优秀教学设计 送元二使安西

1、送元二使安西教学设计【学习目标】1、有感情地朗读古诗。2、借助古诗注释、查找资料、查字典等方法理解诗句的意思。3、学习“由文章内容想开去”的方法，想象古诗所描绘的画面，体会朋友之间的深厚 情谊。4、通过联系、引用、拓展等方法感受古诗中蕴含的人间真情，激起学生对祖国诗歌的 热爱之情。5、简单了解古诗平仄规律，并能初步运用平仄规律有感情的朗读古诗。【学习重难点】学习“由文章内容想开去”的方法，想象古诗所描绘的画面，体会朋友之间的深厚情谊。 【学习准备】1、学案2、课件【学习过程】一、解诗题，明背景【设计意图】通过老师巧妙板书的方法，让学生感受古诗题朗读的停顿规律，并通过 理解题目中“元二”“使”“

2、安西”等词语了解古诗的创作背景。1、板书课题，思考老师这样写课题的用意。师：今天我们来学习一首古诗，先请大家看我写这首诗的题目，一边看，一边听，一边 思考，我为什么要这样写？我先写一个字（送），接下来写两个字（元二），然后写一个字 （使），最后写两个字（安西）。这首诗的作者是王维。宋苏轼曾经这样评论王维的诗： 诗中有画画中有诗，今天这节课我们就来研究研究到底王维的诗中有些什么画，画中又蕴含 着怎样的诗？师：还记得刚才老师提的问题吗，刚才我为什么要这样写题目？全班交流。预设：生 1：停顿。生 2：解释课题，2、指导多音字读音：朝、舍、更、尽。师：请一位同学来给大家读一读这首诗。诗中有几个多音字他

3、读得很准确，我们一起来 找找：朝雨，为什么读朝呢？它另外的读音是朝，谁来给朝组个词？客舍，也就是旅店，它另外的读音是舍，给舍组一个词。更尽，（更加，三更半夜，尽管， 尽量）3、出示诗中代表地点的词语：渭城 阳关 安西师：谁来读读？这三个词有什么特点？（地点）下面就让我们联系这些地点来看一看元 二出使安西的路线图。（出示地图，利用白板演示路线）王维和元二是多年的好友，有一天，元二接受皇帝的使命出使安西，今新疆库车附近。作为好朋友的王维特地赶到渭城给元二送 行，在旅店，两人喝酒话别，分别后，王维有感而发，写下了此诗。所以这首诗也叫渭城 曲。同学们，唐人相送，送到渭城就不能再往西送了，因为渭城以西的

4、路太难走了。元二 第二天早上就独自启程了，他走到了阳关，这个阳关一直是两族必争之地，到了汉朝时见了 这个关对外族进行抵御，所以出了阳关就是离开了咱们汉族人居住的地方了，也就是离开了 故土，所以作者说西出生：阳关无故人。再往西走啊走啊，最后到达了安西。二、读诗句，解诗意【设计意图】在初读古诗的基础上，小组合作交流诗意。诗缘情而发，所以学习古诗， 首先让学生理解重点词，明白古诗的意思，这样可以为后面悟诗情奠定基础，也是学习古 诗的重要方法。1、初步朗读古诗。师：这样一首送别的诗咱们又该怎样读呢？预设：3 位学生读，声音洪亮，带着感受在读。师：全班一起像刚才这位同学一样来读一读。看来，咱们都是这样来

5、读诗的。（板书：读诗 句）2、小组交流诗意。师：古诗我们会读了，如果理解了诗句的意思，就能够更好地帮助我们体会诗中所蕴含 的感情，下面就以小组为单位来交流一下这首诗的意思。（小组合作学习）学生个别说。师：我们先来看看前两句诗，你想重点解释哪个词？谁还有补充？想不出来老师补充 生解释前两句诗的意思谁能再来试着说一说前两句诗的意思？后两句同上。同桌 两个互相说一说整首诗的意思。3、再读古诗，交流理解诗意的方法。师：同学们对诗意的解释很准确，平时，我们可以用哪些方法了解诗句的意思？ 预设：联系注释、查字典、请教老师、联系资料小结：同学们，我们在学习古诗的时候运用这些方法就可以帮我们更好的理解是诗文的

6、 意思。（板书：解诗意）理解了诗意，我们再来读的时候一定会有不同的感受，谁能带着你 的理解来读读。三、入诗境，悟诗情【设计意图】通过创设情景，去解读和领悟王维的内心，这既是一种语言想象训练， 又是对朋友离别之情的感悟，实际上还表达了学生自己的心声，文与人、人与己的相遇交 融。1、读古诗，感受古诗描绘的画面。师：读着读着这样的诗句，我们就好像走进了诗歌所描绘的画面中（板书：入诗境）你 看到渭城的柳色如何啊？（师板书“柳”）预设生：青青的（你看到了这柳的颜色，想象着嫩绿的柳你来读一读吧），嫩芽（他只 看到了颜色，你看到了嫩芽呢，你也读读吧），在雨中翩翩起舞等。（这雨呀，这柳呀，你 仿佛看到了这样的

