部编版初中初三下册语文《唐雎不辱使命》教案范文

1、部编版初中初三下册语文唐雎不辱使命教案范文篇一教育目标1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和 表演能力。3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的 精神。4、领悟本文言辞的巧妙美。（言之有节，言之有据，言之有力。） 教学步骤第一课时导入新课同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。 荆轲在易水上 辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。 这就是战国策里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被 杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今 天我要讲的则是另一个故事：作为小国

2、之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁 的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争， 最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里 的唐雎，是战国策里塑造的又一个游侠勇士的形象。（一）教学过程.作者、背景简介。战国策是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三 四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。 它叙事长于 铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突 中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采 用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散

3、文著作有很大影响。这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手 段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎 出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。.全班齐读，然后正音正字。弗f丘雎j u怫f乱跣xin 抢qi a ng傀gu i楼j i n缩go 挠n & o谕y立.同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。.借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。5、文章可以划分为几个部分？全文共四段，可以分三个部分。第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。

4、第二部分（2-3）写唐雎和秦王面对面的斗争。第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服。（四）整体感知请同学们用一句话说出课文的主要内容。本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话 来叙写和展开情节。（五）总结、扩展本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对唐雎 不辱使命一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特 殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集 一些。（五）布置作业认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王 的舌战。第二课时导入新课战国策论证说理周密严谨，笔锋犀

5、利。综论形势，无不纵横 碑阖；指陈利害，无不锋芒毕露。唐雎不辱使命以短小的篇幅，写 了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如 见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。教学过程一、分各色朗读课文。二、根据课文内容的理解，简要回答下列问题。1.为什么说唐雎没有辜负使命？秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑， 实际是要并吞安陵。而 在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对 横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服， 最后使秦王放弃了易安陵的打算。 唐睢维护了本国的尊严，出色地完 成了使命。2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得 ？

6、秦王并非真心易地，意在吞并。A. “秦王使人谓安陵君日可看 出秦王对安陵君的轻视 出.“寡人欲以安陵君其许寡人”可看出 秦王口气强硬，并无商量余地；C.秦王不说，可看出秦王名易实夺的 心理3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢 ?安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下， 为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小 ？5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节 发展起着推动作用。6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，

7、而君以五十里之地存者，以君为长 者，故不错意也”的盲外之意是什么？言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来， 就会把你和韩魏一样灭亡。7、秦王说，“天子之怒千里”，唐雎说，“伏尸二人今日是也。”他们各表达了什么意思？“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵; “布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的 命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。8、文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象 ？秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架。唐雎：有胆识、正气凛然、 不畏强暴。三、教师小结。这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜 利的英雄气概，揭露了秦王的骄横

8、欺诈，外强中干，色厉内荏的本质， 虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的 成就。四、作业。查找资料，了解外交那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。篇一教学目标：1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。2、培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的 精神；激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。教学重点：学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。教学难点：结合课后练习二，围绕“不辱”二字展开教学。课时安排：两课时教学步骤：第一课时一、导入：去年张艺谋导演的影片英雄曾轰动一时，刺客刺 秦的故事也广为流

9、传，多方演绎。今天我们要学的是历一个类似刺秦 的故事。下面请大家自读一下这篇出自战国策魏策的历史短篇。二、学生活动：1、自读后，请几位学生分段朗读，其他学生判断其读音、句读 是否有误。2、齐读。3、结合注释疏通文意。（四人一组，教师轮流指导）4、请学生复述故事大意。（其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否准确生动等方面进行评价）5、分组讨论出场人物的性格特点。（注意揣摩其语气）三、教师小结：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国， 能 够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争， 最终理直气壮地使秦王 折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵

10、来。四、人物分析（板书）（傲慢无礼）秦使一安陵君（委婉坚决）（不卑不亢）唐雎-秦王（骄纵、虚伪、阴险一一“不说”、“怫 然怒”色厉内荏、前倨后恭一一“色挠”）五、作业：1、搜集有关战国策、文中典故的资料。2、完成课后练习二、三。3、自由结组，编成课本剧，课上展演。第二课时一、检查第二项作业完成情况，抽查字词解释。二、资料搜索：1、结合本文的写作特点了解战国策（结合注释了解）2、战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”3、文中三刺客的故事及历其他刺客的故事注：1、战国策又名十二国策，记录了上至春秋、下至秦 灭六国约二百三四十年的历史，是一部以记言为主的国别体史书。（学 生只要能了解本文通

