《基于Bb及云的生理学e-PBL数字化学习共享平台开发与教学研究》(定稿插图版)

1、PAGE PAGE 11附件：案例投稿表CETA2014年度Blackboard用户会案例投稿表案例名称基于Bb及云的生理学e-PBL数字化学习共享平台开发与教学研究主要完成人许闽广学校海南医学院部门生理学教研室联系电子邮件121453586邮政编码571199通讯地址海南省海口市学院路3号海南医学院生理学教研室其他完成人叶凤 陈颖 欧毅 张凯 张运山推荐单位海南医学院一、案例简介（简要介绍本案例的背景和意义，本案例开展的情况，取得的创新或进展，存在的问题以及结论）随着计算机多媒体技术、信息技术、移动通讯技术和云计算等ICT技术（Information Communi

2、cation Technology）飞速发展和应用，社会各行各业纷纷触网，互联网思维的概念也逐渐深入人心。教育领域也不例外，生理学作为高等医学教育中重要的基础医学课程，如何开展以学生为中心的PBL教学(Problem Based Learning)？如何综合利用ICT技术，构建e-Learning数字化学习生态环境？经过本课题的探索和实践，以生理学课程教学改革中的PBL教学法为切入点，一种基于Blackboard教学管理系统(简称BB平台)，集成QT、PPMEET等网络语音及视频会议系统构建了通用的e-PBL数字化学习共享平台（简称e-PBL平台），基于该平台开发了生理e-PBL网络课程2.0

3、版（见图1），在线上（online）组织实施开展了生理学PBL教学各环节，并与线下(offline)的面对面的PBL习进行了比较分析，摸索出一种线上与线下混合的e-PBL教学模式。（注：案例体验网址： HYPERLINK 体验账号：pbl2014及密码:123456）意义：1.通用性、共享性达到教学资源利用效率最大化：基于BB平台开发的e-PBL数字化学习共享平台，实现网络课程由教学团队共建，教学团队包括学科专业教师、教育技术及信息技术教辅人员组成。网络课程教学资源共享,教学资源包括PBL教学案例库、PBL导师等。2.易用性、无纸化实现低碳环保：网络课程根据规范的PBL教学基本环节运行过程设计

4、菜单模块易于学生快速学习掌握，并将原来PBL运行过程产生的纸质学习档案，通过数字化转化为电子学习档案（包括音频、视频、图片、PPT、WORD等多媒体），方便保存和查阅，减少纸张消耗实现绿色环保的理念。3.分享性、开放式的网络课程发布促进教育公平和均衡发展：通过e-PBL共享平台，发布访客链接、公测学生账号、全国合作高校教师分配共享账号等网络课程发布方式，扩大网络课程的覆盖面，促进不同地区教育的均衡发展，消除数字鸿沟，促进教育公平，最终维护全民受教育的权利。4.交互性、社区性是指e-PBL数字化学习共享平台充分利用网络交互工具构建学习社区，例如海医PBL教学QQ群、海医数字化学习飞信群等虚拟学习

5、社区，形成协作学习、同伴学习等新型网络学习共同体。5.培养教师和学生信息素养，提高教师和学生利用信息技术进行教学，达到信息技术与教学的渗透和融合。案例来源于2012年海南医学院教育科研课题：基于Bb的生理学PBL网络课程开发与教学实践研究【项目编号HYP201209】图 SEQ 图 * ARABIC 1生理PBL网络课程2.0版主页背景（介绍本案例开展的背景和意义，包括：社会背景、教育背景、理论背景、技术背景等，本案例的意义所在）国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。教育部教育信息化十年规划明确提出“重点推进信

6、息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化，创新人才培养、科研组织和社会服务模式，推动文化传承创新，促进高等教育质量全面提高”。目前，高等医学院校对医学课程教学改革的主要内容有：基于器官系统的医学整合课程和PBL教学。另医学院校扩招后师生比例、教学硬件资源不能满足教学运行，因此，导致医学教育教学质量的滑坡。实行“以课堂讲授LBL为主，以问题导向PBL为辅”的教学模式，即LBL+PBL。组织实施PBL教学过程中，主要有以下困难：1.师资远远不够，现在PBL教学师生比为1：15，而理想的师生比是1：5，因此，老师对各PBL小组指导不够，PBL学习效果欠佳。2.由于学校教室紧张，

7、没有相对固定的开展PBL教学的教室及其他硬件环境和设备，也一定程度上打击了师生开展PBL教学的积极性。3.没有足够学时用于PBL，因为PBL教学耗时多，教学计划安排的学时不能保证教师和学生开展PBL教学活动。因此，利用网络来开展e-PBL教学，则可一定程度缓解以上困难：1.建立e-PBL数字化学习共享平台，发布PBL网络课程于互联网，学生可以利用电脑、笔记本、平板电脑、智能手机等终端设备，随时登录课程学习，实现碎片时间里的非正式学习，作为正式学习的补充。2.利用BB平台提供的小组和交互工具，结合QQ、Fetion等的网络社交工具，学生不管身处何处（宿舍、图书馆、教室等）只需能上网的电脑固定端或

