小学英语情境化教学课题研究方案

1、小学英语情境化教学课题研究方案通安小学 南斌霞一、课题的提出语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听，然后学生死记硬背语法规则或脱离语言环境去学习单 词、短语和句子的这种教学形式， 势必会使学生的学习兴趣荡然无存， 从而直接影响学习效果。 而开展小学英语 “情境教学”， 让学生在形式多变的教学活动中，不断调整和刺激学生的兴奋点，吸引学生注意力，让学生始终处于兴奋、活跃的状态。这 样，教学效果事半功倍。那么，如何实施小学英语情境教学，提高英语课堂教学效率，这是我在本课题中探讨研究的问 题.b5E2RGbCAP二理论基础教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动

2、，有意注意持续时间相对较短。著名教育家陶行知先生说： “教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情。 ”情境教学就 是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说： “成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。 ”在英语教学过程中，教师要充分 创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语.p1EanqFDPw在小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思 维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的

3、感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习 惯，加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础.DXDiTa9E3d小学英语情境教学，是教师在课堂上或在课堂外创设尽可能真实的情境，让学生在真实情境中进行英语对话。整个教学 过程以听说活动为主，情境多了，听说活动也就多了，学生的英语能力就在不知不觉中提高了。它的突出特点是要在真实情 境和语言充分的环境中习得语言，这样可以使学生学习英语的兴趣得到维持和发展，使学生有限的英语学习时间得到尽可能 的延伸。 RTCrpUDGiT三、研究的主要内容探究小学英语情境教学的具体内容a改革传统教学模式，实

4、施情境教学，努力创设英语课堂教学的小情境，并力图营造校园英语的大情境，拓展和延伸学 生学习英语的时间和空间，使学生在一定的语言环境中进行经常性地英语运用与交流，从而培养学生的综合语言运用能力和 交际能力，使学生获得全面发展。 5PCzVD7HxA探索当代新理念下英语情境教学与学习的基本策略。研究在小学中实施英语情境教学的可行性及切实有效的途径和方 法。 jLBHrnAILg通过长期有效的教学实践研究，旨在提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质，使他们在小学阶段的英语 学习能够和初中阶段的英语学习顺利接轨。 xHAQX74J0X社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性，为更好的体现

5、小学英语课程标准提出的 “在乐中学， 在学中乐”，我一直寻求着一种最佳的教学方法情境化教学，让英语教学与学生的兴趣融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂， 把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。 LDAYtRyKfE2探究小学英语情境教学的具体模式 探究小学英语情境教学的模式，即探究情境教学的途径和方法。情境教学途径探究的导向应当是：以“美”为境界，以 “思”为核心，以“情”为纽带，以儿童主体学习为途径，以儿童学习活动为主线。使孩子们感到亲切、自然，易学，能使 孩子适应学习、获得经验、得到发展。 情境教学的方法探究要贯彻以情境出问题、以情境激兴趣、以情境促互动、以情境导 践

6、行的思路，使方法能行之有效。 Zzz6ZB2Ltk小学英语情境教学流程模式研究小学生学习英语时，缺少像学习母语时那样真实的语言环境。所以，要想让他们掌握和运用英语，有必要创设良好的语 言环境帮助他们感知、理解、掌握、运用英语。通过创设客观真实的情境，介绍新语言、新语音、意义及书写，为今后的交 际运用打下扎实的基础。 dvzfvkwMI1情境导入；新授；巩固练习；d作业；小学英语课堂情境教学的方式教师应在新课标指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学 习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。 rqyn14ZN

7、XIa、凭借生活创设生动、真实的语言环境 ;对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情境搬入课 堂，但能模拟真实情境，创设接近生活真实的语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交 作业本这段对话中，可以让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说：“ may I come in?”然后双手递上作业本说：“ Here is my exercise book. ”简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，对内容的理解也便不感到困难。再如在学习 同学间的相互介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同

8、学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他 的问题，如“ what is your name ?”，“ how old are you ?”“ where are you from?”等等，让这位学生一一加以回答。这些对话表 演，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对内容的理解，培养了 英语学习的能力。 EmxvxOtOcob、组织符合学生生活情境的活动、游戏把身（肢）体语言带到课堂 ,这是“情境教学法”最基本的一种运用形式。在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作， 甚至做夸张的动作，用夸张的朗读语调，孩子们会比较喜欢。比如在教单词“big、sma

9、ll、 short、long ”等形容词时，就可以教学生做动作， “ big”两手张开画个大圈，表示很大； “ small”用两个手指做个特别小的小圈等等，学完单词以后，我们 老师一旦做出这个动作，学生就很容易地说出这个单词。 SixE2yXPq5c、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景;d、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践 ;让学生当“小老师” 、“模拟秀”，给予他们充分展示自我的空间 .比如说“ Talk about it ”这一模块中，我们就可以鼓励学 生大胆地模仿，带表情说句子。如“ I am angry.（可以作生气状 ）；”“I am happy”（可以作高兴状 ）；还可以鼓励

10、学生上台当“小 老师”，领读句子，让他们模仿老师平时上课的表情、动作、声音等，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“very good”；“sitdown,please.”等等。 6ewMyirQFLe、利用多媒体技术，创造动感情境;编排英语短剧 .要充分相信学生，大胆地下任务让他们去完成，可以鼓励他们编排英语短剧，虽然刚开始编得不太好，甚 至还夹杂着很多汉语，没关系，练多了自然会好起来。还可以通过班与班之间，进行表演交流，把（ 1）班的“英语短剧”推 荐到（ 2）班去表演，（2）班的也到（ 1）班来交流。慢慢我们会发现学生的英语水平会有很大的进步。kavU42VRUs当然“情境教学法”还有很多其