11、过对话表现人物鲜明性格这一写作特点即可。）2、以上三方面资料大部分由学生讲述，教师适当补充。三、学生课本剧展言：注：通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的能力，亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。四、作业：1、课后练习四、本课同步2、预习核舟记唐雎不辱使命教学后记这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生 通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情 节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本 剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。从学生活动来看，他们学习古文的积极性很高。且对唐雎这样的 历史人物，尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事中

12、出现的人物，他们非常感兴趣。因此，投入排演课本剧的积极性也是很高的。他们基本 把握住了人物鲜明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差， 达到对 课文主题的把握。一部分学生还通过课下资料的搜集，找到了 一些与课文内容相关 的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中三刺客的详细资 料，甚至还有的找到了一些其他在历非常的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种非常有益的补充，同时也 是对学生资料检索能力的锻炼，更培养了他们的自主学习能力。篇二教学目标：.积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。.通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物 的性格特征，体会

13、战国策的语言风格。.感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却 不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。教学重点：疏通课文的基础上理解人物性格特点。教学难点：.通过人物对话理解人物性格特点。.重点文言词句的准确理解。.外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。课时安排：四课时教学过程：第一课时本课时重点：.熟悉课文、能自由诵。.理解课文大意，勾划出重点词句。一、激趣导入：中国历有“春秋五霸，战国七雄”的说法。战国最后十多年，秦 以秋风扫落叶之势相继消灭了各诸侯国。公元前 330年灭韩，前225 年灭魏。安陵是魏的附属小国，在它的宗主国魏被消灭之后，一度保 持着独立的地位。这一次，

14、秦就想用欺骗的手段轻取安陵。出小饵以 钓大鱼以骗取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派张仪入楚，许诺给楚六百里地，条件是让楚与齐断交，结果傻头傻脑的楚怀王上了当。秦昭襄王以十五城与赵文王交换和氏璧， 结果骗局被蔺相如识破，偷 鸡不成蚀把米。这一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈 楚怀王的故辙，还是学蔺相如的榜样，与虎狼之秦做针锋相对的斗争 呢？让我们一起走进唐雎不辱使命。二、课文朗读。.教师范读，正音。.重点字的正音。（1）唐睢不r u使命（2）秦王f u _然怒（3）免冠徒xia n（4）以头qi a ng地（5）休j i n降于天（6）天下g ao M（7）秦王色ndo（8） hu i

15、星袭月.容易出错的字。雎（）怫（）跣（）抢（）傀（）缩（）挠（）.学生试读、齐读，自由朗读，读出味道，喜爱上本文。三、作品、背景。关于战国策：战国策是战国时期游说之士的策谋和言论的汇编。战国策 当初有国策、国事、事语、短长、长书、修 书等名称和本子，西汉末年刘向编订为三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。内容多记谋臣 策士的活动，写了他们雄辩的言辞和机智的运筹。文笔挥洒自如，描 写人物活动绘声绘色，栩栩如生，富有文学意味。关于唐雎：唐雎，也作唐且。魏国人，是安陵君的臣子。战国时期的最后十 年，秦国相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。 安陵

16、是魏的附庸小国，秦王企图用“易地”的政治骗局进行吞并，由 此引起了两国之间的一场外交斗争。 唐雎出使秦国，同秦王进行针锋 相对的斗争，终于折服秦王。四、课文大意。.根据注释或教材全解弄清课文文意。.复述课文。.自学效果检测。完成课后作业 2、3题。第二课时本课时重点：.重点词句的理解与落实。.通假字、古今异义字、词类活用、一词多义。.重点词语和句子的解释。.理解性背诵。教学过程一、昨天知识抽查导入新课。.找出文中的通假字秦王不说（说-悦，高兴）故不错意也（错-措，放置，安放）仓鹰击于殿上（仓-苍，青色）.找出文中古今异义字。虽然，受地于先王否，非若是也长跪而谢之曰.词语活用现象。轻寡人与（轻，

