幼儿园大班艺术活动《名字变变变》教学设计及反思

1、幼儿园大班艺术活动名字变变变教学设计及反思幼儿园大班艺术活动名字变变变教学设计及反思活动目标：1、尝试利用汉字的笔画结构的延伸，结合自己熟悉的事物进行想象添画。2、体验字画设计的美妙和乐趣，进一步激发幼儿对创意美术的兴趣。活动重点：对自己的名字进行想象添画，体验字画设计的乐趣。活动难点：从自己的名字笔画结构出发，对自己的名字进行笔画延伸和装饰。活动准备：1、教师示范电子白板、电脑一台2、幼儿作画用的有空白字画框的T恤衫人手一件3、记号笔、小号排刷、小毛巾、各种颜色的丙烯颜料，水彩笔。4、教师有自己字画图案的T恤衫一件5、作画时用的钢琴曲一段6、视频中国汉字活动过程：1、播放视频：中国汉字的演变

2、2、幼儿说说自己的名字教师小结：中国的文化不断进步，汉字也不断进步，有了汉字，我们每个人才会有一个与众不同的名字3、教师利用电子白板图画进行示范讲解：步骤：先在黑框里写上大大的名字，然后顺着字的笔划向外延伸，延到黑线上面，把他的字开始在变形了，在变化的过程中就有许多形状出来了，说出像我们生活中的哪些事物进行添画。添画完成以后就可以涂色了。3、材料介绍教师：记号笔、小号排刷、小毛巾、各种颜色的丙烯颜料，水彩笔。幼儿作画用T恤衫人手一件4、结束部分请幼儿穿上画有自己名字图案的衣服互相欣赏，表演。5、活动延伸：在“星宝贝小舞台”中幼儿可以穿上画有自己设计的字画图案的衣服进行歌舞表演，进一步体验成功的

3、喜悦。本次活动以装饰幼儿的名字为活动的内容，以微课这种全新的学习方式,用视频的方式呈现学习的内容。微课短小精悍又图文并茂,伴着优美的音乐,炫彩的特效，让教育活动变得更加生动鲜活，它改变了原有的教育模式和方法,提升了老师的效率，帮助幼儿充分利用信息手段主动学习、自主学习。选材贴近幼儿的经验，来源于幼儿的生活，富有趣味性。在课堂活动过程中我发现用语言表述的作画过程较为繁琐，幼儿不易于理解，因此微课中我可以将作画的步骤用微课中电教白板图画板一步一步清晰的展示，幼儿可以清晰地了解每一个作画步骤；在课堂教学过程中，我还发现孩子们对第二步名字的延长不太理解，微课中画图板可以帮助我更加清楚的在屏幕上展示名字

4、笔画延长的这个步骤，简单轻松，孩子们就能很快理解怎么笔画延长，延长到哪里，哪里能延长哪里不能延长，根据幼儿的年龄特征，模仿能力极强，微课中老师耐心的讲解和一笔一划的演示，孩子们看着微课就能理解名字如何变变变的过程，并且能够轻而易举的一步一步按照微课中教师白板展示的步骤画，甚至能够做到创新，完整的完成此次创意美术活动。传统的幼儿课堂教育能够切身帮助幼儿直接感官活动，但是微课能够帮助教师突破自我,不断创新,为活力课堂再添新的动力。微课制作也是一项学问，在微课中，老师不仅要像平时上课一样注意，甚至比平时更加注意，注意自己的形象，注意微课所选的题材，好的微课要有一个好的微课题材，微课中的课件要做到精美

5、，也要一个评价修改。不能跳过教学步骤。要突出提示性和知识点，让孩子清楚的明白这节课讲述了什么。微课中没有过多，过小学英语教学设计与反思模版、撰写要求及注意事项学情分析 五年级的学生经过两年的英语学习，学生积累了一定的英语知识和技能，部分学生的表现力很强，对英语仍然保持浓厚的兴趣。少部分学生，慢慢脱离英语课堂学习的.轨道，学习兴趣不高。为此我设计过程中，为“Is there ? Yes, there is. / No, there isnt.”由易到难设计几个不同程度的活动，循序渐进的展开教学，让低中高不同程度的学生都能在这堂课上有所收获。 教学目标 A语言知识目标：能听懂会说“Is there

6、 ? Yes, there is. / No, there isnt.” 并能在情景中运用。B语言技能要求培养学生阅读与正确书写句子的能力。C情感目标：在学习过程中生发学生关爱地球，保护地球环境的环保理念。 教学重点和难点 本课时的教学重点是使学生掌握“Is there ? Yes, there is. / No, there isnt.”培养学生在实际情景中运用对话的能力是本课的难点。培养学生在实际情景中运用对话的能力是本课的难点。 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图1热身/复习（Warm-up/ Revision）（1）Free talk Im Tao Huimin, y

