4.1 感知在学前儿童心理发展中的作用及发展的重要阶段汇总

1、 学前教育专业教学资源库第四章学前儿童感知的发展第一节感知觉在学前儿童心理发展中的作用及发展的重要阶段教学目标：了解感知觉的内涵及特点掌握感知觉对于幼儿心理发展的意义教学重点：感觉的特性知觉组织规律教学难点：感觉和知觉的区分教学时数：3学时作业：详见“学生作业”部分教学反思：在区分感知觉时，运用实例能够帮助学生更好的理解。在掌握感知觉规律的教学当中，可以尝试着让学生先行搜集素材，例如幼儿所接触的事物，在课堂上展开小组讨论学习。教学设计本节内容计划用3学时完成。感知觉的内涵1学时，感知觉在儿童心理发展中的作用1学时，儿童感知发展的主要阶段1学时。感知觉的内涵呈现“小羊吃草”图片。说明：引导学生观

2、察图片，图片中箭头所指分为两类，一类是基础的物体属性，如“颜色、形状”；一类是有意义的物体，如“羊、足迹”。此时要求学生思考为什么分为两类？这两类有什么区别？感觉：人脑对作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映，如上图中的“圆形、白色、绿色”。说明：介绍感觉的分类。知觉：人脑对直接作用于感觉器官的实物的整体反映，如上图中的“小羊、足迹”。说明：介绍知觉的分类。感知觉之间的关系首先，知觉以感觉为基础而产生；其次，知觉并不是感觉成分简单的相加，而是对感觉所提供的信息进行加工，赋予其意义；第三，知觉受个体经验的影响。补充说明：结合图片来说明感知觉的关系。如图，从感觉的层面来讲，图片呈现的有形状（线条）

3、、颜色（黑色）；从知觉的层面来说，我们看到的不仅仅只是一些黑色的线条，而是字母和数字，也就是说，知觉对感觉信息（颜色和形状）进行加工，并赋予其意义（字母和数字）。另外，知觉信息会受到个体经验影响，从左往右看，我们看到的是字母“B”，从上往下观察，我们更容易将其看成数13”。学前教育专业教学资源库感知觉在儿童心理发展中的作用作为基础的心理过程，感知觉最早出现在个体的生命历程中；在感觉、知觉、记忆、想象、思维这些心理过程当中，感知觉是最早在个体心理发生发展的，其他的高级心理过程都是在基本的心理过程感知觉的基础上产生。幼儿依赖感知觉（颜色、形状、大小、声音、味道）来认识世界，而不是依靠语言交往获得知

4、识来认识世界；在孩子们能用语言进行交流以前，孩子们用感官（眼睛、耳朵、皮肤等）获得对周围环境的认识，并进一步深入探索周围事物的情况。感知觉提供给孩子们对周围环境的印象。孩子们可以观察周围的人和物，听他们的声音，感觉对他们的触摸，尝他们的味道，闻他们的气味，甚至可以与他们一起运动。通过感知觉，孩子们建立起与周围环境的相互联系；通过感知觉，他们熟悉了周围的人和物，并进一步了解他们。感知觉在3-6岁幼儿心理活动中占优势，在很大程度上影响幼儿其他心理活动。例如，幼儿对直接感知的、具体形象的材料的记忆效果优于抽象语词的记忆效果；幼儿的直观行动思维是和直观的感知材料紧密联系的。原始的感知发展阶段幼儿的感觉

5、是与生俱来的，例如新生儿的无条件反射，就是依靠触觉进行。幼儿的知觉在感觉的基础上发展而来，例如幼儿听到声音后，会把实现和头部转向声源，这种不同感觉通道（听觉和动觉）的协同活动，就是最初的知觉。从知觉的概括向思维的概括过渡初生幼儿依靠知觉恒常性来概括性反映事物。【举例】：对人脸的辨认，亲人陌生人；补充说明：受知觉恒常性的影响，幼儿会对亲人的面孔和陌生人的面孔做出不同的反应。随着言语能力的发展，知觉的概括性水平提高，逐步转向思维的概括。【举例】：对“灯”的认识；补充说明：当幼儿将各种各类的灯统一用“灯”这个概念表达的时候，说明幼儿已经开始进行思维的概括，因为幼儿已经掌握了“灯”这个概念思维的基本单位。掌握知觉标准和观察力发展阶段对物体的知觉，逐渐