17、形容词用作动词，意动用法，“认为轻”， 小看。）请广于君（广，形容词用作动词，使动用法，“使扩充”。）. 一词多义徒免冠徒跣（空，本文可以解释成光着）惠厂大王加惠（恩惠）徒以有先生也（仅仅，只）L汝之不惠（聪明）.重点词语解释抽查。辱使命：辱没、辜负易安陵：交换其许寡人：答应大王加惠给予恩 惠甚善：好虽然，受地于先王：虽然这样弗敢易：不；交换因使唐雎 使于秦：于是；派；出使故不错意也：所以；错通“措”请广于君：扩充逆寡人者：违背轻寡人与：轻视非若是也：像；这样虽千里不敢易：即使岂直五百里哉：难道；只，仅仅怫然怒：盛怒的样子公亦尝闻天子之怒乎：先生；曾经听说布衣：平民免冠徒跣：摘掉帽子，光着脚以

18、头抢地耳：撞；罢了庸夫之怒：平庸无能的人非士之怒：有才能有胆识的人仓鹰：通 “苍”休楼：吉凶的征兆若士必怒：如果缩素：穿丧服色挠：变了脸色；挠，屈服：谢之：道歉寡人谕矣：明白，懂得徒以有先生也：只是二、理解性背诵、默写。括号内为老师的要求。1、课文中哪一句话表现出秦王盛气凌人， 又分明是一个骗局？寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！2、安陵君是如何巧妙回答秦王的？大王加惠，以大易小，甚善，虽然，受地于先王，愿终守之，弗 敢易！3、课文是怎样写唐雎要与秦王同归于尽的呢？若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缩素，今日是也。4、文中哪一句话既是秦王无可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口对唐雎所作

19、的赞扬？寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先 生也。十二、重点语句翻译.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人 ！我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我呀！易: 交换。2、大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先生，愿终守之， 弗敢易！承蒙大王给予恩惠，用（贵国的）大面积的土地来换（敝国）小 面积的土地，很好；即使如此，但是我是从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢（随便）交换。虽然：既便如此。3、秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦闻天子之怒乎？”唐雎对日：“臣未尝闻也。秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”秦王怒气冲冲地对唐雎说道：“你也曾听说过天子发怒的

20、情形 吗？”唐雎回答道：“我还没有听说过啊。”秦王说道：“天子发怒， 可以使尸体倒下上百万具，鲜血流满上千里的地方。”4、唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？ ”秦王曰：“布衣之怒，亦 免冠徒跣，以头抢地尔。”唐雎说道：“大王曾听说过平民百姓发怒的情形吗？”秦王说 道：“老百姓发怒，也不过是摘掉帽子，光着脚走路，把头拼命地往 地上撞罢了。”5、夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。那韩国、魏国灭亡了，而安陵国却凭借五十里的土地存留下来， 只是因为有先生啊！徒：只。6、安陵君因使唐雎使于秦。安陵君于是派唐雎出使秦国。7、以君为长者，故不错意也。把安陵君看作忠厚的长者，所以不打他的主意。8

21、、今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？如今我拿十倍的土地（来交换安陵），扩大他的领土，然而，安 陵君违背我的意见，（这）不是小看我吗？9、虽千里不敢易也，岂直五百里哉？即使拿一千晨土地，也不敢交换，难道只（换）面积为五百里的（土地）吗？10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未发，休楼降于天，与臣而 将四矣。这三个人，都是普通老百姓中最有胆识的人啊。（他们）心里 的愤怒还没有迸发出来，上天就降下征兆。再加上我，将成为四个人 了。11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下缩素，今日是也。如果有能力有胆识的人（被逼得）一定要发怒，（那么现在立 刻）倒下两具尸体，五步之内淌满鲜血，天下的人

22、将会因此而穿上丧 服，今天的情况就是样。12、秦王色挠，长跪而谢之曰。秦王变了脸色，直身而跪，向唐雎道歉说。三、作业，根据本文内容，自己出 12分的文言文阅读题，明天 同学交换做。第三课时本课时重点：.分角色朗读，体会人物的内心。.作者写作思路。.写作特色。.文章内容深研。.体会外交辞令中的语言技巧。教学过程一、课文脉络分析。（一）、整体把握这篇文章所记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的情况。战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭各诸侯国， 前230年 灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政 治骗局不战而屈人之兵（秦人往往借迁移之名行灭国之实），由此引 起安陵君