8、移动端设备就可以在互联网上组织PBL学习小组的讨论，而不一定要固定的教室，实现随时随地的m-learning移动学习。 3.通过网络PBL小组可以利用课外时间，随时随地进行自主的PBL学习活动。三、案例的内容与实施（介绍本案例的主要内容，包括：实施过程、理论依据、采用的教学模式、开发的支撑环境与资源、学习效果与数据等）案例实施分三个阶段：STEP-1：利用BB平台集成其他软件平台构建e-PBL数字化学习共享平台。以Blackboard 9.1版为主，辅以第三方网站及软件，集成开发的支撑环境及资源包括：云视频网络会议系统如PPMEET网络视频会议系统（见图2）、在线课堂系统、ZOOM视频会议。语

9、音网络会议系统如QT语音（见图3）、YY语音。网页版即时聊天如webQQ、smartQQ、webFetion（飞信）。资源类如百度文库。视频资源库如Youku优酷网、56网。云存储及云盘类：腾讯微云、360云盘。网站统计类如CNNZ数据专家、量子恒道统计。问卷调查类如问卷星。搜索引擎类如百度高级搜索及CNKI中国知网。微博类如腾讯微博、新浪微博、腾讯频道、新浪微刊。慕课类如北京大学翻转课堂MOOC、中国大学MOOC、新浪公开课、网易公开课等。网页编程语言如JavaScript等。图 SEQ 图 * ARABIC 2 PPMEET网络视频会议系统图 SEQ 图 * ARABIC 3 生理PBL网

10、络讨论会议QT语音STEP-2 组织学生先后小规模试点和大规模PBL教学试验Step-2.1小规模试点PBL教学（10人）选取我校2011 级和2012 级四年制康复治疗学专业学生10人,2011级5人 2012 年级5人，10个同学随机分为2组，每组5人，分为传统PBL组：人数5人网络PBL组：人数5人.注:自身对照，10人之前参加传统PBL教学，之后参加网络PBL教学。PBL案例来源：从海南医学院附属医院康复治疗科住院病人采集的真实病例，并做保护病人病历以及个人信息的隐私处理。基于Blackboard康复医学PBL数字化学习准备工作。组建学习小组，2011级随机抽取5个人+2012级随机抽

11、取5个人，选取学习小组长。附属医院摘抄病例，并根据病例中的康复评定还原临床表现上传病例到Blackboard平台里的日志和博客里，每次上传一个病例，并提前一天通知大家，仔细阅读病例，查阅资料，准备好电子版的病例分析。准备好电脑，耳机、麦克风和摄像头，部署无线WiFi保证能顺利上网。约定好上Blackboard平台的具体时间2. 基于Blackboard康复医学PBL数字化学习实施。2.1 任选地方同一时间登录Blackboard平台里PBL研讨会里的PPMEET网络视频会议或者QT音频会议，同时登录QQ并邀请教师远程登录参加网络视频和语音会议。2.2 把要讨论的病例上传PPMEET网络视频会议

12、或QT语音会议。2.3 大家开始讨论，依次对病例描写的临床表现进行评分，提出治疗方案，注意事项，大家对同学的分析大胆提问和充分发表意见，老师做最后总结,对学生的错误进行及时纠正，可以直接口述也可在打字。2.4 会议结束，学生上传以前电子版病例分析，到日志/博客里，有什么疑惑可随时上传日志/博客，所有人可以随时都在日志/博客里的注释里，对同学的病例分析进行进行提问或解答同学的疑惑，老师上传该病所有资料，包括最新研究进展。也可提供网络资源链接供学生自主学习。3.基于Blackboard康复医学PBL数字化学习评价老师通过上传的电子版的病例分析，监听PBL讨论整个过程的录音，还有查阅老师上传的资料是

13、否已经批阅，还有日志/博客里的提问和解答记录进行打分。Step-2.2 大规模试验PBL教学（132人）选取2012级口腔医学和预防医学本科班132人，每组5-10人不等，共分12小组。PBL案例来源：为海南医学院生理教研室编写的简化病历（重症肌无力和胃溃疡）。首先，线下offline介绍PBL教学方法和生理PBL网络课程2.0版网站的功能菜单和使用方法及软硬件环境。重点介绍QT语音和PPMEET网络视频会议系统的使用。然后，线上online发布电子版PBL案例胃溃疡供学生下载，各PBL小组自行进行QT语音PBL讨论会并将录音上传BB平台，供PBL导师（tutor）检查并听录音反馈点评。最后，