7、画面，读出你的感受吧）师：在古代文学里，你一读到柳、雨就知道了其实是在表达诗人的依依不舍之情。 2、引用古诗“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”介绍王维为异客远离家乡的经历。 师：看到了这代表依依不舍之情的柳和客舍，你是否想起了王维的这样一句诗：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。【课件出示】这两首诗中，同样有一个客字，谁能结合学案给 大家说一下，王维何时曾为异客远离家乡，是啊！他当时还只不过是不在自己的故乡，而元 二呢？要去的却是更加遥远的安西，他一定会倍加倍加的思亲，而这一切，此时此刻，只有 王维才能体会。小结：诗中的画就是这柳，这客舍。而画中的诗则就是这凄凉和刚才我们品出的那不舍。 所以这样

8、的诗句我们怎样读啊？生个别读前两句。请 2-3 名学生读，配乐。3.通过视频、引用古诗等方法了解安西的环境体会路上的艰难。过渡：纵使有千般的不舍，分别的时刻还是到了，王维想到好友元二就要去往安西了， 这是一个怎样的地方呢？谁能结合课前的学案来给大家介绍一下？看视频，这是怎样的一个 地方，你能用一个词来形容一下吗？（狂沙漫天，环境恶劣，狂风大作）是呀！王维的好朋 友元二要去的就是这样一个地方，你又能想到去往安西的路是一条怎样的路呀？【课件出示阳关的遗址，配乐】师：有几句诗是这样来描述的： “十日过沙碛，终朝风不休 。 马走碎石中，四蹄皆血 流。”初过陇山途中，呈宇文判官（唐岑参）师引生读。师：现

9、在谁能再来说说这是一条怎样的路？你从哪里读出了艰难？结合诗句来说一说。 4、通过创设情境，想象离别画面。师：就是这样一条的路而元二一走就要走上三千多公里，即使用当时最快的交通工 具马，也要走上半年多的时间才能到达安西啊！你的好朋友要踏上的就是这样一条路， 临走前你还有没有什么话要对他说？预设生：保重，一路顺风，保重，永别。师评价：那就把你的祝福融入酒里吧，那就再劝一劝你的好友吧。5、走近诗人，感悟诗情。师：是啊，劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（板书更尽、故人。）师：王维是怎样的一个故人呢？23 学生说。预设生：重情义，师：是呀，就是这样一位重情重义的老朋友，而事实上五年以后王维就去世了，他真

10、的 再也没有看到这么好的朋友最后一面，这是送别吗？这是诀别啊！这样的情感该怎样读呢？ （课件出示后两句）生个别读。这样一首送别诗我们该怎么读呢？师：往西出了阳关，还会有这有情有义的故人吗？生：不会。师：还会有这代表依依不舍深情的杨柳和客舍吗？生：不会。师：还会不会喝到这一杯又一杯满是深情厚谊的酒啊？生：不会。师：那么，陪伴元二这一路上真的什么都没有了吗？预设生 1：还有王维对元二的关心。生 2：还有王维对元二的挂念。生 3：王维和元二间珍贵的友谊。师：所有的一切就是一个字情师：正因为有了这份情，这些字才叫做诗呀！（板书：悟诗情）6、了解平仄规律，师范读，指导学生读。师：同学们，在咱们唐朝，许许

11、多多的诗人，他们读诗写诗时习惯遵循一种平仄的规律， 现在在我们普通话里面有四种声调其中的一、二声就相当于古时候的平声，咱们就用一条横 线表示，平声字要读的长一点。现在的三、四声就相当于古时候的仄声，用一条竖线来表示， 要读短一点。这个规律又叫做平长仄短的规律。师：看，这首诗给它标上平长仄短的规律。老师先来读一遍，（充分融入自己的感情， 想象情境，加手势）仔细听。你们想不想来试一试？请一位同学读第一句：看老师的手势。预设生读不到位，老师指导：“城”是平声，读的时候要稍长一些。“雨”是仄声，读 的时候要稍短一些。是不是这样读就读出古诗的味道来了、有点味道了。告诉大家一个窍门， 读的时候摇头晃脑，韵味自然出来了。知道怎么读了吗，谁想来试试？个别指导2 位，请 3 学生读全诗。全班一起配乐读。小结：了解了平仄规律，我们在读诗的时候就能更加贴近诗人的情感，古诗的韵味也就 更浓了。本节课，我们由诗句内容想开去，由柳和客舍我们体会到了诗人依依惜别之情，由 这一杯一杯的酒体会到了老朋友的深情厚谊，这就是我们单元训练重点中提到的由课文内容 想开去。四、拓诗篇 续诗情【设计意图】以一首诗带动学生对同类诗的了解，进一步落实了本课训练重点，丰富 了学生积累，回扣本单元人文主题人间真情。师：一首流传千古的诗，一份亘古不变的情，送元二使安西表达了送别好友时的依 依惜别之情。下面请同学们小组