职业教育课程改革本土化思考课件

1、职业教育课程改革本土化思考及教学方法现代职业教育面临的形式与任务12013年调查全球前10大经济体，60招聘行业技工成为首要问题调查 42国38000公司，35完不成招聘计划；技工位于十大缺口人才之首高中低各层专业技术人才都缺缺口人才相关专业教育的层次：中职：1，8，10高职：1，3，4，5，7，9本科：2，3，4，5，6，7，9主要原因（1）求职者缺乏能力（软、硬）和职场经验（2）某些职位没有足够的应聘人员中国企业缺乏的前十种人才高中低层次人才都包括与全球及发达国家情况不大一致，具有中国“特色”反映产业转型和升级对高端人才需求的变化趋势比去年的人才缺口增长12（全球1）缺口人才的相关专业教育

2、层次中职：5，7 高职：1，2，5，10 本科：2，3，4，6，9，10 研究生：3，6，8，9 来自利益相关者的声音学生就业难！企业求才更难！国家经济发展战略和产业创新 缺乏人力资源支持，难上加难！学生求职就业需求产业雇用称职人才需求国家人力资源需求怎么满足关键利益相关者的需求？职场教育什么是面向职场的专业教育定位职场人才需求；引进职场文化环境；接受职场评价检验目标在于培养学生具有就业素质、能力、知识和技能并具备求职竞争力满足国家对于各类工程人才需要专业教育包括中职、高职、本科、硕士、博士专业包括：理、工、农、医、法、商、文秘、 管理、师范等等顶岗实习：社会上面向广大患者的医院， 完全真实的

3、医院环境专业课师资：医院的医生教师 ： 临床教学研究教学内容和方法：理论与实践的结合与一体化学习职场环境：学生在此熏陶、实践、学习， 成长为专业人才评价者：医院患者社会/政府结论：工程教育应当向医学教育学习看齐！榜样示范院校国家示范高职学院（大专层次）在理念、目标、机制、模式和方法论上全面 展示了面向职场的专业教育的共性和结果。 学生成为高素质职业人才并高质量就业 产业获得合格的专业人才 国家建立创新社会所需人力资源探索了校企合作的可行性及模式可以向各层次各类型职业教育起到示范作用。现代职业教育优质高职院校的标准： 1、毕业生竞争力的高水平 2、科研成果转化的高水平 3、服务地方经济建设的高水

4、平 4、优质的办学条件 5、优质的“双师”师资队伍 6、学生能够得到个性化指导 7、知名企业参与教学的高水平 8、协同创新的高水平 9、国际交流的高水平 10、社会认可的高水平新形势下对高职教师的新要求2培养服务区域发展的技术技能人才高职院校三大功能服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级加强社区教育和为终身学习服务新形势下对高职院校功能的新要求一 教师是教育教学的基本力量，职业院校教师是推动现代职业教育加快发展的重要因素，肩负着培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才的重任。对高职院校及教师提出新要求规格界定文件或会议时间高层次实用人才全国高等职业技术教育研讨会1991年高等技术应用型专

5、门人才第一次高职高专教学工作会议1999年高技能人才20032007年教育振兴行动计划2004年高素质技能型专门人才关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高司200616号）2006年高端技能型人才教育部副部长鲁昕在2011年度全国职业教育与成人教育工作会议上的讲话2012年5月技术技能人才国家教育发展第十二个五年规划2012年7月国家对高职人才规格界定的梳理逻辑思维形象思维同层次不同类型的人才发现人的价值- 发挥人的潜能-发展人的个性专家青岛港劳模许振超国家科技进步二等奖 赵正义故事：美国太空总署难题招标：设计一种超级太空笔。要求这种笔能在真空状态下使用，而长时间不用灌墨汁，在必要时