7、ou can call me Miss Tao. Nice to meet you! May have your name? Nice to meet you, Miss Tao ! Im bra bra. 借班上课与学生互动自我介绍,调解课堂气氛。 （2）演唱The PandasBoys and girls, lets sing a song. 学生跟着节奏吟唱歌曲 ，随音乐唱唱、做做，营造一个轻松欢快的课堂气氛，拉近师生间的距离。 讨论Holiday pictures CAI presents Holiday pictures: T: Look, Who is she? T: Yes, i

8、ts me. This is my holiday picture. 教师把照片反过来问学生。Is there a mountain/a path in the picture? Ss: Miss Tao. S1: Yes ,there is. S2:No,there isnt. 帮助学生适应英语语感，自然而然地进入学习状态来直接引出本课时重点句Is there ? Yes, there is . / No, there isnt. Step2 新知导入 由Holiday pictures 导入Is there a ? 教师与学生对自己旅游的照片进行交际. T : Now show me yo

9、ur holiday pictures. 要求生生间互动。 This is my holiday pictures. S1: Is there a mountain/a path in the picture? S2: Yes ,there is./ No ,there isnt. 让语言富有实际意义，让学生在一个真实的语境用英语进行交流。让学生用英语思维，真正地用英语，让学生感受英语的实际价值。 Step3 趣味操练Task1用已学过的图片（如课本p70）进行Is there ? Yes, there is . / No, there isnt.的句型操练。达到滚动复习新旧知识的目的。Is

10、there a squirrel in picture 3? Is there a lake in picture 1? S: Yes ,there is./ No ,there isnt. 达到滚动复习新旧知识的目的。Task2 根据本课时的内容Is there ? Yes, there is . / No, there isnt.请一位学生在黑板上作画，请另一位学生背对黑板猜，Is there ? 其他学生根据黑板作画情况齐回答Yes, there is . / No, there isnt. Can you draw a picture about a village on board?

11、 S1: Yes ,I can. S2: Is there a mountain/a path / a house/a tree in the picture? Ss: Yes ,there is./ No , there isnt. 我采用我画你猜的游戏，活跃课堂气氛，让学生感受英语课堂的轻松愉悦的氛围。 Task3设计小记者采访杨利伟的短篇，让学生练习写（填空方式降低难度）。完成练习并表演采访活动。学生完成练习，根据练习表演对话。Reporter：Nice to meet you,Yang liwei.Yang：Nice to meet you , too.Reporter：Is ther

12、e a river on moon?Yang：No, there isnt. 课前已将全班分为earth group and moon group, 这样既让学生学习了额外的单词，又为Task3作了铺垫，用moon 引出航天英雄杨利伟。这个教学环节从学生生活出发，把任务活动生活化，让活动具有真实感，亲切感，培养学生能运用语言进行有效的交际。 Task4 由上一环节的moon没有任何的生命来与我们美丽的地球earth作对比。T: Is there any water on earth? Is there any green on earth? T: Is there any water on m

13、oon? Is there any green on moon? Ss: Yes , there is. Ss: No, there isnt. 即巩固今天所学的内容，自然引发学生珍惜地球，保护地球的环保理念。这一环节如果课时不够就作为家庭作业，并写一段关于moon and earth 的对话。 板书设计 Unit6 A Read and Write （ earth group Moon group Is there ? （Yes, there is . （No, there isnt. 学生学习活动评价设计 评价机制:根据本堂课设计的主题，把班级分成earth group和moon grou

14、p两大组进行竞赛。 教学反思 教后感我公开执教的是PEP Book5 Unit6 A Read and Write , 本单元主要围绕My village 展开教学，本课时重点是学习句型Is there a ? Yes, there is./No, there isnt. 学生已在A Lets talk 中学习了本句型，而且本句型较为简单，由于是单数句型，课文内容拓展会受到一定的限制。但是有限的内容可以用多种活动来丰富课堂，让课堂有线索，有拓展，一堂课下来让学生有所收获。无论这堂课设计的多么完美，课后总是有遗憾的。总体分析如下：收获：课前我把全班分为两大组 earth group, moon

