奥苏贝尔同化学习学习理论

1、奥苏贝尔同化学习学习理论学习理论 一 意义和奉献 1. 奥苏贝尔的有意义言语信息学习揭 示了同学学问学习的最本质的特点之一,即同学学习新学问的过程 是以已有的学问体会为基础,通过对语言文字所表述的学问内容的 懂得 奥苏贝尔称为 同化 ,即新旧学问的相互作用 ,把握新学问 的实质性意义的过程；这无疑是一种牢靠又可信的说明；学问是人 类对客观事物的属性和内在规律的熟悉,是人类熟悉的结晶,是实 践活动的理性产物,是科学技术和社会历史文化的讨论成果；学问 的作用是提高人们对客观事物的熟悉,指导人的各项实践活动；学 习学问不仅是记住和背诵用语言文字所表述的学问的词句,而是理 解和把握前人或他人对客观事物

2、的属性和规律性东西的熟悉,并将 他人的熟悉转变成自己的熟悉；奥苏贝尔正是抓住了这个本质特点 . 并将其学习理论建立在此基点之上；2. 奥苏贝尔对有意义学习的实质、条件和类型的阐述是严谨和有 说服力的；学问的有意义学习必定以有意义的学问内容和已有的知 识体会为基础,加上有意义学习的心向；此三者构成了有意义学习 的充分必要条件,是有意义学习的基础和前提条件；这三个条件缺 一不行,缺少其中任意一个条件都不能称其为有意义的学习；而随 意地增加三个条件之外的另外一个条件都是余外的；3. 奥苏贝尔强调,同学的学习以有意义的接受学习为主,这是十 分正确的；由于,有意义的接受学习是同学在老师的指导和传授下 获

3、得学问的最经济、最快捷、最有效的学习方式；1 同学正是用这 种既省时、又省力的方式在较短的时间里获得大量有用的学问；4. 奥苏贝尔提出的成就动机的三种内驱力说,恰当地概括了同学 学习的三种动力来源；它既包括了学习的内部动机,又包括了学习 的外部动机；而且突出了同学学习的自我需要和社会需要,将社会 需要与自我需要有机地结合在一起；6. 奥苏贝尔创立并提倡 先行组织者 教学模式是课堂讲授教学普 遍采纳的教学策略和方法之一；其实,在奥苏贝尔没有对这种教学 方法进行概念性讨论和试验性讨论之前,广大教师已经自觉或不自觉地采纳这种教学方法了；奥苏贝尔对此种教 学方法的科学讨论正是对该教学方法的理论概括和试

4、验验证； 二 局限性奥苏贝尔的有意义言语学习理论的意义和奉献是不容 否定的；但是,该理论也同其他全部的学习理论一样有着它的局限 性和不足；指出它的局限性和不足,并不是否定该理论,而是为了 更好地完善、进展和正确地运用该理论；我本人认为该理论有以下 的局限性和不足 :1. 奥苏贝尔的有意义言语学习理论适合于说明同学 的学问学习,而且是陈述性学问的学习过程,不全适用于说明程序 性学问的学习过程,如言语技能、操作技能、行为方式等方面的学 习过程；建立在该理论基础之上的教学方法和教学模式也适用于课 堂学问教学,而在才能培育和技能训练等方面的教学上却显不足；此为该理论的局限性之一；2. 同学对学问的学习

5、有两种便利之法,其一是上课听老师讲授,其二是自己阅读教材；奥苏贝尔只留意到同学的课堂接受学习和教 师的课堂讲授教学,而忽视了同学的读书学习和老师对同学的阅读 指导；他没有提出读书学习的方法和老师指导同学阅读的方法；此 为该理论的局限性之二；3. 同学对学问的学习和自身才能的提高是同步进行的过程；同学学习学问的同时也在进展自己的才能; 老师在传授切识的同时也要启发同学的聪明,培育同学的才能；而奥苏贝尔的学习理论只谈学问 的学习和学问的教学,避而不谈对同学的智力开发和各种才能的培 养；此为该理论的局限性之三；4. 奥苏贝尔的认知结构同化论完全是一个思辨的产物,缺少科学 试验证据的有力支持；它对学问

6、的获得的说明或描述尚有肯定的说 服力,而对学问的保持和遗忘的说明就主观臆造的成份太多,缺少 客观的证据和试验的检验；此为该理论的缺陷之一；5. 奥苏贝尔提出了影响新学问学习的三个认知结构的变量,即认 知结构中已有学问的可利用性、新学问与认知结构中的有关学问的 可辨别性和认知结构中已有学问的稳固性和清楚性；这三个变量中 的可辨别性变量可以作为独立的变量存在,而第一个可利用性和第 三个稳固性和清楚性变量好像给人以一种重复或重叠之感；由于,认知结构中已有学问的稳固性和清楚性好像打算了学问的可利用性；认知结构中已有的可利用的学问应当是稳固而清楚的学问,不稳固,又不清楚的学问如何加以利用呢.我个人认为,认知结构中已有学问的 正确性 或精确性 应当是影响新学问学习和学习迁移的重要变 量,它也是区分于可利用性和可辨别性的独立变量；而且,认知结 构中正确的学问和精确的学问在新学问的学习中产生正迁移 ; 而错误 的学问和不精确的学问在学习中产生负迁移；当然,这仍需要试验 的检验或验证；此乃该理