6、还能倒着书写。必须克服引力作用我国职业教育课程改革的梳理4其本质是企业和学校相结合，以企业为主；理论和实践相结合，以实践为主；在课程内容上打破了学科本位课程的约束，将学生学习的专业“知识与技能”专业基础知识和文化基础知识综合起来不强调各学科知识的系统性和完整性，着重于学生综合能力的培养，具有广泛性、融合性和实用性的优势（三）CBE 课程以能力为基础的教育,能力本位课程指导思想是如何使受教育者尽快具备从事某一特定职业所必须的全部能力以职业能力作为教学目标和评价标准的出发点与归宿。（DACUM法）CBE 课程以人的职业能力作为职业教育课程的逻辑起点，打破了以知识或技能为中心来确定课程内容和学时的传

7、统思路（四）MES 课程意为“适于就业技能的模块组合”，又称“职业技能培训模块”把每种职业都划分为若干个模块，每个模块便是该职业一个相对独立的完整部分即技能与知识的结合体，然后通过模块化的课程选择方式，进行不同岗位能力的不同培养组合课程内容取舍的主要标准是看其是否与学生选定的职业门类的学习直接有关，强调其工具性实用性在我国逐渐形成了“宽基础、活模块”的课程教师的作用是评估、判断、建议和指导。而不仅仅是信息与知识的传递课程实施多采用课业方式的任务驱动教学法，学生通过完成任务来完成课程的学习，同时，任务作为学生学习成果，是教学评价的主要依据（六）澳大利亚TAFE澳大利亚的培训包：培训包并非课程，只

8、是一个职业资格标准。在澳大利亚，任何一个机构只要获得了澳大利亚政府的批准，都可以从事职业教育和培训，都可以按照培训包来开发课程。培训包强调了职业本位、能力本位的思想，但依然不是一个可操作的课程开发模式，也并没有给出可操作的开发方法。（ ）TAFE课程设置的主要类型 澳大利亚TAFE开设的课程几乎涉及了各个层次的课程，包括职前、在职、职后的教育培训课程，学徒制课程、技工、文凭及高级文凭课程等不同类型、不同层次的课程。 主要有以下几种：1.全日制资格课程学习时间为6一12月的全日制课程。每周需要12一25个小时教师指导时间(例如:课堂学习、校内学习、工作场合的学习等)。教师面对面的指导时间通常安排

9、在白天。2.部分时间制资格课程或单元资格课程根据自己的实际情况选择在晚上或者周末学习，学习时间从每天几个小时到每星期3一4天。 3.短期课程成年社区教育课程、休闲娱乐课程、个人与职业发展课程以及注册课程。 (1)商业技巧:公共场合演讲的技巧、接电话的技巧、怎样制定商业计划、时间管理、小企业的管理、提供优质的客户服务技巧、印象深刻的商业广告、简单的会计学等; (2)旅游接待:酒店服务技巧、酒吧服务或经营、食品卫生学、食品安全监督、上菜服务、家庭干酪加工、怎样能最好利用你的咖啡机、酒的品尝等； (3)企业培训:一级急救、工作安全、安全与健康监督、紧急情况处理、基础脚手架等; (4)计算机:各种计算

10、机语言、收发邮件的软件、高级幻灯片制作、高级文字处理、相关商业信息能力的运用; (5)普通兴趣课程:工作压力释放、咨询服务、医学常识、珠宝制作介绍、娱乐课程、帽子的制作、镶嵌工艺、健康知识、数码摄影技术、特定地点交通管理、现代解剖和生理知识、小说欣赏等; (6)电工学:电焊工的执照、认可资格证书课程、有经验的电工(包括安全、防火及安装服务)、光导电缆等社会需求或企业需求教育需求个人需求MES课程模式表明：职业教育课程应从工作需要出发，而不是以存储知识作为课程开发的起点。一个技能型的工作、一个工作任务可以按其工作步骤划分为不同的模块，通过模块的叠加来完成，具有较大的灵活性。 世界劳工组织开发的职

