初中生物人教八年级上册（2023年更新） 生物圈中的其他生物细菌教学设计2

1、细菌（第二课时）教学设计【背景分析】教学内容：本节课是新授课，教学内容为人教版生物八年级上册第五单元第二章第二节细菌第二课时细菌的形态、结构、繁殖。本课对教材内容进行了以下补充和调整：（1）通过模拟荧光细菌的活动，体现细菌传播快的特点。（2）呈现了单细胞生物、微生物及原核生物的概念，并组织学生思考它们之间的关系。2、学生情况：（1）知识方面：学生已经具备了细菌菌落培养、单细胞生物、细胞的基本结构等科学知识，在生活中也接触到了一些有关细菌的观点（前科学概念）。但是他们对细菌的相关知识比较片面，不了解细菌的结构及其与功能的联系，同时对相关概念的联系缺乏系统性。（2）心理方面：八年级学生正处于皮亚杰

2、所划分的儿童认知发展阶段的形式运算阶段。该阶段的学生逻辑思维能力不断发展，他们有能力査明事物逻辑联系，并通过寻找支持或反对意见来验证事物的真实性。【概念分析】主要概念：细菌、微生物、单细胞生物、原核生物。概念关系：微生物单细胞生物细菌原核生物【教学目标】1、生命观念：通过观察与活动，总结细菌的结构和生殖特点，体会生物结构与功能相适应、进化与环境相适应的生命观念；同时通过细菌与动植物细胞的对比，感悟生命现象的一般性和特殊性的辩证唯物自然观。2、科学探究：通过探究活动的设计，让学生逐渐构建“科学探究需要通过观察和活动等多种途径来获得事实和证据”的重要概念，养成利用科学探究的常用方法解决实际问题的态

3、度、方法和思维。3、理性思维：通过大量的证据与数据，构建细菌及其相关概念，让学生养成运用科学的思维方法认识事物的思维和能力，提高学生思维的缜密性，培养学生批判性思维和辩证逻辑思维方式和习惯。4、社会责任：通过模拟细菌的传播过程，将细菌的相关知识和生活结合起来，为个人和社会的健康生活出谋划策，唤起学生主动向他人宣传科学的健康生活习惯的社会责任。【教学重难点】1、教学重点：细菌的结构特点2、教学难点：细菌、微生物、单细胞生物、原核生物概念的逻辑联系【教学设计思路】本设计着重通过引导学生掌握细菌的主要特征，来理解微生物、单细胞生物、原核生物等相关概念的逻辑联系。依托学生已有知识（前科学概念），引导学

4、生思考“细菌是一类什么样的生物？”并以此为主线，利用科学探究的基本方法，在观察和活动中，不断修正自己的已有概念，理解概念的内涵与外延，从而全方位的建构科学的概念。本设计呈现大量的多媒体资源，引导学生直观感知细菌形态、大小。通过对细菌与单细胞动植物细胞进行比较和归纳，引导学生认识细菌结构及细菌营养方式，拓宽学生对单细胞生物概念的理解。通过观看视频，引导学生认识细菌生殖的特点。通过快递“击鼓传花”的活动，让学生直观感知细菌的传播速度，从而认同“个人的生活习惯与行为选择能对一生的健康产生积极或消极影响”的重要概念。最后，通过巩固提升，通过完善概念图的形式，让学生理解各概念的逻辑联系，为学生核心素养的

5、形成奠定基础。【教学准备】准备资料、图片、视频、制作课件、包裹、模拟荧光细菌、荧光灯。【教学流程】【教学方法】以观察法、活动法为主，辅之以启发法和讲述法。【教学过程】教学内容教师活动学生活动教学意图创设情境导入新课分步提问：包裹上真的存在许多细菌吗？如何验证包裹上存在着许多细菌？播放视频：包裹上细菌菌落的培养过程。根据生活经验判断、思考、回答。观看视频，回忆菌落培养的一般方法。联系生活，创设情境，激发兴趣。复习相关知识，并引出细菌的课题。提出观点初识细菌提问：你理解的细菌是一类什么样的生物？引导学生判断获得的答案哪些是观点、哪些是事实。讲解：观点形成事实需要证据的支撑，科学探究是获取证据的重要

6、途径。根据已有经验思考后作答。听讲解，理解科学探究的重要意义。诊断学生的前科学概念。初步建构“科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径”的重要概念。细菌的形态和大小展示包裹，提问：包裹上的细菌肉眼能看见吗？分步展示放大倍数为400倍和1600倍光学显微镜下的细菌照片，引导学生观察细菌的形态。展示电镜下的细菌照片,引导学生总结细菌的基本形态，引出细菌的分类。引导学生总结细菌形态上的特点十分微小，并展示概念：细菌属于微生物。学生观察后，在教师的指引下，总结细菌的基本形态：球状、杆状、螺旋状。思考、回答，理解细菌与微生物概念之间的关系。使学生直观感受抽象的、微观的知识对呈现的证据进行分析、概括

7、，培养学生观察、总结能力。逐步完善细菌概念的内涵，建立细菌与微生物概念间的逻辑联系。细菌的结构过渡细菌为什么如此微小呢？展示葡萄球菌电镜照片，引导学生观察，并讲解：有些细菌虽然成团或成链，但每个细菌都可以独立生活，一个细菌就是一个细胞。展示概念细菌属于单细胞生物提问我们学习过的单细胞生物有哪些？请举例。展示细菌、衣藻、草履虫的结构示意图，引导学生观察对比，并围绕以下问题进行小组讨论：（1）细菌、衣藻、草履虫细胞结构中都有哪些结构？（2）细菌与衣藻、草履虫细胞结构最大的不同是什么？（3）衣藻能自己制造有机物吗？草履虫能自己制造有机物吗？请说出理由，并根据你的理由推测细菌能否自己制造有机物。总结细

