初中语文人教八年级上册《春望》 教学设计

1、 何以解“忧”？ 千年共“望”！从春望出发教材分析：春望位于部编版教材八年级上册第六单元，是一首五言律诗。本诗作于“安史之乱”诗人被困长安之时。面对大唐长期战乱飘摇、百姓流亡的时局，诗人伫立城前，百感交集，写下千古绝唱。学情分析：八年级学生已经学习过五言律诗，对诗的鉴赏方法有初步的把握，可以通过知人论世、反复诵读、文本解读等方法进行浅显的鉴赏，大致能体会出诗人忧国思亲的情感。但对诗中的移情于物等写作手法还不够了解，对情感的体会流于表面，因此需要教师进一步启发和指导，帮助其更深刻、全面地理解诗人的情感。教学目标：1、解读，把握诗歌主要内容，理解成诵。2、赏读，品味诗歌精炼语言，琢字磨句。3、悟读

2、，领悟诗人博大情怀，知人解忧。教学重点：赏读，品味诗歌精炼语言，琢字磨句。教学难点： 悟读，领悟诗人博大情怀，知人解忧。教学方法：诵读、文本细读、合作探究教学课时：一课时教学过程：导入：识人忆诗话杜甫1、教师出示杜甫图片，学生回忆并背诵杜甫的诗句。2、教师播放安史之乱视频，学生观看视频，了解写作背景。设计意图：通过图片、视频及背诵，引导学生建立对杜甫的初步印象。二、自主学习：借子之眼望长安学生：自由诵读，结合注释，理解全诗，散文化改写诗联。教师：展示方法参考及答题模式参考。方法参考：散文化改写，即在理解重点字词的基础上，发挥想象联想，通过生动形象的叙述和描写（增添修饰词），使诗句有画面感。答题

3、参考：读 首 联 ，我看见 。设计意图：学生通过自主诵读感知诗歌，在散文化改写的过程中，熟悉文本，理解诗歌内容。三、学情反馈：以吾之言绘国都1、学生分享自主学习成果（散文化改写），教师倾听，适当指导学生对重点字词的解读，强调散文化改写的方法，分享散文化改写春望的参考版本。首联：破（沦陷）、深（茂盛）颔联：感时（伤感时局）、恨别（怅恨别离）颈联：烽火（战火）、连（持续）、抵（值）尾联：搔（挠）、不胜（插不住）2、学生根据理解朗读诗歌（把握语调、语速）。设计意图：引导学生关注重点字词，把握诗歌内容，在理解、改写、口头表达的过程，确立诗歌的情感基调，尝试情感化朗读。四、互助探究：琢字磨句探其意1、学

4、生自选方法，赏读诗歌，在小组合作中，探讨隐藏在文字背后的真意，教师巡视、倾听。2、学生以小组为单位，分享讨论所得，教师点评学生分享，引导学生发现字词中的真意：“忧”，并引导学生总结“忧”在本诗的具体体现。明确赏读：首联：“破”与“春”的反差；“深”反衬长安城人烟稀少，荒凉破败。颔联：触景生情（诗人为主体，对比杜甫其他诗句中的“花”、“鸟”意象）；移情于物、拟人（花鸟为主体）。颈联：忧亲思亲。尾联：“搔”字解读，欲解愁，愁更愁；“白头”的意象解读。明确“忧”在诗歌中的具体体现：乱世漂泊何时到头？妻离子散何时团聚？流离失所何时安稳？寝食不安何时温饱？战火硝烟何时平定？山河破碎何时回归？附：诗歌赏读

5、常用方法：字词品味（抓住最能体现作者情感的字词）意象解说（意象：蕴含作者情感的景、物）手法理解（修辞、描写方法、动静、虚实、景情）答题参考：请大家看 联，我找到了 这个字/词/句子，它 （赏析），我从中读出了杜甫 。设计意图：学生能利用团队的力量分析问题，解决问题，并勇于表达；学生能运用抓字词、析手法、找意象、悟情感等方法品味诗歌的语言。五、重点强化：破题论人解君忧1、教师解读杜甫之忧。明确：杜甫的悲哀有其特殊性，他把个人的命运（亲人离散、被俘）放置在宏大的历史背景（国破）之下，写自己也写人民写国家。这种悲哀往往带有伤时、忧国、忧民的色彩，显得深厚而博大。2、学生感受杜甫之忧。（观看朗读视频，

6、把握重点字词的强调及节奏，用顿挫的声音读出杜甫之忧。）3、师生解题，共同探讨何以解“忧”。明确： 眺望：现实社会山河破碎，众生疾苦盼望：大唐来日战事平定，国宁民安4、教师补充资料（安史之乱爆发后的杜甫），学生速读，抓住“杜甫只身投奔肃宗”、“诗史”等关键信息。明确： 守望：一己之力孤身赴国，以诗记史设计意图：通过知人论世，学生深层次理解“杜甫之忧”，关注重点字词在朗读中的重音及停顿，对诗歌情感有进一步认知和把握。六、拓展延伸：华夏千年共一望1、了解前人之望。学生速读资料，了解诗词中的前人之望，教师做家国责任感的引导。附：前人之望杜甫茅屋为秋风所破歌：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！岳飞满江红：抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。陆游秋夜将晓出篱门迎凉有感：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。谭嗣同狱中题壁：望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。2、展示今人之望。学生自选一题，写一段100字左右的文字，在全班分享。子美兄，我想带你望望今日之中国：（2）我之所望：设计意图：学生结合课堂所得，联系当今社会，表达自身所望。七、小结：少年来日定可期教师作结：“迟日江