试论高中学生心理教学心理障碍抽象逻辑

1、试论高中学生心理教学心理障碍抽象逻辑试论高中学生心理教学心理障碍抽象逻辑在教学中发现，一个人的个性即人格在这一时期初步或基本定型。在这个时期，个体能自己认识、自己调节、自己控制，成为不同于别人的单独具有的统一风格的自己。一个人的理想(包括长大了充当什么社会角色，干什么事业等)一般也是在这个时期构成。假如个性发育、发展得好，构成忠实(于本人)即自己同一性的品质，他就有健康的人格。所谓忠实的品质，是指忠实于自己的信念、价值观和自己同一性，而不是忠实于包括父母的外部环境。反之，假如没有构成良好的自己同一性，就会出现同一性混乱或扩散，就无法认知、调节、控制本人，会陷入不适应状态，觉得难于理解别人、别人

2、也不理解本人，经常处在犹豫状态中，甚至会成为极度孤僻的人。高中阶段学生能够控制本人的心智活动，注意能力也大大提高。他们能够为一个目的而持续地把本人的意志维持在一个活动(或事物)上长达几特别钟。同时他们的有意识记能力、意想能力迅速发展，思维的目的性、方向性愈加明确等等，从某种程度上讲，已到达成人水平。高中学生的抽象逻辑思维已高度发展。他们能对本人的思维经过进行自己反省和监控，以提高思维的效率和品质。同时高中学生的思维更具独立性、批判性和创造性。他们有本人的观点、见解，对事物有本人独特的评价。他们不畏权威，敢于标新立异，颇有初生牛犊不怕虎的气势。此时你会发现想让学生接受你的观点是件不容易的事，讲不

3、定在劝讲他们的时候，他们会反驳的你哑口无言。高中生的辨证思维也发展迅速，渐渐能用全面的、发展的、联络的观点去分析和解决问题。但就高中学生的整体来讲，辨证思维的发展也还没有完全成熟，因此高中学生看问题时的偏激倾向等在所难免。高中生在良好的教育下，具有了运用理论进行假设的思维能力，也就有了较强的思维预见性和内在性。十分值得提出的是高中二年级是抽象逻辑思维趋于发展成熟的时期。如此时教育不当，学生的思维品质、思维类型就会产生差异，以后再进行弥补就困难的多。高中生的情绪发展有如下特点：延续性。假如讲，小学、初中生情绪易冲动、易感染、易表现，情绪延续时间短，那么，高中学生的情绪爆发的时间延长，稳定性提高;

4、丰富性。高中生正处在多梦的年龄阶段，几乎人类所具有的情绪种类都可能在高中生身上体现出来，并且各类情绪的强度不一，有层次的不同;特异性。高中生的情绪体验有个人的独特的光环，有个性的差异、自己感悟的差异，同样是忧愁，能够有林黛玉式的郁郁寡欢，可以以有诸葛亮式的深谋远虑。高中生非常看重同龄人的友谊。他们也开场关心社会问题，眼界日益开阔。此时有些家长往往出于担忧而试图限制他们，亲子矛盾由此产生，同时也不利于孩子社会性的扩展。自己意识固然从幼儿时期就开场发展了，但高中阶段学生自己意识包括性别意识的觉悟，正如有的心理学家以为的那样，是发现本人内心世界的一场革命。第一，是高中生自己意识中独立意向的发展。高中

5、生已完全意识到本人是一个独立的人，当然也有一些学生的依靠性强，自主性差。这个阶段的高中生已不象初中生那样令人心烦，他们能心平气和地与别人交换意见并能在一定程度上尊重别人的意见，他们的逆反、对抗性渐渐减少。第二，自己意识能力的分化。其中理想自己即我理应成为什么样的人与现实自己即我是什么样的人的分化，使高中生规划、等待本人成为可能，同时也给学生带来了自己矛盾。第三，自己评价能力进一步提高。高中生已经能够对本人进行独立地评价，且评价对象也从本人的外表渐渐深化到内心世界。固然这种评价还没有到达非常全面而深入的水平，但较之初中生已有很大提高。然而，高中生的自己评价仍易出现高估或低估的倾向，进而产生自己沉

6、醉或自己菲薄的现象。第四，强烈地关心本人的个性成长。假如处理不好，就会出现对本人过分关注、脱离现实、自己孤立的危险。第五，强烈而敏感的自尊心。高中生的自尊心十分强，是他们自己意识中最敏感、最不容冒犯的部分。高中生最怕别人看不起本人，为此他们努力学习，力图在各个领域有出色的表现，争取在集体中博得适当的地位，得到好评和重视。但是他们获得成认和赞扬的需求，假如不能以社会成认的方式得到知足，往往就会以社会不容的方式去寻求知足，如恶作剧、打架斗殴、玩世不恭等等。高中生日常生活中的很多矛盾冲突和攻击行为背后，往往都有得不到知足的自尊需求在起推动作用。青春期中学生的心理在发生急剧的变化，开场产生要求提高独立程度的意愿及与异性交往的新的需求。在人际沟通方面，自然就不愿、也不便同父母在一起玩，不愿意与家长沟通;而是喜欢交家庭成员以外的伙伴，追星，模拟成人，十分是喜欢与同龄的异性在一起，开场公开对对方表示好感甚至成双地走路、交谈、嬉戏打闹，去追求共同的志趣，即便是共同的苦恼也一起共享。这才是正常现象。相反，天天围着父母转，父母会把青春期的青少年当成幼儿园里的小朋友，孩子在心理方面永远也长不大。这反而是不正常的。试论高中学生心理教学心理障碍抽象逻辑在教学中发现，一