11、业培训的技能模块MES课程 我国职业教育的主要形式是学校教育，还具有教育的基本属性。而纯粹的针对职业培训的 MES模块课程，很难兼顾职业性与教育性。 职业教育的教学模式比较加拿大等北美国家能力本位CBE课程具有很强的可操作性，对知识点、技能点，包括态度的分析,非常详尽，特别是在对专项能力和综合能力进行界定和综合之后形成的课程开发表（DACUM）， 使得这一模式在学校层面的开发比较容易实现。 能力本位CBE课程模式是对可以看得见、摸得着的职业能力的分析，而不是对作为一种心理准备和心理状态的内化的能力分析；是对能力的点的分析，而不是对能力形成过程的分析，因此它很难做到技能、知识与态度的一体化和集成

12、。社会需求或企业需求教育需求个人需求培训包尽管强调了职业本位、能力本位的思想，但依然不是一个可操作的课程开发模式，也并没有给出可操作的开发方法。澳大利亚TAFE培训包社会需求或企业需求教育需求个人需求专业设置精细（1500种），密切的帖合了社会各行各业的需求。课程设置和教学方式灵活多样 学制和学习对象的灵活多样，学习时间从3个月到2年不等。澳大利亚政府规定只有取得TAFE证书才能从事相关的技术性工作。“毕业即就业”、“帮助每个学生尽快找到工作”，是TAFE学院的教育理想和终极目标。 社会需求或企业需求教育需求个人需求核心阶梯式的课程。结构特点：第一年强调宽泛的职业基础（不是普通文化课基础）；第

13、二年强调职业（不是专业）大类的内容；第三年强调职业（不是专业）专门化。 德国“双元制”接受“双元制”职业教育的学生，70%的时间在企业，30%的时间在学校。学习领域学习空间课程中所提出的工作过程，意在用一个动态的结构把技能与知识紧密结合起来。 课程改革本土化的影响因素课程开发本土化的价值取向许多专家和职业院校都认为，只要能创设真实的职场环境，让学生在工作情景中学习，掌握岗位技能，就能解决这些矛盾本世纪初以来，职教界在引进国外工作过程（系统化）课程理论的基础上，结合我国经济结构调整、产业升级换代和社会发展转型的实践，提出“工学结合一体化”课程观点工作过程系统化课程开发概览5吴全全技术、劳动组织、

14、职业资格的变化职业行动能力：专业能力、方法能力、社会能力 创新能力、应对变化学科体系、职教课程内容选取之差异课程内容按工作过程而不是学科体系框架排序不排除学科体系以获取职业能力的工作过程为参照系使学习过程与工作过程具有一致性中德职业教育课程设计思路之比较内容的选取学科体系中国德国行动体系陈述性知识过程性知识事实、概念/原理、规则职业经验、职业策略知识的连续性和完整性工作过程的连续性和完整性过程性知识为主，陈述性知识为辅内容的编制中国德国按学科结构的顺序编排，追求学科结构的完整性 以工作过程为参照系按工作过程的顺序编排，追求工作过程的完整性 以学科框架为参照吴全全工作过程：指在企业里为完成一件工

15、作并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。 不同的职业，主要是工作过程不同，工作过程的六大要素（工作的对象、内容、手段、组织、产品、环境）不同，但都经历六个基本的步骤（资讯、决策、计划、实施、检查、评价）。工作过程系统化课程开发工作任务：工作过程中需要完成的单件任务。课程开发时，以典型产品或服务为载体设计学习项目，组织教学。知识、技能的学习要结合工作任务的完成过程来进行。工作任务分析：是基于工作过程的高职项目课程体系开发的核心依据。工作任务分析的质量直接影响课程体系开发的成败。 工作任务分析的主体是课程专家和行业企业专家。工作过程系统化的课程设计是一个NM的两维矩阵，纵向是N个学习领域/课程