23、派唐雎出使秦国一事。本文记叙唐雎在国家危亡的紧急关头出使秦国， 与凶暴的秦王展 开面对面的斗争，终于出色地完成了使命的经过。用人物对话生动地 塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、 敢 于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原 因。本文可分三部分：第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的背景。秦王派人向安陵 君提出“以五百里之地易安陵”的要求，这是一个明显的骗局，因为 安陵只是一个方圆五十里的附庸小国。 安陵君看出秦王的野心，委婉 地加以拒绝，并派唐雎出使秦国，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗 争的背景下出使秦国，任务的艰巨程度可以想见。这一部分是为下面 的情

24、节做铺垫。第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的 经过。可分两层:第一层（第2段），写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国 土的严正立场。唐雎一到秦廷，秦王就对安陵君提出严厉的指责。他 一面装出一副施恩加惠的脸孔，指责安陵君“逆寡人” “轻寡人”， 一面以“灭韩亡魏”来炫耀自己的军事实力，企图迫使唐雎屈从他的 意志。唐雎对此则洞若观火，立即重申“受地于先王，愿终守之，弗 敢易”的严正立场，断然拒绝“易地”。这种尖锐的对立，势必促使 双方间的矛盾进一步发展。这是斗争的第一个回合。第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。 秦王的骗局既被揭穿，炫耀武力也没有达到

25、预期的目的，于是进一步 用战争进行恫吓，极力描绘由“天子之怒”引起的战争的可怕场景。 对此，唐雎也毫不示弱，立即接过话题，以“士之怒”进行反击，自 然而然地引出专诸、聂政、要离行刺的故事，并表示自己要效法他们， 意即要跟秦王拼命。说罢，立即付诸行动，“挺剑而起”。这是斗争 的第二个回合，也是这场斗争中的高潮。第三部分（第4段），写唐雎在这场斗争中得到了胜利。秦王没 有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“长跪而谢之”，表示屈服。这种表 示虽属权宜之计，但也反映出他确实看到了唐雎在保存安陵五十里地 这件事情上的作用。这是斗争的结局。（二）、（板书）秦王：使人谓-不悦怫然怒色挠-长跪而谢唐雎：临危出使 沉着

26、应对针锋相对-挺剑而起二、人物性格分析。（一）、分角色朗读课文。（二）、人物性格分析。秦王：骄蛮欺诈盛气凌人外强中干色厉内荏唐雎：不畏强暴从容镇定敢于斗争忠于使命三、课文深研。（一）、释疑探究。1、如何理解句中加点字词：“寡人以五百里之地易安陵，安陵 君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为 长者，故不错意也。？*秦王说这话的目的是进行恫吓，从上文“且秦灭韩亡魏” 一句 来看，已有炫耀武力的意思，那不是不能用武力夺取，只是暂时不打 算使用武力，表现秦王的骄横。2、如何理解“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡 人与” 一句中“轻寡人”？秦王希望你们看清形势，不要误以

27、为我们不能用武力夺取。这 句关键是一个“轻”字，“轻”什么呢？不是轻视秦王的建议，而是 轻视他的军事势力。这是秦王故作反问，意思是“谅你们也不敢”， 也是骄横的表现。3、安陵君：”虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”唐雎： “安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”两 人所表达的意思差不多，但从语气和态度上看，有如不同？唐雎比安陵君更强烈，更坚决。4、秦王初见唐雎时，是以一种什么样的语气对唐雎说话的？唐 雎又是怎样劝说秦王的？秦王显得很骄横，以一种指责的语气对待唐雎，唐雎以同安陵 君保持一致的理由，义正词严地反驳了秦王，有理也有礼。、秦王开始接受了唐雎的劝告吗？他有什么反应？

28、秦王开始没有接受唐雎的劝告，而是怫然大怒，并以天子之怒 来威胁唐雎。、面对秦王的天子之怒，唐雎害怕了吗？他是如何进行反击的？唐雎威然不惧。他以布衣之怒针锋相对地驳斥了秦王的天子之 怒。、秦王最后是长跪而谢之，说明了什么？这是从什么角度来表 现唐雎的？说明秦王害怕了。从侧面表现了唐雎不畏强暴的精神。8、你认为秦王要求“易地”有怎样的用心？秦王要求“易地”肯定是包藏祸心的，所以安陵君和唐雎君臣 坚决不答应。具体答案依学生见解，不求统一。、文末说秦王“色挠”，“长跪而谢”，并且请唐雎“坐”，秦 王真的屈服了吗？为什么？这是秦王的权宜之计，表现出他的奸诈狡猾。他请雎“坐”，是 坐下来谈，不是放弃吞并。

