人教版小学数学三年级下册《解决问题》说课稿及教学反思

1、人教版小学数学三年级下册解决问题说课稿及教学反思一、说教材（一）教材分析“解决问题”是人教版小学数学教材三年级下册第 8 单元中 的内容。本节内容安排了两个例题，分 4 课时进行教学，今 天我说的是其中的第 1 课时。这部分内容是在学生已经积累 了一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解了同一问题 可以有不同的解决方法的基础上学习的。学好本课知识，必 将为学生以后的解决数学问题提高一个阶层。（二）学情分析学生在二年级学习时，已经会用表内乘法、除法以及加减法 解决两步计算的实际问题。对本课所研究解决的数学问题， 学生在以往的学习过程中，在生活的实践体悟中，有一定的 整理信息分析问题和解决问题的思

2、想方法经验。（三）目标定位根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，我预定 如下几个教学目标：1 让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，学 会用乘法两步计算解决问题。2. 注意培养学生多角度观察问题，解决问题的能力，体现解 决问题策略多样化。3通过解决具体问题，感受数学在日常生活中的广泛应用。 重点是让学生学会用乘法两步计算解决问题，体现解决问题 策略的多样化。难点是会用不同方法解决同一问题。二、说教学理念：1、放手让学生主动探索解决问题的方法数学课程标准指出，数学教学必须注意从学生的生活情 境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体 会到数学就在身边，对数学产生亲切感，

3、在教学中要努力挖 掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探索的思维 空间，使学生能更好地去发现，去创造。在这一理念的指导 下，我以学生熟悉的广播操、跑步、相册等为教学资源，让 学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现 学生学习的自主性。使学生学会解决问题，找到解决问题的 方法。2、体现解决问题策略的多样化在教学时，我立足于让学生自主收集、理解数学信息，寻找 解决问题的方法。有意识地引导学生从不同角度去分析信息、 寻找方法，对于学生合乎情理的阐述，给于积极鼓励，激发 学生探索的欲望，增强信心。不断的引导和鼓励，使学生逐 步形成从多角度去观察问题的习惯，逐步提高解决问题的能 力。三

4、、说教学程序：（一）创设情境以旧引新这一环节，我从学生熟悉的广播操入手，通过让学生说说是 怎么猜的，加深学生对行列的认识，同时也巩固了几个几。 （二）注重发现收集信息提出问题解决问题从一个小方阵，很自然地呈现出书本的例题：三个大方阵， 让学生通过观察，去发现题中所呈现的数学信息，再出示问 题，形成一道完整的解决问题。通过例题的分析与解答，旨 在让学生初步感受到一题多解的思维。当然，此时的教师不 是以旁观者的身份在看，而是以合作者的身份积极参与。在 解题过程中，学生与学生之间会存在着一定的差异，此题的 教学，意在使部分理解能力较强的学生理解并能掌握两种或 两种以上的解题方法，而其余学生只要掌握自

5、己理解的那种 方法即可。（三）联系生活学以致用这里我安排了三个练习，第一题是在教师的指导下完成，第 二题放手让学生自己来探索，在反馈时重点让学生来说说是 怎样想的，第三题安排了一题让学生自己来提问，并解决问 题。（四）全课总结，拓展延伸通过“你今天学到了什么？”让学生对本课有一个回顾，然 后通过数学日记的形式来提出“一家五口一共要花多少钱？”？这个问题来拓展学生的思维，让学生对这两类两步 计算问题的不同有一个初步的比较，为后续学习做好铺垫。教学反思 1：一、 以游戏教学激起学生学习数学的兴趣 玩是小学生 的天性，学是小学生的天职。南宋朱熹说过 “ 教人未见趣， 必不乐学。 ” 美国心理学家布鲁

6、纳也指出：“学习的最好 刺激乃是对所学知识的兴趣”。新的数学课程改革标准中更 加强调培养学生的学习兴趣，学习兴趣已成为学生学习自觉 性和积极性的核心因素。而游戏是学生生活离不开的一部 分 , 根据学生的年龄特点把一些教学知识用游戏的方式传 授给学生有助于学生在游戏过程中学习巩固新知识。本人在 两步计算的应用题教学中，一开始就运用猜谜游戏刺激学生 的大脑皮层，使他们兴奋起来。在游戏里渗透解决应用题的 两要素“两条件，一问题”，为例题教学做了铺垫。二、以 “生活情境”的导入，引出数学问题。 心理学 研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生 自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于捕捉

7、数学内 容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生 活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题 的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投 入到学习、探索之中。三、 以“生活经验”的借助，思考数学问题 一切科学 知识都来自生活，受生活的启迪。小学数学知识与学生生活 有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富， 将影响着学习的. 效果。因此，在教学时，教师要注重联系学 生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学 会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数 学能力。上下车问题也是一个普遍存在的问题，小孩子同样 也有上下车的经验，当生活经验被

8、挖掘时，学生会发现“数 学就在我身边”。 在小学数学教育教学中走生活化道路是一 个长期而艰巨的任务，所以在小学数学课堂教学中教师必须 千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学 生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养 学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，使学生的数学 素养得到真正的提高。教学反思 2：我今天上的解决问题是数学三年级下册的内容。是 根据上次去厦门参加相约名师，聚焦课堂中刘松老师上 的解决问题一课，他那独特的教学风格，深深地感染了 我，幽默风趣的语言，数学与游戏的巧妙结合，快乐的课堂 氛围中贯穿着“数学思考”的主线，都使我感受很深。所以 今天我把他的课搬

9、过来上了这一节课。解决问题首先要做的就是要培养学生良好的解题习惯，让“读题审题 - 分析数量 - 找数量关系 - 列式计算- 检验解 答”的五步程序贯穿始终。在养成良好解题习惯的同时利用 数形结合等手段帮助学生进行思维方式的活动体验，感悟数 量间的关系，并能够感悟“一对多”的策略思想，能够举一 反三地用一种策略、一种方法，解决多个类似问题。在解决问题一课中，我认为学生最需要的是解决问 题思维方式，思考切入点，如何通过问题表现，提取思维素 材，感悟思维方法，这一课，我通过让学生用不同策略解决 “停车问题”：通过情境让学生提出问题， 激发学生尝 试欲望、让学生自主尝试用三种策略解决问题，交流选择 三种策略让学生板演，让其他学生提问板演者，进一步理清 解决问题的思路，小结，解决问题用不同的策略，就有不 同的方法。通过以上的生生互动，师生互动，让学生感悟到 解决问题的三个切入口，和每个切入口的思维方法。我利用汽车越来越多的社会现实，从平面停