16、，横向是学习情境/学习单元，每一门课程都通过M个单元来完成。纵向排列的每一门课程都是一个完整的工作过程。横向排列的每一个学习单元也是一个完整的工作过程。每一个学习单元是独立的，相互之间具有平行、递进和包容关系，可以以项目的方式，也可以以案例、模块、产品等方式呈现。一般来说，课程开发必须解决三个主要问题：一是内容的选取；二是这些内容的有序化或结构化；三是传递的载体或方式。课程开发流程：工作岗位分析 典型工作任务分析 行动领域归纳 学习领域分析 学习情境（项目/问题/案例/产品）工作过程系统化课程开发模式（1）三个阶段市场调研课程改革的逻辑起点。解决专业准确定位问题。培养模式课程改革的指导框架。解

17、决校企合作培养人才的方式、途径。 课程开发课程载体的选择、课程内容的重构、课程标准的制订、课程情境的创设、课程的实施与评价等问题。（2）三个步骤开发-专业技术课程改革-公共基础课、拓展课、选修课、第二课堂等构建-系统构建保障体系，为课程改革实施“保驾护航”（推进了专兼结合师资队伍建设、实训基地建设、教学管理改革、教学资源建设和教育教学研究的机制、制度建设的进程）（3）四个环节（4）三个转换分析就业职业领域分析职业岗位分析岗位工作任务确定学习领域归纳典型工作任务设计学习情境细分学习子情境工作过程系统化课程建设思路行业企业专家和学校专业教师共同完成遵循职业成长规律学校教师与行业企业教育专家共同完成

18、遵循认知规律课程建设的基本步骤 2.人才培养方案 1.市场需求调研 3.课程标准制订 4.课程整体设计 7.教学资源建设 5.课程单元设计 6.教材开发 基于工作过程系统化的课程开发工作过程系统化的课程开发综述核心特征是“理论学习与实践学习相结合；促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合；科学性与实用性相结合；学校教育与企业实践相结合”课程目标不仅仅是让学生获得事实性知识和岗位技能，而且还要获得综合职业能力；课程内容是如何工作而不仅仅是如何操作；课程实施原则是工作过程系统化（即工作要素的全面性和工作结构的完整性）课程开发流程包括行业情况分析工作分析典型工作任务分析学习领域描述和学习情景与课业

19、设计等五个方面四、德国的高职课程改革综述（一）德国高职课程的培养目标 1.德国高等职业教育的培养目标是培养具有“职业能力”的人才。 “职业能力”己成为德国职业教育界各方面达成的共识，贯穿于整个职业教育全过程职业分析、培养目标、教学内容和教学方法及考试内容的确定等。2.关于“职业能力” 专业能力学会系统、综合的学习和掌握专业知识和技能；方法能力学会自我学习、处理和解决问题的方法，以适应未来不断变化的需求；社会能力与人交往、合作能力，责任意识，组织纪律性等。（二）德国高职课程设置的类型德国高等职业教育的课程主要分为理论课和实践课两大类1.理论课：理论课程分普通课与专业课两类。普通课把实际上与专业有

20、关的数理化内容融入了专业课的体系中，舍弃了通常的数理化 2.实践课德国高职的实践课程课时比例不但占有绝对优势，而且计划十分详细周密。实践课程： 直接生产过程结合的工作岗位上的实习； 与生产过程分离而专为基本技能培训服务的实训工厂供学徒实训。（三）德国高职课程设置的特点1、职业技术需求是确定德国高职课程目标的主要依据德国高等职业教育的课程设置很重视个别化教学，学生可依据自己的题目、兴趣、接受能力来调整自己的学习方式在学习过程中要了解个人的特殊才能，以使个人的特殊才能能够得到最充分的发挥，从而获得必要的职业技术和技能。 2.通过职业分析的方法，以专业实践活动为本位，确定德国高职课程设置的内容 组织