15、group 在随意中让学生额外的多学两个单词，并且为我课堂结尾的任务活动埋下伏笔。这个活动是让一个学生当一名小记者采访从月球上刚下来的英雄杨利伟,为学生创造一个相对真实的语言环境来练习本课时要求掌握的主要句型。在教学设计中我采用我画你猜，用抢答的方式刺激学生多说Yes, there is./No, there isnt.并小组记星作为评价，学生学习气氛达到高潮。在表演小记者采访英雄杨利伟这一段，由于学生对我国航天第一人很熟悉，也很敬佩，学生表现非常积极，优秀，教学效果出乎我的意料。板书第一篇：叶片与光合作用教学设计与反思叶片与光合作用教学设计与反思一、 教学目标1. 知识与能力：(1)获得栅栏

16、组织、海绵组织、叶肉、叶脉及气孔等基本概念；(2)识别叶片的结构，说出叶片与其光合作用相适应的结构特点。2. 过程与方法：(1)通过学生自主观察和讨论，初步认识叶片的形态特点；(2)利用挂图进行讲解，使学生能够识别叶片的内部结构，并认识到叶片的结构特点与光合作用的联系。3. 情感态度与价值观：通过学习提高学生思考问题、解决问题的能力，使学生认识到光合作用的意义，增强学生爱护植物，热爱大自然的意识。二、 教学重点与难点重点：叶片的内部结构及特点难点：叶片的结构特点与光合作用的联系三、 教具准备 学生：利用课余时间采集3种以上植物的叶片教师：叶片内部结构挂图四、 教学过程导入：1. 光合作用的原料

17、？产物？条件？场所？2. 是不是植物体的各个器官都能进行光合作用？(含有叶绿体的器官才能进行光合作用，引出“叶片是植物进行光合作用的主要器官”)3. 叶片的结构有哪些特点与光合作用相适应？新课：师：让全体学生展示叶片，观察叶片的形态、结构。问：为什么叶片大多是扁平的？不同的叶片在形态上是否一样？在结构上有哪些共同的特点？答：易于接受阳光，形态各不相同，但叶片中间都有很多纹路师：叶片有哪些结构？中间的纹路又叫什么名称？(展示叶片结构挂图)一、叶片的结构：1、 表皮：师：说明叶片的表皮分为上表皮和下表皮，表皮细胞扁平且无色透明，细胞外壁上有透明而不易透水的角质层。（板书）问：表皮的这种结构与光合作

18、用有哪些联系呢？答：表皮细胞和角质层都是透明的，有利于透光，给光合作用提供光能；角质层不易透水，可以防止叶片过多地散失水分，对叶片还起到保护的作用。师：用显微镜观察叶片，我们会发现在表皮上还有很多气孔，他们都是由成对的保卫细胞围成的。问：气孔与光合作用有什么联系呢？答：由于气孔可以张开或关闭，所以它是气体交换和水分散失的门户。光合作用的原料（二氧化碳和水分）及产物（氧气）可以通过气孔进出叶片内。问：表皮属于什么组织呢？（回顾植物体的基本组织有分生组织、保护组织、输导组织、营养组织等。）答：属于保护组织。2、 叶肉： 师：要求学生观察叶片上、下表皮颜色有什么差异？生：上表皮呈深绿色，下表皮呈浅绿

19、色。问：为什么叶片会出现上表皮颜色较深，而下表皮颜色较浅的现象呢？师：要回答这个问题，我们就要来了解叶肉的特点。（板书）叶肉是上、下表皮之间绿色组织的总称，它是叶片最主要的部分。（要求学生观察叶片结构挂图，并进行讨论，然后请同学思考问题）问：为什么叶片是绿色的？答：叶片之所以呈绿色，是因为叶肉细胞的叶绿体中含有叶绿素等多种色素。（利用挂图进行讲解）师：接近上表皮的叶肉细胞呈圆柱形，含叶绿体较多，排列比较紧密和整齐，像栅栏一样，叫做栅栏组织；（板书）接近下表皮的叶肉细胞形状不规则，含叶绿体较少，排列比较疏松，叫做海绵组织。（板书）师：栅栏组织中的细胞含叶绿体较多，海绵组织中的细胞含叶绿体较少，这

20、也就是为什么叶片的上表皮颜色较深，而下表皮颜色较浅的原因。问：叶肉细胞中的栅栏组织和海绵组织与光合作用有什么联系呢？ 答：栅栏组织和海绵组织细胞中储存着叶片大量的叶绿体，是光合作用的主要场所。栅栏组织细胞中含叶绿体较多，细胞排列紧密，有利于吸收阳光进行光合作用；海绵组织细胞中含叶绿体较少，细胞排列疏松，有利于气孔开闭，使气体进出叶片。师：表皮属于保护组织，叶肉属于什么组织呢？生：属于营养组织师：由于叶肉细胞中的叶绿体是光合作用的场所，能够制造储存能量的有机物供给自身和其他生物利用，所以叶肉属于营养组织。3、 叶脉：师：要求学生观察手中叶片上的纹路，提出叶脉的概念。（板书）师：叶脉主要有两种：网