29、文中所说，也只是恭维唐雎的话，从当时 秦在军事的占压倒优势及秦王的性格来看，秦王是不会就此善罢甘休 的。10、唐雎列举专诸刺王僚等吏实有什么用意？两方面：一是对自己提出的“士之怒”的厉害程度加以渲染说明，二是警告秦王吸取教训，不要轻举妄动，自寻死路。11、本文最后一段描写秦王的神态的变化对刻画唐雎的形象有何 作用？从侧面烘托唐雎有智有勇、英气逼人的大无畏精神。四、体会外交辞令中的语言技巧。(一)、体会下列句子中的弦外之音。1)公亦尝闻天子之怒乎？你是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪 设想。2)与臣而将四矣。我将效法他们三人，与你同归于尽。(二)、结论：外交辞令往往委婉含蓄，

30、隐藏着“潜台词”，听 话者应仔细揣摩，才能灵活应付。五、拓展思考。、你认为唐雎能够永远保住安陵吗？为什么？不能。秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。弱小的 安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。、古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜 生命。请列举出几例。屈原直言敢谏，流浪之后愤而作离骚，抒发志向。最终投江而死，以身殉国。闻一多在敌人面前拍案而起怒斥敌人的卑鄙罪恶行 径，用自己的生命写下了千古绝唱最后一次演讲。3、列举我国历两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。(2分)示例：(1)墨子阻止公输盘和楚王攻打宋国。(2)晏子出使楚国，令楚王自取其辱。(

31、3)诸葛亮舌战群儒，联吴抗曹。4、当今中国在世界之林仍算不上强国，我们在外交上又应当怎样做呢？六、作业。板书设计唐雎不辱使命战国策秦王“不悦”-“怫然怒”-狂妄、骄横、色厉内荏“色挠，长跪而谢之”唐雎“唐雎之刺秦王”，将“伏十二人，沉着、镇定、坚强无畏流血五步，天下缩素”！主题赞颂不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神第四课时一、复习归类指导学生理解下列词句：1.通假字:（1）故不错意也（“错”通“措”放置）（2）仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青色）（3）岂直五百里哉（“直”通“只”，仅仅）（4）轻寡人与（“与”通“欤”，表疑问语气词）（5）寡人谕矣（“谕”通“喻”，知晓，明白）2.一字多义：

32、.寡人欲以五百里之地易安陵（用）以2.而安陵以五十里之地存者（凭借）3.徒以有先生也（因为）4.以君为长者（把）徒1.亦免冠徒跣（光着，动词）2.徒以有先生也（只，仅仅，副词）夫1.此庸夫之怒也（的人）2.夫专诸之刺王僚也（句首发语词，无意义）怒1.此庸夫之怒也，非士之怒也（发怒）2.怀怒未发（愤怒，名词）使1.秦王使人谓安陵君日（派遣，动词）2.安陵君因使唐雎使于秦。（两者皆为动词，前“使”：派遣;后“使”：出使）而1.挺剑而起（表承接，不翻译）2.而安陵以五十里之地存者（表转折，但是）之1.而安陵以五十里之地存者（结构助词，的）2.愿终守之（代词，指代安陵国土）3.夫专诸之刺王僚也（主谓之间，取消句子独立性，不译）4.长跪而谢之曰（代词，指唐雎）者1.以君为长者（的人）2.而安陵以五十里之地存者（的原因）然1.虽然（这样）2.秦王怫然怒（的样子）虽1.虽千里不敢易也（转折连词，即使）2.虽然，受地于先王（假设连词，虽然）于1.受地于先王（从）2.仓鹰击于殿上（到）3.请广于君（给）3.古今异义：.非若是也（古：这样，如此。今：今常用作判断词）.岂直五百里哉（古：只，仅仅。今：不弯曲）.休楼降于天（古：吉祥。今：常用作休息）.以五百里之地易安陵（古：交换。今：容易，简单）.虽然，受地于先王（古：即使这样。今：连词，用在上半句，下 半句多用“但是”、“可是”、“却”等与