21、企业和学校的有关专家共同合作进行职业分析，把生产、工作过程中的各种技术、知识、操作频率、操作顺序、工作态度等内容经过综合提炼总结编制出某一专业的具体课程内容。 3.校、企共同制定的培训条例和教学纲要 由企业和学校共同开发课程，其中培训条例由企业实施，而教学计划纲要则由职业学院实施，二者共同完成教学任务。 双元制课程模式的正常运行是以全社会的参与，特别是经济界的积极参与为基础的，因此，双元制课程标准的制定也必须由代表各方面利益并对职业教育负有不同责任的机构和团体合作才能完成。 4.“核心阶梯式”的课程结构，突出实践性“核心阶梯式”的课程结构主要指：基础培训、分工培训和专长培训三个层次按阶梯逐级上

22、升。德国课程特点（1）科目设置较少但涉及面宽，强调实验环节，专业课分量明显加重。（2）普通课强调为专业课服务以体现专业活动之本位。（3）开设了不少围绕专业目标来组织有关知识的综合课程。（4）新技术的应用在课程设置中得到体现。课程开发本土化的深度思考6课程本土化的思考一、课程改革是社会本位还是人本位社会本位课程价值取向，注重的是课程为社会和国家发挥作用，因此，强调以社会的需要作为课程的目标、设置标准、内容标准等社会本位课程价值取向将人作为社会中的人来看待，其教育目的是为社会的需要培养和教育人，课程以服务于社会为目的，强调社会因素对课程的要求与制约基本原则，根据经济社会发展的需要来设置专业课程及其

23、具体内容；在课程的实施过程中，体现为注重对学生实践能力（职业能力、岗位能力）的培养二、本土化的职业教育课程取向三、本土化的课程改革的难点一是继续推动课程的转向，避免造成课程改革的反复性以及课程内涵发展的不稳定性，真正把职业教育办成职业教育二是积极探索职业能力中那些隐性态度以及能力的培养方式与方法，尽可能满足学习者职业的可持续发展大量的隐性内容才是影响个人与企业是否能够协同发展、实现双赢的关键因素。 机械性、长期性的训练只能提高熟练程度、标准化程度和作业精度，但不能有效地拓展和提升学生的综合素养，只有通过改变训练环境和内容，才能使学生在变化中不断适应、摸索，提升自身综合素养。中高职学生在技能上差

24、别？课程实施71.教谁2.教什么3.教成什么4.怎样教5.怎样好教6.怎样教得好观念目标途径方法当代青少年特点中需解决的问题：多种价值观影响，集体观念淡漠；传统美德影响力下降；信息渠道广泛，但辨识、筛选能力不足；民主意识增强，服从体验减少；情感需要强烈；保护过度，磨练少、挫折少；包办过度，能力欠缺、责任感差；消费失当，不尊重劳动产品，不尊重他人劳动；受爱太多，不知爱人； 不好学、不会学。1.教谁职业教育对象的特征因不好学而不会学？ 因不会学而不好学？?不好学、不会学。不好学什么？学科知识还是所有？天生如此吗？求知、好奇是人的本能。用什么找回孩子们的天性？成功很重要：成功唤醒潜意识的觉醒，知道自

25、己还能行。成功促进自我认同提升，明白自己应该行。成功导致自我追求坚定，要求自己一定行。1.教谁职业教育对象的特征学习特征的不同本没有优劣之分就如同好学生也有偏科的一样教育与教学原本有区别，但现在分不开。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。要想让学生主动学习，就必须开导他、调动他、引导他，甚至引诱他、忽悠他。 要创造适合学生的教育，而不是选择适合教育的学生。 捧哄将就恰当因材施教1.教谁职业教育对象的特征这台戏以教学场所为特定场景，以课程内容为主要故事这台戏中的道具有讲台、黑板、教具、加工设备等这台戏里的角色有你、有学生、有时还会有专家、领导这台戏的编剧是你，你写出的教案就是这台戏