21、状叶脉和平行叶脉。网状叶脉相互交错，而平行叶脉大体上平行分布。问：叶脉有什么作用呢？答：叶脉是叶片的“骨架”，起着支持和支撑的作用，使叶片能够平展，接受阳光的照射。师：在叶脉中有两种管道：导管和筛管（板书）导管：运输水和无机盐 筛管：运输有机物师：叶脉的结构特点与光合作用有什么联系呢？生：导管能将光合作用的原料（水）从土壤中吸收并运输到植物体的各处；筛管能将光合作用的产物（有机物）从叶片运输到植物体的各处，为植物体的生长提供营养物质。师：叶脉属于什么组织？生：属于输导组织。师：一般情况下，叶片都是呈绿色的，但是到了秋天，有的树叶会变成黄色，有的会变成红色，那么是什么原因造成的呢？师：科学家们通

22、过研究证实，叶绿体中不光含有叶绿素，还含有叶黄素、胡萝卜素、花青素等色素，叶绿素只有在光照下才能形成。到了秋天时，由于气温降低，光照减弱，叶绿素含量减少，而其它色素含量增加，使得叶片呈现出黄色或红色。五、 小结1、认识叶片的内部结构；2、认识叶片各部分的功能；3、了解叶片各部分和光合作用的关系。六、 课堂练习课本79页的练习：一、判断题，二、简答题第1题。七、 课后作业课本79页的练习：二、简答题第2、3题八、 教学反思本节课的教学内容涉及的实验材料容易采集，布置学生在课前进行收集，增强了学生的兴趣。在传统的教学中，都是老师滔滔不绝地讲，学生默默地听，课堂气氛沉闷，教学效率低下，更谈不上培养学

23、生自主学习的能力和探究能力。采用了引导探究式的教学方法后，教师通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。第二篇：总光合作用与净光合作用教学设计（最终版）学会从不同角度辨析总光合作用与净光合作用教学设计【教材分析】本课内容选自浙教版高中生物必修一第3章第5节“光合作用”,本节内容是在学生掌握呼吸作用与光合作用等内容的基础上，对呼吸作

24、用与光合作用关系的集中阐述，学生较难理解和掌握。 【学情分析】本节的内容教授对象为高一的学生，通过前面的学习，学生已经具备了一定的经验和知识储备，可以在教师的引导下建立知识之间的关系。但本节内容比较抽象，学生对总光合作用和净光合作用的理解存在误区，容易将两者混淆。 【教学目标】知识目标：1.知道光合作用与呼吸作用的表示方法； 2.掌握总光合与净光合的区别。 能力目标：建立总光合作用和净光合作用的关系图。情感态度价值观：认同总光合作用与净光合作用之间是辩证的对立统一关系。 【教学重难点】重点：总光合作用和净光合作用的关系。难点：柱状图以及曲线图中总光合作用与净光合作用的区别与联系。 【教法与学法

25、】教师采用问题问题导学法和讲授法，学生采用自主学习法和归纳法。 【教学流程】导入新课复习光合作用和呼吸作用的基础知识知识应用与迁移辨析一、二、三、四、五的讲解归纳总结练习巩固。 【教学准备】教师在课前针对呼吸作用和光合作用的相关知识设计问题串。学生复习光合作用和呼吸作用的有关知识。 【教学过程】 1.导入新课思考：如果你挣了钱，那么你挣的钱和花的钱之间有什么关系？通过思考我们不难发现：（1）挣的钱=花掉的钱+剩余的钱（2）那么我们是不是可以把挣的钱和光合作用建立联系呢？总光合作用=净光合作用+呼吸作用（挣的钱）=（剩余的钱）+（花掉的钱）2、新课展开（1）辨析一：计算公式总光合作用=净光合作用

26、+呼吸作用测量指标：O2、CO2、(CH2O) （2）辨析二：模式图绘制光合速率呼吸速率时的气体交换情况（用箭头表示）（3）辨析三：关键词真光合作用：单位时间内有机物制造量；单位时间内氧气的产生量；单位时间内CO2的固定量。呼吸作用 ：单位时间内细胞有机物的消耗量；单位时间内细胞氧气的消耗量；单位时间内细胞CO2的产生量。净光合作用：单位时间内有机物的积累量（真光合有机物的制造量呼吸作用的有机物的消耗量）；单位时间内O2的释放量（真光合氧气的产生量呼吸作用的氧气消耗量）；单位时间内CO2的吸收量（真光合CO2的固定量呼吸作用的CO2产生量）。（4）辨析四：柱状图（5）辨析五：曲线图第三篇：光与

