初中语文教材解读人教七年级上册目录藤野先生教学设计

1、藤野先生【教学目标】1知识目标：理清文章思路，把握文章线索。把握藤野先生的形象特点。学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。2能力目标：归纳人物典型事例，概括人物思想品质。品读语言，通过探究法、品读法、拓展法等体会本文的思想情感。3情感、态度与价值观目标：感受藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神。学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途、命运紧密结合在一起的强烈爱国主义精神。【教学重难点】教学重点：学习本文运用典型事例塑造人物的方法。教学难点：明、暗两条线索的结合使用。【教学过程】【第一课时】一、新课导入俗话说：“一日为师，终身为父。”“古之学者必有

2、师。”“学必求良师益友。”关于老师，伟大的文学家鲁迅在散文集朝花夕拾中深情回忆了两位恩师，一位是从百草园到三味书屋中的老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。另一位则是鲁迅在日本仙台学医时的老师，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又如何呢？今天，就让我们一起去学习藤野先生一文。二、自主预习1作者介绍鲁迅（18811936），浙江绍兴人。原名周树人，字豫才。著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。“鲁迅”是他1918年发表第一篇白话小说狂人日记时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名。鲁迅一生在文学创作、文学批评、思想研究、文学史研究、翻译、美术理论引

3、进、基础科学介绍和古籍校勘与研究等多个领域具有重大贡献。他的代表作有小说集呐喊彷徨，散文诗集野草，散文集朝花夕拾等。他的作品表现出爱国主义和彻底的民主主义的思想特色。2背景资料藤野先生这篇散文，于1926年10月12日写于厦门大学。它主要记叙了1904年夏末至1906年初春作者在日本留学时的一段学习与思想经历，重点回忆了与这段经历有重要关系的藤野先生。1902年3月，22岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。1904年8月入仙台医学专门学校学医。他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦”，战争时候便去当医，为反压迫、反侵略的斗争出力；还想以医学作为宣传新思想的工具，启发人们

4、社会改革的信仰，达到改造国家的目的。但是，现实的教育，使他终于认识到“医学并非一件紧要事”，重要的是改变人们的精神。于是1906年秋他便弃医从文，离开仙台去东京，决定用文艺唤醒人民，使祖国富强起来。鲁迅在仙台医专学习期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。鲁迅与藤野先生分别多年后的1926年，正值中国第一次国内革命战争进入高潮的时期，也是鲁迅世界观发生伟大飞跃的前夜。这年秋天，在反动军阀及其御用文人的迫害下，鲁迅离开北京，来到厦门。他在一封信中曾说：“我来厦门，虽是为了暂避军阀官僚正人君子们的迫害，然而小半也在休息几时，使有些准备。”所谓“休息”和“准备”，乃是回顾自己走过的革命路程，清理和

5、解剖自己的思想，总结斗争经验，以迎接新的更大的战斗。藤野先生就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的。3知识链接（1）文体知识散文散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。能够让我们通过一个十分精粹、亲切的形式，读到作者对于人生或自然的感悟。阅读和欣赏散文，既要细心领会作者对于人生或自然的感悟，又要认真分析作者用以表达这种感悟的形式。散文的主要特点是“形散而神不散”。“形散”一是指取材十分广泛、自由（日月星辰、山川流水、人生百态、历史风云无一不可）；二是指散文的写作方法灵活多变，叙事、写景、状物各呈异彩，不受时空限制。“神不散”指所运用的材料必须为中心思想服务，即以某个线索组织材料，

6、集中地表现中心思想。散文的选材虽说是无比的自由与广阔，但作者所写的总是自己感悟至深的生活经验的一部分。散文根据表达方式的侧重点不同可分为：叙事散文、抒情散文、说理散文。散文常用的表现手法有：象征、联想、衬托、对比等。（2）相关人物介绍藤野严九郎藤野严九郎（18741945），日本福井县人。其家族世代行医，而藤野严九郎是藤野家第六代医生。1896年从爱知医学校毕业，留校作解剖学教师奈良坂的助手。1901年10月，27岁的藤野应聘到仙台医专任解剖学讲师。1904年7月6日，即大约鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授；1915年，决定成立东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够，被迫于6月底提出“请求

7、免职”；1917年，回故乡自立诊所；1945年8月11日，在福井逝世。4检查预习（1）订正字音绯红（fi） 油光可鉴（jin） 发髻（j）驿站（y） 解剖（pu） 顿挫（cu）畸形（j） 匿名（n） 诘责（ji）杳无消息（yo） 教诲（hu） 瞥见（pi）深恶痛疾（w） 寒颤 zhn 颤抖 chn可恶 w 恶心 凶恶 差不多 ch 差错 ch 差使 chi 参差 c（2）词语释义油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。文中指学校里过去发生的一些事情。模胡：文中指马虎、不讲究。现在写作“模糊”。和蔼：态度温和，容易接近。落第：原指科

8、举时代应试不中。文中指考试不及格。畸形：生物体某部分发育不正常。匿名：不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。凄然：形容悲伤难过的样子。杳无消息：一直得不到一点消息。抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。正人君子：文中是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。三、合作探究初读课文，整体感知1本文选自哪部作品？属于何种文体？答案示例：朝花夕拾。散文（或：回忆性散文）。教师点拨：朝花夕拾是鲁迅的一部散文集，原名旧事重提。收录了鲁迅于1926年创作的10篇回忆性散文。揭露了半封建半殖民地社会种种丑恶的不合理现象，同时反映了有抱负的青年知识分子在旧中国茫

9、茫黑夜中，不畏艰险，寻找光明的困难历程，以及抒发了作者对往日亲友、师长的怀念之情。文集以记事为主，饱含着浓烈的抒情气息，往往又夹以议论，做到了抒情、叙事和议论融为一体，优美和谐，朴实感人。作品富有诗情画意，又不时穿插着幽默和讽喻；形象生动，格调明朗，有强烈的感染力。2根据地点的变换理清文章的结构，将课文分成三个部分，并概括每个部分的内容。答案示例：在东京：第一部分（13）：写“我”在东京的见闻及感受，交代去仙台的原因。在仙台：第二部分（435）：详细描写“我”与藤野先生的相识、相处、离别的过程，交代作者弃医从文的原因。这部分又可分为四层：第一层（第4、5段）：写作者去仙台途中的所见所感，及作者

10、在仙台受到的优待。第二层（第623段）：记述了作者与藤野先生相处的四件事，从不同角度表现了人物的优秀品质，这些品质令鲁迅十分钦佩并永远怀念。第三层（第2431段）：写“我”弃医从文的原因。第四层（第3235段）：写“我”与藤野先生告别的情景赠照片、题字、叮嘱，表现了藤野先生对“我”的关爱和牵挂。离开仙台后：第三部分（3638）：写“我”与藤野先生分别后的状况，抒发了对先生的感激、崇敬和怀念之情，表达了作者要为正义事业而不懈奋斗的心声。3采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容，说说“我”与藤野先生交往中的四件典型事例表现了藤野先生的什么精神品质。答案示例：（1）“添改讲义”表现了藤野先生工作认真负责的品质。（2）“纠正解剖图”表现了藤野先生对学生严格要求的品质。（3）“关心我的实习情况”表现了藤野先生对人热情诚恳的品质。（4）“了解中国女人裹脚的情况”表现了藤野先生求实的精神。4本文构思巧妙，采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构，其中