26、的剧本你还是这台戏的总导演，这很重要在这台戏中要时刻注意，学生是主角 现代的教学可以解释为由师生共同演绎的一台戏1.教谁职业教育对象的特征高起点进入教学状态不断地引人入胜使学生多次处于学习的亢奋状态好课的标准是听课人的收获好课的基础是良好的师生关系好课的前提是听课人的健康心态好课的动力是创新的教学设计好课的起点是精彩的开讲好课的品味是整个教学过程中所有人的浓厚兴趣好课的标志是高潮叠起好课的关键是讲课人的“演”与“导”的控制得当教会了学生什么为自己的教学营造一个良好的人文环境怎样教出花样，营造高效的教学环境忽悠不断地忽悠忽悠出水平主次分明所以：1.教谁职业教育对象的特征所以： 莫把教改当做负担

27、为国家、为学生、也为我们自己课堂上如何让学生容易成功？怎样做才能便于实现好课状态？1.教谁职业教育对象的特征2.教什么职业教育的教学内容学科论：坚持在职业教育中保持学科课程的必要性，围绕知识的系统性组织课程。普通论：职业教育课程内容不应局限于某些特定的职业领域，而是要充分考虑个体适应多变社会的需要，以及人性本身完善的需要，充分体现出普通性基础论：基础性是职业教育课程设计的主要思考维度，课程内容不应以眼前的实用为取向，关键要为后续学习或发展奠定基础。职业论：削减理论课程课时比例，增加实践课程比例，围绕职业岗位的工作任务组织课程。专业论：职业教育是一种服务于个体就业与经济发展需要的教育，这是其核心

28、价值，课程体系不应过多地受普通课程干扰，应当突出满足岗位需要的职业能力的培养。实用论：实用性是职业教育课程设计的基本价值取向，职业教育课程要摆脱简单移植普通教育课程模式的倾向，降低课程内容的理论难度，甚至没有必要系统地学习理论知识，关键要给学生提供对就业有价值的知识和技能。知识有系统，教育传统说明其行之有效。承认职业特性不同，但人可以从事的职业却不一定。打好了基础，一辈子做什么职业都行。理论课有意义，但职业性也很重要。就业为导向，岗位能力最重要。课程要改，课程模式也要改。职业能力是核心，要开发新课程。结论：2.教什么职业教育的教学内容做题做事做人会学习会干活会为人专业能力：专业知识与技能；知识

29、、技能的运用与创新能力；工作工具使用能力；与工作岗位相关的法规、条例运用能力等方法能力：再学习能力；自我控制与管理能力；做决定和计划的能力；评价（自我、他人）能力；时间管理能力等社会能力：团队协作能力；人际交流能力；自信心；社会责任心；妥协能力；法律意识；职业道德等 （职业人社会人）2.教什么职业教育的教学内容做事理论教学体系实践教学体系理论分析课程一体化课程或“做中学”课程技能培训课程培养目标岗位任务1岗位任务2岗位任务3 做题 做 人就业为导向，岗位能力最重要。2.教什么职业教育的教学内容文化基础课程文化课程1文化课程2 体育数学计算机应用基础语文专业通用课程（做中学）平台课程1平台课程2

30、平台课程3 岗位单一技能课程（一体化）专业方向课程1专业方向课程2专业方向课程3 岗位综合技能课程（顶岗实习）引企业进校内的实习基地课程学校在企业设立的实习基地课程根据实习企业情况动态设计课程专业课程体系：培养一批人力， 造就少量人才， 成就几个人物。人力：普通员工，在企业完成一般性工作人才：优秀员工，在企业可完成创造性工作人物：骨干员工、团队头目，对企业具有举足轻重的作用能用好用非用不可3.教成什么职业教育的教学目标4.怎样教职业教育的教学模式在借鉴国外职业教育教学模式的基础上，必须创新：适合于我国国情的职业教育教学模式。操作技能训练是职业技术教育中十分重要的教学内容，也是职业技术教育有别于