27、光合作用教学设计篇一：第4节 能量之源光与光合作用教案第4节 能量之源光与光合作用莫爱霞 江门市新会第二中学一、概述本节课为高中必修一分子与细胞人教版第一册第五章“细胞的能量供应和利用”中的第四节的内容。本册教材第五章介绍了细胞的能量供应和利用，本节课是对细胞的能量来源进行探讨，为以后进行教学知识打下基础。本节内容的学习会对学生以后学习有关能量来源问题和实验设计有很好的促进作用。本节课进行光合作用过程中氧气来源的实验设计，以及提取吸收光能的色素的实验操作，采取小组合作的方式，力图使学生在小组内讨论和组间交流及全班交流的过程中，学会合作，学会倾听，学会交流， 在此过程中巩固实验设计的基本方法，并

28、在后续的课堂教学中完成动手操作，根据在实验过程中遇到的新问题，重新完善设计方案。二、教学目标分析 1知识与技能（1）说出绿叶中色素的种类和作用。 （2）说出叶绿体的结构和功能。（3）说明光合作用以及对它的认识过程。（4）尝试探究影响光合作用强度的环境因素。 （5）说出光合作用原理的应用。 （6）简述化能合成作用。 2过程与方法（1）参与设计，养成勇于参与、大胆设想的科学精神，体验科学探究的一般过程；（2）体验“猜测实验设计实验探究分析试验结果协商讨论”的探究活动过程；（3）体会到科学实验需要正确的表达，需要与人交流和合作。 3情感态度与价值观（1）培养对生物现象探究的欲望和兴趣；（2）培养实事

29、求是的科学态度，能够完成一份描述准确、过程科学的实验方案。三、学习者特征分析本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而做出的： （1）学生是广东省江门市新会第二中学高中一年级的学生； （2）学生活泼好动，好表现，喜欢交流；（3）学生已经知道植物能够进行光合作用，能够产生氧气。但光合作用的反应过程及其实质，光合作用释放的氧气具体来自哪里等知识了解不多；（4）学生在以前运用实验法进行过简单的实验设计，但方案的科学性、可操作性都不是很强。四、教学策略选择与设计（1）情境激趣策略：通过动手提取叶绿体中吸收光能的色素的过程，加强学生的动手能 力，调动学生的积极性；通过播放光合作用的动画演示，

30、提出问题，激发学生的学习兴趣。（ 2）以问题解决为主教学策略：通过观察，引发学生提出关于光合作用实质以及光合作用释放氧气的来源的疑惑，通过假设和实验方案的设计，得出科学性的结论，解决问题和疑惑。五、教学资源与工具设计（1）人民教育出版社高中一年级生物学教材； （2）专门为这节课制作的多媒体课件； （3）本节课是在多媒体环境下完成的。六、教学过程引入以“问题探讨”引入，学生思考讨论回答，教师提示。提示1.用这种方法可以提高光合作用强度。因为叶绿素吸收最多的是光谱中的蓝紫光和红光。不同颜色的光照对植物的光合作用会有影响。 2.因为叶绿素对绿光吸收最少，所以不使用绿色的塑料薄膜或补充绿色光源。 板书

31、一、捕获光能的色素和结构问题以“本节聚焦”发问，引起学生的注意思考。 板书捕获光能的色素实验绿叶中色素的提取和分离。（到实验室做实验） 实验讨论学生思考讨论回答，教师提示。提示1.滤纸条上有4条不同颜色的色带，从上往下依次为：胡萝卜素（橙黄色）、叶黄素（黄色）、叶绿素a（蓝绿色）、叶绿素b（黄绿色）。这说明绿叶中的色素有4种，它们在层析液中的溶解度不同，随层析液在滤纸上扩散的快慢也不一样。 2.滤纸上的滤液细线如果触到层析液，细线上的色素就会溶解到层析液中，就不会在滤纸上扩散开来，实验就会失败。板书叶绿素a和叶绿素b主要吸收蓝紫光和红光，胡萝卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光。与社会的联系人们根据上述

