《教师专业发展》期末考核作业

1、期末作业核查教师专业发展满分100分一、简答题（每题10分，共40分）1合作关于促进教师专业发展有何重要意义？答：合作对教师专业发展的意义：（1）合作有助于教师发展意愿的激发与增强。（2）合作有助于教师个体反思能力的提升；（3）合作有助于促进学校组织学习。合作有助于教师的个人知识、实践知识的总结和实行；合作有助于学校组织文化的形成、教授与改革。2新式的师生关系有哪些基本模式？答：（1）民主型师生关系。在民主型的师生关系中，学生较为快乐，并表现出较高的独立性。教育实践表示：民主型的师生关系是师生友好、友好的基础，而民主型师生关系有赖于民主型的教师去创立。（2）友好型师生关系。其中心是重申师生之间

2、互相敬爱，互敬互爱。（3）对话型师生关系。在对话型师生关系中，教师和学生完满以同样的身份出现，双方都敞开自己的心扉，采用对方的信息，并获得理解和沟通。（4）希望型师生关系。这是一种因教师对学生含有某种希望而影响学生的学业和行为的师生关系。（5）合作型师生关系。这是师生之间互相配合，互相协作而产生的关系。3依照舒尔曼的论述，教师的知识结构应包括哪些组成部分？答：舒尔曼以为教师必备的知识最少应该包括以下七个方面：学科内容知识；一般授课法知识，指超越详尽学科之上的有关课堂组织和管理的一般原理和策略；课程知识，指对作为教师“职业工具”的教材和授课计划的掌握；学科授课法知识（授课的内容知识），指对所教的

3、学科内容和教育学原理有机交融而形成的对详尽课题、文体如何组织、表达和调整以适应学习者的不同样兴趣和能力以及进行授课的理解，可以说是学科内容知识与教育专业知识的混杂物；有关学生及其特点的知识（即关于教育对象的知识）；有关教育脉络（或背景）的知识，包括班级或小组的运转、学区的管理与财政、社区与文化的特点等；有关教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识。4适应新课程的授课，教师当前应重视发展哪些方面的能力？答：适应新课程的授课，教师特别需要增强或开发以下几个方面的能力：增强教师的教育科研能力；立足于新式人际关系，发展教师的交往与合作能力；课程资源开发和整合能力的培养；发展教师的信息技术与学科授课整

4、合技术。二、辨析题（每题15分，共30分）1教师的心理健康就是见教师没存心理疾病。答：这种说法是错误的。从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、连续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完满、协调一致，即认识、感情、意志、行为、人格完满和协调，能适应社会，与社会保持同步。心理健康的标准：心理学家以为，人的心理健康包括以下七个方面：智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人间关系适应、反响适当、心理特点吻合年龄。心理疾病，是指一个人由于精神上的紧张，搅乱，而使自己思想上、感情上和行为上，发生了偏离社会生活规范轨道和现象。心理和行为上偏离社会生活规范程度越厉害，心理疾病也

5、就愈严重。心理疾病学术上大体可分为以下几类：可依照不同样的标准或其严重程度分类，可分为感觉阻挡、知觉阻挡、注意阻挡、记忆阻挡、思想阻挡、感情阻挡、意志阻挡、行为阻挡、意识阻挡、智力阻挡、人格阻挡等。2教师议论必定重视定量议论与定性议论相结合。答：这种说法是正确的。所谓定性议论，就是经过授课观摩和授课议论，确定某一堂或某几堂地理课的主要优缺点，以及它们是属于哪一类地理课（如优秀课、优秀课、一般课或较差课），进而解析确定某位地理教师的授课能力与授课水平。所谓定量议论，简单地说就是采用评分的方法，来测定某一堂或某几堂地理课应属于哪一类地理课。过去，传统的评课方法多属于定性议论法。但由于评课者的教育理

6、论水平和授课经验不同样，看问题的角度也有差异，所以定性议论就难免带有主观随意性，所以说它基本上还是属于经验型的议论方法。平时我们常常听到有些学校领导或教研人员说，要请一些名师来指点指点我们的青年教师，这就是说，只有那些教育理论水平高、授课经验丰富的名师、专家，在评课时才能抓住要害，帮助青年教师赶忙提升授课水平。这从其他一个侧面也反响出定性议论是属于经验型的议论方法。定量议论的方法较之定性议论在议论的科学性方眼前进了一大步，由于这种议论方法要对整个课堂授课全过程中的各种授课因素，依照必然的客观标准进行全面的、科学的测定，并以量化的形式表现出来，所以它在必然程度上战胜了议论中的主观随意性；但是实践