11、它方法，这里不再一一列举。利用情境教学，把学生带到活动中来学习英语，可以 让学生有目的地使用英语，发展学生的交流能力，可以使全体学生参与其中，可以让学生在轻松愉快的氛围中学到英语，这 些都是“情境教学”的好处。 y6v3ALoS89需要处理的课堂关系：a.研究教、学、考三者的地位和作用存在着的理论和实践的差异，正确处理好教、学、考三者的关系。b. 以作业为桥梁，实现情境化的再扩展研究 ;新课标把“激发和培养学生学习英语的兴趣” ，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管 理和自我评价” ，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教

12、学的基本 任务。因此我们教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能 力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展.M2ub6vSTnP四、研究的对象及主要研究方法与原则（一）研究对象在学校三到六年级中选取四个实验班级作为研究对象，建立初步的课题研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班 级、年级。 0YujCfmUCw二）研究方法1、文献资料法收集研究国内外有关英语教学情境化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有 的研究水平基础上有所突破和提高。 eUts8ZQVRd2、行动研究法组织进行小

13、学英语课堂教学情境化研究的教学评比活动，邀请骨干教师指导，提高研究的水平。3、调查问卷法在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。4、经验总结法课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。5、效果对比法将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。（三）研究的原则1、创新性原则。课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活的优化的小学英语教学策略。2、活动性原则。生活情境是活生生的，生活情境离不开活动。3、主体性原则。生活情境是学生的生活，小学英语教学情境化研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性。4、整体性原则。在开展

14、小学英语课堂教学生活化研究时，要坚持整体性原则，使英语素养和人的整体素质和谐发展。 sQsAEJkW5T五、实施步骤本课题采用整体设计，分段实施的办法 ，在每一年段结束前，运用评价手段检测实验的效度。在分析总结的基础上，提 出下一年度实施研究的侧重点。预期分三个阶段加以实施： GMsIasNXkA（一）准备筹划阶段（ 2009年 9月-2010 年 9月）1、对目前小学英语状况作调查与分析，找出起点，把握研究的各种动向。2、积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文作研究借鉴用。3、研究现有的英语课题研究模式与方法，提出自己的实验假设，完成实验的总体设计。二）具体实施阶段（ 2010年 9月

15、-2011年 9月）深入学习新课程标准，挖掘教材内容，研究以往不适应时代要求的教学方法，从中吸取教训，积极探索小学英语课 堂教学内容如何再现生活 ,以着力于学生社会化、个性化的研究和培养。TIrRGchYzg在小学英语课堂教学的方式上，探索优化小学英语课堂教学策略，并在多元智能理论地指导下，研究英语课堂生活 情境化教学如何促进学生的多元智能的发展。迁移儿童优势智能，培养儿童自信，在强项与弱项之间建立桥梁，以长带短。 7EqZcWLZNX1、按实施方案进行实施，实验中对学生的英语素质进行跟踪调查，作好数据的统计、分析、整理工作。该项工作有刘耀 武老师负责。 lzq7IGf02E2、定期组织课题研

16、究活动，并根据实际情况不断调整作方式。具体工作有张思贤老师安排。3、定期作好工作总结，对实验效果做公正合理的评价，及时反思实验中的存在问题，并做出分析调整。总结工作由赵守 新老师和郑万军老师负责，反思调整由张玉莉老师负责。 zvpgeqJ1hk（三）中期汇报（ 2010 年 11 月）对前一阶段的工作做好总结，提出修改和调整的方案，为后一阶段实验做准备。（四）课题总结阶段（ 2011年 1月-2011年 9月）1、分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备。2、实验教师撰写研究论文，全面展示研究成果。3、制定课题的延伸推广计划。4、邀请学区领导进行评估验收。六、研究的目标1、

17、构建操作体系：着力于新理念下小学英语教学情境化课堂教学模式的建构，努力探索“教学情境化”的运作策略，充 分发挥区域整体联动的优势，分层推进。 NrpoJac3v12、建立评价机制：建立情境化课堂教学的评价标准，探讨实施评价的方法和手段，使评价有效地促进课题的研究工作。 1nowfTG4KI3、拓展体验渠道：学生所体验到的绝不仅仅是黑白的文字，所领悟到的也绝不仅仅是课文内容，而是充满了生命活力的 生活世界。 fjnFLDa5Zo4、提高教学质量和教学水平：通过长期有效的教学实践研究，旨在提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素 质.tfnNhnE6e55、通过课题的研究和实践， 改革传统的不适应社会发展的教学方法， 探索优化的小学英语课堂教学策略， 提高教学效率； HbmVN777sL6、通过课题的研究和实践，探索将英语学习和学生的生活情境紧密结合的有效策略，使英语学习成为学生的内在需 要，提高学生综合运用语言的能力。 V7l4jRB8Hs7、通过课题的研究和实践，促进学生多元智能的发展，发现和开发学生们具有的那些在传统教育中不被承认或未被发现 的智能强项，因材施教，面向全体，指向真正意义上的人的全面发展。 83lcPA59W9七、课题研究的条件及经费保障我校是镇中心小学，办学规模较大，师资力量较强，是课堂教学方法改革先进学校，对教科研