德国中等教育课件

1、幼儿园小学完全中学综合中学实科中学主体中学年龄191817161514131211109876543 职业学校完全中学高级阶段大学、高等院校、高等专科学校成人教育和继续教育学年13121110987654321中等教育第二阶段中等教育第一阶段初等教育学前教育高等教育定向阶段德国统一后的三元制二战后德国中等教育争论20世纪60年代综合中学运动PISA后的争论德国中等教育第一阶段主讲人：邓静文理中学（完全中学）三元制主体中学（普通中学）实科中学（中间学校）19世纪初就已形成教育分轨。德国统一后的三元制文理中学性质：更注重对学生进行文化课教育。分两个阶段，第一阶段包括5或7至10年级，即文科中学的初

2、中部。培养目标：对学生进行深化的普及教育，学术性强，为学生升入大学做准备。课程：初级阶段课程（5-10年级）与该教育阶段的其他类型相似。生源：学生在小学阶段就才华出众，独立思考，抽象思维能力强，学习成绩好。毕业：初中部毕业的学生大都升入高中部继续学习，这是通往高等教育的必经之路。文理中学精英取向洪堡：1806年，普鲁士在普法战争中失败。洪堡不仅赋予了文理中学传递普通教育的任务，还把它作为进入大学学习的基本建构。 在此影响下，一方面使普通中学与职业中学分离，妨碍了职业学校的学生进入大学学习的机会；另一方面洪堡教育改革加强了德国中产阶级对教育的垄断。尼采：随着文理中学的扩展，尼采认为文理中学越来越

3、功利化，过多人进入文理中学导致教育质量下降。 他认为文理中学应该培养天才，培养德意志民族精神的寻求着。而职业教育和大众教育是实科中学和普通中学的任务。主体中学性质：对学生进行一半的基础教育，中等教育第一阶段包括5或7至9年级。培养目标：旨在使学生做好职业选择和职业培训的准备。课程：德语、数学、自然科学、社会科学、一门外语（大多数为英语）、劳工理论课。生源：招收学生大多学习动力不大，成绩不太好，但是实际操作和动手能力强。毕业：进行由国家规定的考试，毕业之后接受为期3年的双元制职业教育。实科中学性质：对学生进行扩展的普通教育，第一阶段包括5或7至10年级。培养目标：介于普通中学和文理中学之间，既不

4、单纯的以升学为培养目标，也不是专门为职业选择和职业培训做准备，而是两中目标兼而有之。课程：相比于普通中学，课程设置扩展了范围，比如外语通常设2门；但又不像文理中学那样注重理论和学术知识，强调科目的实用性。生源：就读于此类中学的学生一般对理论和实践都感兴趣，学习成绩介于普通中学和文理中学之间。毕业：可升入专科高中和各种职业学校；也可升入文理中学的高级阶段。反对三元制的综合中学运动20世纪60年代德国乃至西方出现了教育民主化运动，人们对缺乏公平选择性的三元制进行了批判，要求建立综合中学，以实现教育机会均等。1969年，社会民主党大选获胜，有利于综合中学的发展。1971年，由联邦政府和各州政府共同委

5、任“德国教育审议会”提出教育结构计划，承诺建立综合中学实验学校，综合中学成为官方认可的学校。今天，综合中学只存在于传统的三种学校的边缘。德国普通中等教育的三元特征任然明显，综合中学只是三元制的附加而不是替代。PISA震动后的争论德国PISA成绩低水平很多程度上是由三元制造成的，特别是主体学校教学质量差引起的。三元制未能很好的整合来自社会底层的学生和移民学生。左派：想要引入整合性的综合中学；保守主义者：保持分轨的学校体制。普通高中教育（如完全中学高级阶段）双轨制职业高中教育（如职业学校） 德国自洪堡改革学校教育以来，其高中教育就基本上形成了双轨制。德国洪堡改革后中等教育第二阶段（即高中阶段）受普

6、通教育与职业教育占主要年龄阶段学生人数的比重。（15至18岁）年限普通教育（%）职业教育（%）196012.662.9197016.059.5197418.952.4198021.943.8198524.139.1198926.635.2199520.848.2199920.646.3200220.445.3课程内容分为三个课业领域，同时又分为必修领域和选修领域。（一）语言、文学和艺术课业领域。必修课为德语，文学/艺术、外语。（二）社会科学课业领域。必须课为历史。（三）数学、自然科学、技术课业领域。必修课为数学和自然科学。德国完全中学高级阶段目标：强调严格的学术教育，教育质量高，培养学术性人才，主要为升学做准备。德国完全中学毕业证书考试Abi考试是完全中学毕业生在毕业前进行的一次考试，考试合格后可以获得完全中学毕业证书（Abi证书），同时获得升入大学的资格，类似中国的高考。Abi证书考试主要有三种功能。第一，毕业功能，Abi考试意味着中等教育的结束，学生可以毕业。第二，选拔功能，德国的大学入学不是采用竞争性考试，而是采用资格考试制度。Abi证书是申请入大学的最重要条件，并一度是唯一的条件。第三，职业功能。获得Ab