分离定律-微课程设计方案_第1页
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文档简介

1、的假说演绎法在高三一轮复习中的渗透微课教学设计微课程信息名称的一对相对性状的杂交实验选题意图分离定律，上的文字解释比较抽象。仅靠阅读，难以理解，需要利用微课程技术给与同步呈现，便于学生掌握。内容来源人教版生物必修 2 第 1 节的豌豆杂交试验（一）适用对象生物 高三第一轮复习教学目标 分析的遗传实验的方法和创新思维并运用分离定律解释某些遗传现象 掌握对分离现象的解释和验证 假说-演绎法的理解教学用途课前预习课后辅导放在校园网，便于学生课前学习或上使用以及学生的复习回顾。知识类型理论讲授型推理演算型制作方式 可多选 拍摄录屏演示文稿动画其他教师信息姓名所教学科生物所教年级高三电子邮件学校福建沙县

2、第一中学微课程设计教学过程设计意图一问题的提出提出，在一对相对性状的杂交实验中，, 中出现的 的分离比不是偶然的。具有相对性状的亲本杂交，F1 表现显性性状，F2 出现性状分离，显性隐性为 31。这个现象背后是不是隐藏什么规律？引导学生阅读相关内容作答二 的解释（假说）遗传因子在体细胞中是成对的，其中一个来自母本，一个来自父本；在形成配子时成对的配子分离，所以每个配子中只含有成对 的一个； 时，雌雄配子随机结合。亲本（P）: 子一代（F1）: 自交子二代（F2）: 比 例： : 在这过程中让学生自己总结实验结论也体现了学生 学习的维度三的验证利用假说演绎法 通过遗传图解将 F1 与隐性纯合子的

3、杂交运用微课程展示出来。（遗传图解的演示）测交：F1 高茎 配子：测交后代 型： 表现型： 比 例： ： 通过学 生的 ，得出的假设，并用假设解释实验现象， 能够使学生体会到成功的喜悦。在这个过程中需要老师运用微课程降低学生的学习难度。预计时间（不超过 分钟）四分离定律的总结让学生来总结分离定律。提出问题得出假说实验验证得出结论设计亮点：（请你从教学方法、案例选取、选择、互动设计、技术细节等方面来说明你的设计亮点，以便其他教师更好地关注微课程的设计细节，不超过 300 字。）本节的教学重点是一对相对性状的杂交实验和对实验现象的解释，以及以的杂交实验为素材进行科学方法的教育。本节的教学难点确定为尝试进行杂交实验的设计，和尝试对实验现象的解释。在这个过程中，采用多技术，通过微

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