A1技术支持的学情分析学情分析方案

1、技术支持的学情分析方案经过一段时间的接触，总的说来，数学成绩较为平衡。大部分同学学习习惯良好，学习积极性也比较高，思维活跃，有较好的学习习惯，有较有成效的学习方法；能较好地完成学习任务。但不足的地方就是有部分同学不太爱举手发言，另外学习方法不当，或者学习习惯较差，上课也没有及时跟着老师的思维来，致使学习效率不高。造成作业不及时上交的现象，积年累月，从而导致学习基础薄弱。1、部分学生的上进心不强，没有学习的主动性，学生把学习作为一种负担，有一种想要放弃但父母与老师盯着又不敢放手的状态。只要老师与父母一松，他们就不想学。而且缺少领头的学生。缺少好的同学来带队，没有前进的动力。因此，很难形成一种良好

2、的学习风气。2、作业质量不高。作业是训练学习知识与技能的有力武器。相当于战士苦练杀敌技术样，如果不好好练习，在战场上就会被敌人杀死。所以，作业质量的好坏直接影响到了学习的成绩。很重要的问题就在这儿。有的同学在家就依赖家长，在学校就依赖同学，缺乏自己独立思考的过程， 离了依靠自己就不会从何思考。还有同学则是养成了哪种好作业拖拉的习惯，不能按时完成作业。3、还有一部分学生由于是由于家庭的原因，有单亲家庭的，有父母在外打工而无法管的，不能辅导他们的作业，也有管不住的；也有一部分家长的不重视，从不过问孩子的学习情况，任由其发展。这些都是作业质量不高的一些原因。4、学生分析问题的能力不强。学生缺乏理解问

3、题、分析问题的能力，不会分析他们之间的数量关系；甚至不明白自己求的是什么。5、粗心大意，审题失误，没看清题目就急于动笔做题。其次，对概念的理解不深，没有真正理解概念的意思；计算能力有也待提高。（一）课标分析培养创新能力，是我们教育教学的一个重要目标。我们通过指导学生分析数据，绘制图表产生新的信息，以激发学生的创新能力。通过修饰图表，提升学生审美创造美的能力。（二）教材分析本课教学内容是基于学生对数据计算、数据排序、数据筛选等知识技能理解和掌握而设置的，进一步提升学生驾驭运用数据处理软件的能力水平，丰富学生的信息视野，激发创新能力和审美能力。（三）学生分析.学生已认知数据处理的重要概念，基本掌握

4、了数据计算、数据排序、数据筛选等知识技能。.学生对于数据处理操作技能还不够娴熟，对于要求精准的数据处理还有畏难情绪，需要加以鼓励，激发学习兴趣。.学生正处在活跃的青春期，需要得到求知欲的满足，需要得到师长的赏识，得到幸福的存在感和价值感，得到成长的快乐。（四）教学目标学习并掌握电子表格图表的制作，进一步提升驾驭运用数据处理软件的能力水平；大胆尝试修饰图表的操作，激发审美创新情趣。2 .教学重点与难点电子表格的制作是重点，制作美观得体的图表是难点。（五）教学策略采用任务驱动法和教师示范及个别指导法。（六）教学用具课件、电子教室教学软件等。大禹治水学情分析一、教材分析大禹治水是一个流传千古的神话故

5、事，讲述的是古时候大禹治理洪水的事。本课共 5 个自然段，分两课时完成。这节课介绍的是第一课时的内容。课文有一些语句含义深刻，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。根据本单元训练重点，本课具体要求及学生的认知水平，我将教学目标制定如下：.初读课文，利用学过的方法独立自主的识字，读准字音，培养学生独立识字的能力。.读通课文，了解课文内容。深入体会洪水的泛滥给百姓带来的灾难， 为深入理解大禹一心一意治水的奉献精神做好铺垫。教学重点、难点：.识字方面：掌握 15 个字的读音，8 个字的字形。理解“泛滥”等词的意思。.内容方面：抓住“淹没、冲毁”等词语感悟洪水泛滥的景象，为下节课体会大禹的奉献精

6、神做好铺垫。、由于本课特点需要学生认识的字词较多，我将本节课的重点确定为识字。二、学情分析二年级学生具有天真活泼、好奇好问、好模仿易感染的心理特点， 容易被直观形象、新鲜活动的事物所吸引，并能在教师创设的情境中获得体验，达到情感共鸣、因此在教学中，我根据学生的身心特点设计情境，设计游戏，分散识字难点，让学生在一堂课中能始终学得轻松，学得愉快。三、教法与学法根据全面提高学生的语文素养这一基本理念，结合本课教学目标及学情，我采取以下教学方法:.、游戏识字法：识字与写字是低年级学生学习的重点与难点，而集中识字对学生而言比较枯燥，为此我在教学中注意运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的识字游戏，让

7、学生感受 “玩中学”的乐趣，在玩游戏中识字，这样学生易于接受，能更好的感受成功的喜悦。在对待学生的学习上，我以学生的“学”为教学的出发点，让学生放开手脚，积极参与，大胆求索。本课我指导学生用如下方法进行学习：、朗读感悟法：新课标指出小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。分数的意义学情分析、学生学习困惑单位“1”是什么？如何确定单位“1”？孩子们在三年级初步认识分数时, 单位“1”表示的都是一个物体 ,而在四年级再次认识分数时，发现单位“I”除了可以表示一个物体，还可以表示一个整体（一些物体）。为什么同样大小或者

8、同样长度的物体可以是 1,还可以是二分之一，还可以是四分之一？二、学测量表出发点：分数意义的理解一一分数首先是一个与整数、小数一样的数；它还可以表示部分与整体间的关系。二是已经历了把一个物体或图形平均分后产生分数的过程。在学生已有的认知中,分数表示的是“一个物体或整体”的几分之几，所以单位“1”在学生初步认识分数时是隐性的。面对一个分数，学生更关注平均分成几份”而很少关注这个分数表示谁的几分之几。对此,设计以下测量表.结合生活说说已经知道的有关分数的知识?（目的是激活学生的原有认知,从而了解学生对于分数的理解情况。）.给出 9 个圆，请按要求圈一圈，涂一涂。在圈出若干个圆后，再让学生将所圈圆的涂上颜色。活动结果表明：不同层次的学生对于分数意义的理解深度也不尽相同。有的孩子只能在一个圆中找到分数 1,有的孩子能在 4 的倍数个圆中找到,有的孩子真正理解了分数平均分的本质,只要能分成相等的四份，就一定能找到 1 份作为整体的四分之一，从而找出 6个圆、9 个圆的作为单位 1。分析：1.教师们总是帮助学生设定好单位“1”，只需要学生考虑平均分成几份取几份就可以了,而恰恰忽略了对学生设定单位“1 能力的培养,即忽略了单位“I 的来历。能否顺利地找出单位“1“是学生