7、的结果表示，单纯依照分数来确定一堂地理课的利害，有时又常常简单忽略该课终究有哪些主要优缺点，所以不易抓住主要矛盾，明确改进授课的主要方向，这样也就失去了授课议论的意义。所以，授课议论中的定性解析也是不可以缺少的，只有将定性解析与定量测量二者有机地结合起来，在定量测量的基础进步行定性解析，这样才能真切战胜主观随意性，使授课议论建立在科学客观的基础之上。三、论述题（每题15分，共30分）1简要论述学生发展关于教师发展的价值。答：（一）学生的成长与发展可以为教师发展供应契机1学生的多样性与教师发展的时机学生的多样性表现在两个方面：生理和心理的差异。学生认识特点和水平方面存在的差异对教师提出了这样几点

8、专业发展要求：第一，可以深入、全面地认识学生的个性差异。第二，必定善于“因材施教”。第三，教师还要具备科学的议论能力，善于运用激励性议论，有效地激励学习有困难的学生不断地进步。文化、种族等方面的差异。在现在国际化、全球化的背景下，学生文化背景的差异也不容忽略。对付多元文化授课，教师必定全面地提升自己的素质，包括培养文化理解与鉴别能力；拓宽知识面；学会全面开发非传统的、新的授课策略，善于运用适合少许集体学生的策略。其他，很重要的一点是，教师还必定学会与家长和社区沟通。从教师专业发展角度来看，这些要求实质上就是难得的时机。2学生的发展性与教师发展时机学生的发展性是客观存在的。它要请教师能科学地认识

9、学生成长发展的规律，在敬爱学生身心发展规律基础进步行教育授课活动。教师对学生身心发展规律的掌握不是靠一次、两次观察或发言就能做到的，也不是靠读几本教育学著作就能解决问题的，教师独一的选择只能是变挑战为动机，连续地进行授课反思和平生学习，以求专业发展水平不断提升。3学生的不确定性与教师发展时机对教师组成又一挑战的是学生的不确定性，即教师所面对的学生是不易捉摸、不易理解的个体。学生的心理、心智、感情等变数决定了教师的授课充满了不确定的成分，这需要教师拥有办理特别态授课情境中的各种偶发事件的“教育机智”也许“实践智慧”。所以，这种更高层次的要求实际上是为教师的专业发展供应了大好时机。（二）学生的成长

10、与发展可以成为教师发展的动力源之一教师不但在授课活动中享受着学生进步带给他的幸福，而且他也任职业活动中感觉着自我发展带来的幸福。同时他也享受着三重的快乐：学生的健康成长使他意识到自己生命的连续，家长与社会的感谢使他感觉到自己生活的价值，道德灵魂的净化使他汲取好多失落的童年和褪色的童心。于是他的自我价值在服务学生的创立性活动中得以表现，他的个人理想融入到学生的进步中间。这种自我实现感会成为他连续发展的不断源泉与动力源。2试比较与解析反思性授课与老例授课的差异。答：（一）根本动力不同样老例授课的最根本的动力是“国家规定的依照和社会需求的满足”。在老例授课中，教师的行动听命于外面行政命令和受制于必然

11、的规范，其动机是对固有的规定作高度机械性执行的追求；其驱力主要来自社会的压迫。反思性授课的最根本动力是“催请教育实践的合理性”。在反思性授课中，教师主观上明确了对授课实践行为的吻合实践理性，即合规律性与合目的性的一致的追求；其驱力来自于教师的“求知意愿（willknow）”。在这个动力的推动下，教师“针对自己的主观性进行反思”，“努力追求合理性并确证看法与行动，以形成对现象的新的理解和鉴赏。所以，在反思性授课中教师的主动性、自主性大大增强。（二）授课目的不同样老例授课：单一的授课目的。平时以教会学生“学会学习”（或让学生成为什么样的人才等）为目的。授课只要完成规定的任务，即视为达到了授课目的。老例授课目的主要对学生有激励作用。只关注授课目的转变的直接结果学生的发展。反思性授课：多维的授课目的。既要教会学生“学会学习”，又要让教师“学会授课”，如善于商议新的授课识题。反思性授课目的对学生和教师都有激励作用。既关注直接结果（学生发展和教师发展），也重视间接结果教师的社会地位、权益的提升，致使于使教师获得进一步的“启迪”“解放”。（三）授课主体观不同样老例授课对授课主体的确认，总是偏执于教师或学生某一方面，在“教师中心”和“学生中心”之间摇摆不定。反思性授课把“授课”分为“教授”与“学习”，在“教授”这方面，确认教师的主体角色。它其实不排斥学生在“学习”中的主体地位