14、各PBL小组整理电子学习档案上传BB平台。电子学习档案包括图片、音频、文本等。例如小组讨论场景照片、电脑屏幕截图、网络讨论会议录音、小组讨论会议记录(注：根据录音整理的)、小组讨论小结和每位组员的PBL学习心得体会、小组PBL案例PPT幻灯片汇报等。STEP-3 e-PBL教学评价利用网络问卷调查平台（问卷星）制作电子调查问卷表单，通过互联网发布并回收问卷，统计分析学生对e-PBL的满意度及四种教学评价(见图4)，如下：PBL学生自我评价。PBL学生互相评价。PBL学生评价教师。PBL教师评价学生。图 SEQ 图 * ARABIC 4 学生评价e-PBL网络课程四、创新或进展（在教育理论、教育

15、技术和手段的应用、信息技术与教育的整合、教育信息化的普及、教学效果、信息化环境下教学模式等方面的创新或进展）教育理论创新：以建构主义学习理论为指导，在网络环境下创设临床病例，以问题为导向，以学生为中心，促进自主学习。实现医学教育提倡的“早临床，多临床和反复临床。”教育技术和手段的创新应用：利用云视频网络会议系统打破空间限制，随时随地组织PBL讨论（见图5），利用云存储技术实现PBL教学过程中产生的电子学习档案的保存、分类和查阅，以及PC端和手机移动端跨屏分享。信息技术与教育的整合创新：通过“基于BB平台，集成第三方网站”的信息化解决方案，实现校内外教学资源的整合和共享。教育信息化的普及理念创新

16、：在免费、开放、分享的互联网思维指导下，提倡无国界教师、无围墙大学的理念，全球范围内寻求网络课程的合作伙伴，共建、共享教学资源，普及和促进教育信息化，消除发达和发展中国家、地区的数字鸿沟（见图6）。信息化环境下的教学模式创新：从F2F到O2O，即PBL从线下面对面讨论转变为e-PBL的混合线上online和线下offline的O2O教学模式。教学效果获得医学教育专家和学生的肯定：通过电子邮件分享账号和密码，征求医学教育专家的评价意见。上海交通大学医学院药理学教授、国家级继续医学教育项目PBL培训师，陈红回复：“许老师，您好！谢谢来信分享你们的PBL资料，你们已经走在我的前面，向你们学习！”。美

17、国西储大学钱朝霞回复：“许闽广，你好！我认为这是很有发展的领域。 Blackboard 在美国已用了很多年， 很受学生欢迎， 包括课程选择， 布置作业，教师答疑，学生小组讨论等等。 可以包括很多内容让学生选择。网络教学也很普遍。”图 SEQ 图 * ARABIC 5 e-PBL网络讨论会图 SEQ 图 * ARABIC 6 无国界教师全国地区分布统计图五、问题与建议（理论上或实践中存在的问题以及建议）基于BB平台的e-PBL有优点和先进的地方，但也有不足，应该和传PBL统学习结合，互相补充，取长补短。基于BB平台的e-PBL数字化学习，效果良好，医学其他课程也可以利用该平台开展教学。基于BB平

18、台的e-PBL数字化学习，需要较好的网络硬件设施，如有线网络和无线网络，网络会议需配置优质麦克风、耳机和摄像头以保证音频和视频的效果。基于BB平台的e-PBL数字化学习，不受时空限制，但仍需教师严格监督，严格按照学习记录，严格打分，激发学生主动学习的热情。基于BB平台的e-PBL数字化学习，教师需要做好资料的整理，量要足要精，要拓宽知识，基础联系临床。基于BB平台的e-PBL数字化学习，教师需要设计教学引导学生提问，并及时回答学生问题。基于BB平台的e-PBL数字化学习，如何对学生学习效果进行评价及制定可操作的过程性评价和终结性评价方法仍需进一步研究探讨。六、结论（本案例所得的结论）基于BB平

19、台构建e-PBL数字化学习共享平台, 与传统的PBL教学方式相比, 它打破了时空的界限, 为教师和学生方便快捷开展PBL教学活动提供了技术支撑，将线下传统的PBL和线上网络e-PBL融为一体,互相补充，形成O2O的混合教学模式。通过云技术实现跨屏多媒体语音视频沟通和移动学习，提供了丰富多采、图文并茂的案例库和知识库, 为实现体验式、探究式、小组协作式学习创造了数字化学习的生态环境。既发挥了PBL教学中教师主导作用，又体现了学生的主体地位，真正做到PBL口号“自主学习，我的学习，我做主。”这种融入网络社交媒体元素的混合式的教学模式，不仅适合医学教育中以学科为中心的教学，也为基于器官系统医学整合课程的医学教育改革提供新的思路和技术支撑。七、参考文献KYONG-JEE KIM & CHANGWON KEE /Web paperEvaluation of an e-PBL model to promote individual reasoningMedical Teacher/ 2013; 35: e978e983/Sungkyunkwan University School of Medicine, Korea沈丹阳 远程教育自主学习的信息技术模式与策略J 云南财经大学学报：社会科学版，