31、普通教育一个重要特征。从形成上来看，控制因素复杂:受操作任务、操作者心理、认知水平、资源、环境等因素的制约。从结果上看，对动作质量的要求高。心智活动反应为肌肉的运动，即：合格的表现应该是娴熟准确的动作加之心智技能的良好运用。师生之间的互动体现明显，是一种近距离的、不断互动、互相促进和激励、交流密切的教学活动。教学内容特殊教学过程特殊教学目标特殊评价标准特殊教学关系特殊4.怎样教职业教育的教学特征找准教学内容的特点，研究恰当的评价标准，利用教学关系的特殊性，设计高效的教学环境与过程，追求特定的教学目标。教学内容特殊教学过程特殊教学目标特殊评价标准特殊教学关系特殊4.怎样教职业教育的教学特征找准教

32、学内容的特点，研究恰当的评价标准，利用教学关系的特殊性，设计高效的教学环境与过程，追求特定的教学目标。课堂上如何让学生容易成功？怎样做才能便于实现好课状态？怎样改最有效、最方便？4.怎样教职业教育的教学特征以工作过程为载体，以工作过程为参照系 与普通教育相比，职业教育的教学对象要复杂得多。具体表现在年龄、阅历、学习基础、学习目的以及对所学专业（工种）的认识、家长、社会对职业的认识等，存在着各种影响学习的消极因素。 因此激发学生的学习兴趣是完成教学目标的根本。（1）把激发学生的学习兴趣作为首要任务 学生愿意学4.怎样教职业教育课程开发原则 教学过程是教师教与学生学的双向过程，学习方法直接影响教学

33、的效果，学生采用什么方法进行学习甚至会左右其学习态度和性格。 如果学生只是被动地接受，或机械地模仿和死记硬背，往往会形成盲从及屈从的态度和性格。 不同教学项目的学法也不尽相同，教师应注重对学生学法的引导。 （2）注重对学生学法的指导 学生容易学会4.怎样教职业教育课程开发原则 即学会在一定的环境中工作，应用所学知识和学会的职业技能做好工作。 “学会做事”不是基于某一专门的职业训练，而是基于获得一种以综合技能为基础，完成岗位中具体工作内容的能力。 （3）教学目标应更侧重于学会做事 创新教学内容4.怎样教职业教育课程开发原则学科体系课程关注的是陈述性知识，是显性知识。职业教育要立足于行动体系，要更

34、多地关注过程性的知识，即隐性知识。包括：（4）应当注重使学生获得隐性知识的方法4.怎样教职业教育课程开发原则关于经验的知识关于策略的知识是什么为什么怎样做怎样好做、怎样做得好包括：技能方面的隐性知识，即那些非正式的、难以表达的技能、技巧、经验和诀窍等；认知方面的隐性知识，即洞察力、直觉、感悟、价值观、心智模式、团队的默契和组织文化等。 只有解决了针对隐性知识的教法研究，才能顺利培养学生的综合素质和职业能力。 （4）应当注重使学生获得隐性知识的方法我们教得更有针对性，学生学得更容易实现成功体验4.怎样教职业教育课程开发原则参与-体验-感悟 教学过程中必须结合育人，必须由育人支撑。 教师在传授专业知识的同时，还应以自身的道德行为和魅力，言传身教引导学生。使学生在掌握知识的同时，影响学生的意识，形成观点，加上主观体验，又形成信念，从而树立正确的世界观、人生观、价值观、和良好的思想品德、心理素质。 完成岗位任务包含做人的因素。 在一些特定情境下，育人甚至是实施教学过程的保障。（5）育人应贯穿整个教学过程 学生至少知道如何做人4.怎样教职业教育课程开发原则学生愿意学学生容易学会学生至少知道如何做人创新教学内容我们教得更有针对性，学生学得更容易实现成功体验解决了好学的问题解决了会学的问题解决了教什么的问题师生不再做无用功提高教学效率，促进学生自信心形成，使学生自觉学会做事学生毕业后