浅论高职实践课程评估体系的构建

1、浅论高职理论课程评估体系的构建 杨俊伟刘佳鲁陈建巍【摘要】理论教学环节是高等职业教育教学中非常重要的组成部分,它直接关系到能否实现高等职业教育人才培养目的问题。在一定意义上可以说,高等职业教育的理论课程决定了高等职业教育的特征,决定了高等职业教育人才培养目的的实现。但长期以来一直存在重视理论教学质量而无视理论教学环节质量的现象。高职院校理论教学环节的质量在教学质量中占有更重要的地位,因此建立理论课程评估体系是进步高职教育开展的重要保证。【关键词】高职理论课程评估体系高等职业教育的人才培养目的是技术应用型人才,而学生的技术应用才能的培养和职业技能的训练,在很大程度上要通过理论教学系统来进展。既然

2、高等职业教育是以培养技术应用性人才为目的,那么其教学体系就应以技术应用才能培养和职业素质培养为主线来构建的。因此,如何保证和进步理论课程就显得非常重要,而保证和进步理论课程一个非常行之有效的途径就是评估。1高职理论课程评估体系构建的必要性目前,教学评估作为高校加强教学管理,增强教学质量的自我监控,进步教学质量的重要手段已越来越多地受到人们的关注。建立科学、标准、有效的高职教育理论课程评估体系,是进步教学质量、保证教育可持续开展的现实需要,更是为国家和地方经济开展培养适应消费、建立、效劳第一线的应用型高素质人才的需要。但由于我国高等职业教育开展的历史不长,还处于探究阶段,相关的理论研究还不够深化

3、,特别是理论课程评估方面还没有形成科学可行的理论和技术。为此,迫切需要建立科学可行的高职院校理论课程评估方案。2我国高职理论课程评估体系构建研究现状在我国,高职教育理论课程评估还是新领域。从国内目前文献研究资料看,我国高职教学质量评估体系的改革和创新正在不断深化,但对理论课程质量评估指标体系的研究就论者目力所及还鲜有人为。我国高职教育还处于探究阶段,高职教育理论课程质量评估的内容、方法与指标体系研究目前还没有形成体系。虽然众多专家学者对高职教学质量和高职理论课程提出了相应的评估内容和标准,但总的来说大多数的讨论还停留在定性层面进展评估,缺少操作性;评估内容还不统一,指标缺乏层次性和信度效度。3

4、高职理论课程评估体系构建原那么构建评估指标体系前首先要确立指标体系构建原那么,本文评估指标体系构建原那么如下:3.1遵循培养目的的原那么。评估指标体系的建立,要遵循高等教育特别是高等职业教育规律和高等技术应用型专门人才培养规律,突出高等职业教育的根本特征。3.2科学性原那么。设定每一项评定指标时都必须经过科学论证使每项指标都有科学根据,同时得到学校的专业技术人员或管理人员认可,能直接反映高职理论课程特性,各指标名称、概念要科学、确切。3.3系统性、可比性原那么。理论课程质量评估是一个很复杂的问题。评定指标体系的设计必须首先明确评定目的,在此前提下,按评定目的要求,全面系统地设计、确定评定原那么

5、和评定要素。整个理论课程评定指标体系要有系统性,要能成为一个体系,各项评定要素应有可比性。3.4可操作性、真实性原那么。设定各项评定指标时,指标必须可以施行,指标定义要明确,不能模糊其词,便于指标数据采集,保证相对真实可靠。评定方法选择要具有合理性,使评定结果能反映真实性结果。3.5全面和重点相结合的原那么。指标体系是由假设干个指标构成的有机整体,每个指标都要从一个侧面反映高职院校理论教学环节质量状况,各独立指标之间需要互相联络、互相制约、互相补充、互相完善,形成指标的最正确组合,从而使指标体系优化。转贴于论文联盟.ll.4高职理论课程评估主体4.1学校指导(教育管理者)。学校指导作为高等职业

6、教育理论课程的管理者,需要高瞻远瞩地对理论课程的整个过程有一种高层次的掌控。这有助于管理者更全面地分析与改善根底条件,为高等职业教育理论课程的开展提供更好的软硬件保障。4.2任课教师。任课教师作为高等职业教育理论课程的使用者,对理论课程有更全面的理解,与学生直接接触,可以理解学生对理论课程的一些想法。任课教师对课程的评估有直接的发言权,通过教师的评估可以理解多方面的因素。4.3学生。学生是高等职业教育理论课程的直接作用对象,这里主要可以分为两类:4.3.1已学学生。已学学生是指已完成某一阶段的训练,但尚未毕业的学生。让这部分学生对理论课程作出评估,可以检验理论课程是否使学生感兴趣、难易度是否适

7、宜,能否让学生觉得理论课程内容有趣、实用、易学等等。4.3.2毕业生。通过毕业生评估,可以理解理论课程所教授的知识与技能对毕业生工作才能的影响,主要检验理论课程的作用性和理论性。4.4行业企业专家。传统的理论课程评估主体主要是指导、同行和学生,而理论课程评估主体除以上三者之外,还应包括相关企事业单位的技术、管理骨干。因为,后者是行业的专家,是内行,他们对该行业领域所需要的技能最熟悉,因此最有发言权。可以通过加强校企合作,邀请企事业单位的技术、管理骨干组建专业指导委员会,邀请他们参与理论课程方案和毕业实习指导书的制订,担任学生实训、理论课程的指导教师,对学院的理论课程进展指导和评估等。5高职理论

8、课程评估体系的内容高等职业教育理论课程评估的内容可以分为:对理论课程目的的评估、对理论课程方案的评估、对理论课程过程的评估以及对理论课程结果的评估。5.1对理论课程目的的评估:高等职业教育理论课程目的即理论课程所要到达的目的,是理论课程施行的指南,也是衡量理论课程最终质量的准绳。它是理论课程施行的总纲。对高等职业教育理论课程目的的评估是理论课程评估的基矗5.2对理论课程方案的评估:高等职业教育理论课程方案是理论课程目的的详细化,是对理论课程的一个总体安排。包括理论课程工程、门类、次数、在整个课程体系中所占的比重、课时安排、重点难点、教学手段、考核的方式、方法或途径、到达的效果等方面。5.3对理

9、论课程过程的评估:高等职业教育理论课程过程是指教师对理论课程教学内容的设计、筹划和详细施行的情况。包括设计思路,操作内容设计,施行方式方法,课时安排,效果反响途径等方面。这是高等职业教育理论课程评估的核心。5.4对理论课程结果的评估:这是对理论课程施行效果的评估。包括平时工程训练纯熟程度、操作考核成绩、职业资格证书、等级证书以及终结性考核结果等方面。这是高等职业教育理论课程评估的关键。这四个方面互相协调,互相浸透,互相交融,形成一个相对完好的高等职业教育理论课程评估体系,从而更好地指导理论课程有序、有效的开展。6完毕语目前,教学评估作为高校加强教学管理,增强教学质量的自我监控,进步教学质量的重要手段已越来越多地受到人们的关注。建立科学、标准、有效的高等职业教育理论课程评估体系,是进步教学质量、保证教育可持续开展的现实需要,更是为国家和地方经济开展培养适应消费、建立、效劳第一线的应用型高素质人才的需要。因此,积极探究出一套既符合高等职业教育教学规律、又便于操作的理论课程评估体系和施行方法