一长。”孩子 们有强烈的上进心，特别是低年级的孩子，当他们受

56、到鼓励和表匹1=1扬时，会增强他们的自信心，使他们在精神上得到很大的满足。举个很简单的例子吧。我班上的一个“胆小鬼”，有一次竟然主 动地将他订正的作业交过来给我批改，我当时呆住了，在0.1 秒后我高兴地抱住他，在全班同学面前大力地表扬了他，顿时他 脸上神采飞扬。从那以后，只要作业一订正完，他就会主动来找 我批改，每次我总忘不了回给他一个微笑，以示鼓励。就在鼓励 和表扬下，他感到学习的快乐，产生了积极的学习欲望和情感， 主动地去求知。可见，什么事情“知之不如好之，好之不如乐之。”学习也 是如此。要想达到乐学的目的，只要教师正确地引导，让孩子在 主观认识上不怕学习，心平气和地看待学习，找到学习的感

57、觉， 体会到学习的快乐，觉得学习是充满阳光的，相信，到了一定的 时候，孩子的学习潜能就能最大地迸发出来。学习将从乐学到要 学到爱学。合作学习的一点做法(发表日期：2007-11-18 12:44:11)发布者：张晓霞(小学数学0234班 山东青岛(2) 摘要每次学习小组运作前，都要提出明确、具体的学习目标。合作学 习过程中则要求学生做到“积极动脑，人人参与，共同探讨”。在课堂教学中的小组合作学习这一环节中，我最大的困惑是 每当让他们自主探索讨论时,总是那几个在组里特别活跃的同学 在发言,而其他同学却不愿或不会发表自己的想法或意见,只好 人云亦云,没有起到让人人都参与的目的.常常是流于形式,没有

58、 效果.后来在一次教研活动中，一位老师的做法给了我很大的启 示：她把每个学习小组的学生都编了号，按号分工，做到人人有 事可做，人人做事有目的。回到学校后，我也“照葫芦画瓢”， 并根据班级的实际情况按每组中好、中差共存的标准分了组、编 了号，目的在于既能以好带差，又不给学生造成压力。每次学习小组运作前，都要提出明确、具体的学习目标。合 作学习过程中则要求学生做到“积极动脑，人人参与，共同探 讨”。在合作学习的运作过程中，要从注意知识获得的结果转变 为注重知识获得的过程，因此教师要做到权力下放，让每组推荐 的组长合理分配学习任务，让每位学生做力所能及的事情，如： 让基础差的学生作记录；懒惰的学生查

59、资料这样才能真正做到： 人人做事有目的，人人发言有依据。最后把共同商讨的结论整理 好，准备交流。汇报交流时，要求每组成员全部到讲台上进行汇 报讲解。他们不但要汇报讲解自己的观点，还要回答其他同学提 出的各种疑问。这时，则要求人人发言，哪怕只说一句话也行。 这样做，使同组的同学给胆小的同学壮了胆，敢发表自己的见解;“懒惰的人”在其他同学不断感召和集体荣誉的吸引下，也变得 勤奋了许多；“摸不着头脑”的同学则在优生的带动下，也能够 理清一些头绪了。同时，表现好的小组就能得到团结协作的小红 花，这样一来，同学们的学习积极性就更高了，集体荣誉感也更 强了。真可谓，一举多得。专题五作业二(发表日期：200

60、7-11-18 15:51:48)发布者：姜超(小学数学0234班 山东青岛(2)摘要 充分发挥合作学习的作用如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的 作用呢？我认为选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要 的。在选择合作学习的内容时应注意以下几个方面：1、设计的 问题具有探索性（要求学生做出某种价值的预测发现）2、设计 的问题具有拓展性（要求学生多方面思考，寻求解决问题的多种 方案思路）。如：学习分米和毫米的认识这一课，在学生充 分感知1分米和1毫米后，我大胆的把学习长度单位相互间关系 的任务交给学生自己去讨论。我设计了 3个合作要求：用米尺 找一找分米和米的关系猜一猜厘米和毫米