8、菌细胞无成形细胞核，是原核细胞，细菌属于原核生物。细菌无叶绿体，大部分不能自己制造有机物，大部分营养方式为异养。 引导学生提出质疑：细菌无叶绿体，为什么是大部分不能自己制造有机物。展示细菌的休眠体结构芽孢，引导学生分析其结构特点，推测其对不良环境的适应性。小结细菌的结构学生思考，理解细菌与单细胞生物概念间的关系。学生思考后回答。小组合作交流后总结：细菌结构中有细胞壁、细胞膜、细胞质、DNA等基本结构，无成形的细胞核和叶绿体，不能自己制造有机物，有的细菌还有荚膜和鞭毛等特殊结构。学生提出质疑。观察、思考、回答。总结细菌的结构继续完善细菌概念的内涵，建立细菌与单细胞生物概念间的逻辑联系。拓展单细胞

9、生物概念的外延。培养学生观察能力、对证据的分析判断能力，以及与他人交流与合作能力。继续完善细菌概念的内涵，建立细菌与原核生物概念间的逻辑联系。培养学生的批判性思维。体会生物结构与功能相适应、进化与环境相适应的生命观念。细菌的繁殖展示延时摄影生长的细菌菌落展示细菌繁殖视频提问细菌的繁殖方式是什么？有什么特点？提问细菌快速繁殖对其生存有什么意义？引导学生从细菌生存的环境加以分析。观看视频，初步感知细菌的繁殖速度。学生观看视频，再次感知其快速繁殖的特点，得出细菌的繁殖方式为分裂生殖。学生在老师引导下回答：细菌快速繁殖，有利于其充分利用适宜环境，度过不良环境。分析细菌的繁殖方式，直观感知其繁殖速度，并

10、继续建构细菌的概念。领悟细菌繁殖方式对环境的适应。细菌的传播指导学生完成活动：目的：探究细菌的传播特点。材料：包裹、模拟荧光细菌、荧光灯。方法：“击鼓传花”。每个小组指派一名学生到讲台进行活动，班级推荐一名老师背对同学进行“击鼓”；活动前，教师先用荧光灯检测其手上有无模拟的荧光细菌；轰动开始后，参与活动的学生迅速传递包裹，鼓声停，包裹停止传递；活动结束后，教师再次用荧光灯检测学生手上有无荧光细菌。提问通过这个活动，你得到什么启示？引导学生从细菌的传播速度和个人卫生习惯方面进行总结。分步提问洗手能完全避免细菌的危害吗？接触到细菌一定会生病吗？引导学生从细菌的致病性和人体的免疫功能进行回答。认真学

11、习活动各项要求，明确步骤后进行模拟活动。思考后回答：（1）细菌传播速度快；（2）要勤洗手。思考后回答。激发兴趣，巩固学生对探究基本原则的理解，并拓宽学生对探究的认识。体会个人卫生习惯和良好的生活习惯对健康的重要性，建构“个人的生活习惯与行为选择能对一生的健康产生积极或消极影响”的重要概念。巩固提升展示任务用本节课所学知识尝试概括细菌的概念；（2）分析微生物、单细胞生物、原核生物之间的关系，完善概念图。 思考、讨论，尝试构建概念，厘清概念间的逻辑关系。通过完善概念图，将本课学生要掌握的相关概念串联起来，培养学生点、线、面结合的逻辑思维能力。课外拓展展示课外拓展内容：根据细菌的结构特点，利用生活中

12、的材料，构建细菌模型。布置开放性课外拓展作业，培养学生解决问题的能力，开发学生的创造性潜能。【板书设计】第二节 细菌【教学反思】1、本教学设计充分体现了概念教学的理念，围绕细菌逐步呈现微生物、单细胞生物、原核生物等概念，最后再通过巩固提升总结这些概念间的联系，让学生理解了这些生物学概念之间的层级关系，理解了概念间存在关联性。同时，设计中还通过教学活动穿插初中生物学50个重要概念的部分内容，有利于学生生物学科核心素养的养成。2、本教学设计充分体现“生活即教育”“教育即生活”的教育哲学。从课题的导入到课后拓展，从个人卫生习惯到健康的生活方式，将课题与生活紧密联系，提高了学生利用生物学知识解决实际问题的能力。3、本节课的教学重点为细菌的结构。细菌在生物学中具有重要地位，大部分是生态系统中的分解者，与人类的生活密切相关。其分布范围广、适应环境的能力强，这些特点都与其结构是密不可分的。学生只有掌握了细菌结构，才能够理解其分布范围广、适应能力强等特点。因此，为了突出这个重点，本教学设计围绕细菌的结构设计问题，让学生参与讨论。同时，在时间上向细菌的结构倾斜，并充分地对细菌结构进行了讲解。4、由于细菌个体微小，肉眼不可见，学生理解起来比较抽象。为此，本教学设计通过菌落培养活动、大量显微图片、利用模拟荧光细菌进行活动等方式，将抽象的知识形象化。另外，通