32、科学原理，在需要人工补充光照的温室和塑料大棚中栽培农作物时，就可以根据所需要的光合作用产物的类型，来选择适合的光源以及玻璃或塑料薄膜了。例如，冷光镝灯的光谱成分接近于太阳光，且辐射出的热能比较少，是一种比较好的人工光源；又如，氙灯的可见光部分也近似于太阳光，但其紫外线和红外线则比太阳光的多，使用时应隔以玻璃或水层以吸收其紫外线或红外线。相比之下，日光灯的蓝紫光和绿光比太阳光的多而红光比太阳光的少；普通的白炽灯则蓝紫光比太阳光的少而红外光比太阳光多。科学家通过实验还发现，蓝色塑料薄膜育秧时有壮秧的效果，这一结果现已在不少地区的水稻育秧生产中得到应用。二、叶绿体的结构资料分析1.恩格尔曼实验的结论

33、是：氧气是叶绿体释放出来的，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。2.提示：实验材料选择水绵和好氧细菌，水绵的叶绿体呈螺旋式带状，便于观察，用好氧细菌可确定释放氧气多的部位；没有空气的黑暗环境排除了氧气和光的干扰；用极细的光束照射，叶绿体上可分为光照多和光照少的部位，相当于一组对比实验；临时装片暴露在光下的实验再一次验证实验结果，等等。 3.叶绿体是进行光合作用的场所。板书叶绿体是进行光合作用的场所。它内部的巨大膜表面上，不仅分布着许多吸收光能的色素分子，还有许多进行光合作用所需的酶。小结略。 作业练习 基础题 1.（1）；（2）。 2.b。3.结论是：叶绿体主要吸收红光和蓝光用于光合作用，放出

34、氧气。 拓展题1.植物体吸收光能的色素， 还存在于植物幼嫩的茎和果实等器官的一些含有光合色素的细胞中。（第一课时完）板书二、光合作用的原理和应用问题以“本节聚焦”的问题引起学生的注意思考。 板书光合作用的探究历程讲述结合课本的图，一步一步的引导。旁栏思考题学生思考讨论回答，教师提示。提示持这种观点的人，很可能是在无光条件下做的这个实验。无光时，植物不进行光合作用，只进行细胞呼吸，所以没有释放氧气，而是释放二氧化碳，也就是使空气变污浊了。思考与讨论1学生思考讨论回答，教师提示。 1.光合作用的原料是二氧化碳和水，产物是糖类和氧气，场所是叶绿体，条件是要有光，还需要多种酶等。光合作用的反应式是：

35、co2 + h2o (ch2o) + o2 2.提示：从人类对光合作用的探究历程来看，生物学的发展与物理学和化学的研究进展关系很密切。例如，直到1785年，由于发现了空气的组成，人们才明确绿叶在光下放出的气体是氧气，吸收的是二氧化碳，这个事例说明生物学的发展与化学领域的研究进展密切相关。又如，鲁宾和卡门利用同位素标记法证明光合作用释放的氧气来自水，而不是来自二氧化碳；卡尔文用同位素示踪技术探明了二氧化碳中的碳在光合作用中转化成有机物中碳的途径，都说明在科学发展的进程中，相关学科的互相促进，以及技术手段的进步对科学发展的推动作用。板书光合作用的过程 co2 + h2o (ch2o) + o2 讲

36、述结合下面题目讲解。填写图中光合作用过程的名称并回答问题： （1）写出各标号的名称：_ _ _ _ _ （2）光反应为暗反应提供了 和 （只填序号）。（3）光反应和暗反应的场所分别是叶绿体的_和_。答案：（1）h2o o2 hatpadppi c3 co2 c5 c6h12o6（2）34（3）片层结构的薄膜 基质思考与讨论2学生思考讨论回答，教师提示。 板书三、光合作用原理的应用四、化能合成作用讲述起初，人们认为只有绿色植物才能将二氧化碳转化为有机物，后来发现，即使没有叶绿素的参与，某些微生物也能将二氧化碳转化为有机物，这类微生物称做化能自养型微生物。这类微生物通过氧化如氢气、硫化氢、二价铁离

37、子或亚硝酸盐等无机物，夺取无机物中的电子，通过电子传递链合成atp和nadph，再利用atp和nadph完成二氧化碳的还原和固定。广泛地分布在土壤和水域环境中的硫化细菌、硝化细菌、氢细菌与铁细菌等都属于这类微生物。例如，氢细菌通过将氢气氧化为水，硫细菌通过将硫化氢氧化为硫酸盐，硝化细菌通过将氨氧化为亚硝酸盐，或将亚硝酸盐氧化为硝酸盐，来驱动二氧化碳的固定，完成有机物的合成。（有可能补充方程式）最后，画出教学过程流程图。同时，流程图中需要清楚标注每一个阶段的教学目标、媒体和相应的评价方式。教学内容与教师的活动媒体学生教师进行逻辑选择的运用的活动七、教学评价设计通过专门设计的反馈纸条反馈、评价。

38、反馈信息：1、本次的实验设计中，你的哪些设计被大家采用了？2、你认为你们组哪位同学的设计对你的启发最大？3、在换组讨论中，你认为他们组给你们组提了哪些有益的建议？4、如果本次的实验设计方案满分为10分，倾听了上一组的实验后，你认为他们应该得多少分？5、在全班展示方案时，你提出了什么问题或建议？ 姓名：_组 组长签字：篇二：优秀教学设计(光与光合作用)于增杰光与光合作用教学设计清新一中高三生物 于增杰教材分析：教材首先向学生展示了人类研究光合作用这种地球上最重要的生理过程的艰苦历程，同时介绍了在研究光合作用过程中的几个著名实验，介绍这些实验的目的是使学生懂得实验是探究生物科学的基本方法，从而培养

39、学生实事求是的科学态度、不断探求新知识的创新精神。学情分析：虽然在日常生活中，学生对绿叶的生长需要阳光，这一常识是知晓的，但是，具体的生物学原理并非懂得，因此，光合作用中的光暗反应是一难点，光合色素的提取实验，需要学生去做，这其中也培养学生的动手能力，老师也应指导，让学生都积极参与其中，所以在教学时，应注意联系学生的生活经验，利用简单教具模拟和图解和加强教学的直观性，增加学生对微观内容的感性认识，使学生在主动获取知识的过程中完成重点、难点知识的学习，锻炼动手能力、提高思维能力。 教学目标设计：一、知识方面1、使学生了解光合作用的发现过程。2、使学生了解叶绿体中色素的种类、颜色及其吸收的光谱；3

40、、掌握光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的具体过程、光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义。二、能力方面1、通过探讨光合作用的氧来源，初步训练学生的实验设计能力。2、通过分析、讨论光合作用的光反应和暗反应具体过程，培养学生良好的思维品质。三、情感、态度、价值观方面1、通过学生对绿色植物的光合作用意义的理解，增强学生保护生态环境的意识。2、通过学生讨论“如何利用光合作用的原理提高作物产量”这一问题，加强对科学、技术、社会的关注。重点，难点分析：【教学重点】1绿叶中色素的种类和作用 2光合作用的发现及研究历史3光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系【教学难点】光反应和暗反应的过程教

41、学手段：板图、多媒体课件课时安排：2课时教学过程设计：第一课时 捕获光能色素和结构1、引言用教材“问题探讨”的蔬菜大棚中为提高产量和改善品质而使用不同颜色的光，特别是红光或蓝光的作用导入本节的学习2、师生互动教学过程师生互动：（多媒体展示玉米白化苗图片）通过玉米白化苗的的介绍使学生了解光合作用与色素的关系。问：绿叶中含有哪些色素？各种色素的含量及相对含量怎样学生：明确光合作用与绿叶中色素的关系师生互动：不同的色素对光的吸收情况如何，为什么植物的叶片通常呈绿色 用多媒体课件出示叶绿素和类胡萝卜素这两大类素的吸收光谱情况，从而明确色素在光合作用过程中的作业捕获光能学生：思考并回答叶绿素吸收其他颜色

42、的光，而对绿光吸收最少，将绿光反射出了，所以叶片通常呈现绿色与社会联系：根据不同色素对不同波长的光的吸收特点，想一想，温室或大棚种植蔬菜时，应选择什么颜色的光做补充光源？学生： 应该选择蓝紫光或红光做补充光源，因为叶绿素吸收最多的是光谱中的蓝紫光和红光，不同颜色的光照对植物的光合作用会有影响。教师：这些捕捉光能色素究竟存在于细胞中的什么部位呢？简要介绍19世纪科学家发现叶绿素存在于细胞中的一个很小的结构叶绿体的过程设问：叶绿体具有怎样的结构呢？学生阅读课本有关叶绿体的结构部分模型展示学生：阅读教材相关内容，思考并回答问题学生结合模型指出叶绿体的各部分结构，并说明吸收光能的色素的分布部分教师：1

43、叶绿体的膜是透明的，这有什么好处？2 叶绿体中有许多基粒和类囊体，这有什么作用学生：叶绿体的膜是透明的，有利于光的透过；叶绿体有如此多的基粒和类囊体，而色素就分部在类囊体的薄膜上，极大地扩展了受光面积教师:叶绿体的作用仅仅是吸收光能么，介绍恩格尔曼的两个实验，分析得出实验结论及实验方法的巧妙之处。学生活动;学生分析得出实验结论，氧气是叶绿体释放出来的，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。实验方法的巧妙之处，用好氧细菌可确定释放氧气多的部位，没有空气的黑暗环境排除了氧气和光的干扰，用极细的光束照射，叶绿体上可分为光照多和光照少的部分，相当于一组对比实验第二课时 光合作用的原理和应用引言：同学们在

44、初中已学过光合作用，你们还记得光合作用的概念吗？我们曾做过哪些与光合作用相关的实验？学生议论后，齐声朗读光合作用一段。（一） 光合作用的概念教师点评强化，光合作用是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水合成储存能量的有机物，并释放氧的过程。其中的有机物通常是葡萄糖，进而可以合成蔗糖或淀粉（即单糖可以合成二糖或多糖）等。 1 回顾光合作用的探究历程用多媒体向学生展示了人类研究光合作用这种地球上最重要的生理过程的艰苦历程，同时介绍了在研究光合作用过程中的几个著名实验，如：1771年，英国科学家普利斯特利证明植物可以更新空气实验；1864年，德国科学家萨克斯证明了绿色叶片在光合作用中产生淀粉的

45、实验；1880年，德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用的场所，并从叶绿体放出氧的实验；20世纪30年代美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究证明光合作用释放的氧气全部来自水的实验。2 光合作用的总反应式应怎样表达？学生思考后回答：教师指向反应式,让学生再次口述光合作用的概念,理解总反应式与概念的关系,由此可知,co2、h2o是光合作用的原料，（ch2o）、o2是光合作用的产物，光能和叶绿体是光合作用的条件和场所。（二） 光合作用的过程 1 光反应（1） 部位：叶绿体的类囊体薄膜上（2） 条件：需光、色素分子和酶（3） 物质变化：水的光解：2h2o 4h + o2 atp的形成：adp

46、+ pi + 能量 atp （4） 能量转换：光能atp中的活泼的化学能教师小结性重述，并联系表中的知识，边讲边演示光反应连环图。 2 暗反应（1） 部位：叶绿体基质中（2） 条件：需多种酶和co2 （3） 物质变化：co2的固定：co2 + c5 2c3 c3的还原:2c3 + 12h + atp c6h12o6 + h2o （4） 能量转换：atp中的活泼的化学能 有机物中的稳定的化学能教师小结性重述，仍密切联系表中有关暗反应的知识，边讲边板画反应连环图，强调反应的条件需多种酶催化，在有光或无光的条件下都可以进行；同时简要说明co2 + h2o 叶 绿 体 光 能 （ch2o）+ o2 c

47、3得到的氢叫还原氢。此过程又叫卡尔文循环，是卡尔文用十年时间研究发现的，任何科学发现都是科学家经过不懈努力的结果，所以同学们对待学习要有不断努力、持之以恒的拼搏精神。学生总结光反应和暗反应的联系，教师引导，主要把握：光反应为暗反应提供了还原剂h、能量atp；暗反应是光反应的继续,最终完成了把无机物化合成有机物,把光能储存在有机物的过程. 请按表格要求比较光反应和暗反应的区别和联系： 光反应阶段 暗反应阶段条件场所物质变化能量变化面的问题：“当光合作用的光反应过程被人为阻断，你认为暗反应会停止吗？反过来，当暗反应过程被人为阻断，你认为光反应会怎样变化？” (三)光合作用原理的应用在生产上的应用延

48、长光合作用时间；通过轮作，延长全年内单位土地面积上绿色植物进行光合作用的时间，是合理利用光的一项重要措施。增加光合作用面积，合理密植是增加光合作用面积的一项重要措施。适时播种：温室栽培植物时，可以适当提高室内温度。 施用有机肥：温室栽培植物时，可以适当提高室内的二氧化碳浓度。 篇三：光与光合作用教案高中生物说课稿模板各位领导 、老师们，你们好！今天我要进行说课的内容是首先，我对本节内容进行分析一、说教材的地位和作用是人教版教材高二生物必修本第 单元第 节内容。在此之前，学生们已经学习了,这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。因此，本节内容在 中具有不容忽视的重要的地位。本节内容前面承接本教材的 内容，后面是本教材的 这部分内容，所以学好这个内容为学好以后的生物知识打下牢固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本内容包含的一些 知识，是以后生物学习中不可缺少的部分，也是今后高考的必考内容。二、说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：1、 认知目标：识记：理解2、 能力目标3、 情感、态度、价值观目标三、说教学的重、难点本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以