“自主性德育模式”在高中体育教学中的应用与研究

1、“自主性德育模式”在高中体育教学中的应用与研究 作者：王震 文章来源：本站原创 1998年江都市育才中学接受了“整体构建学校德育体系的研究与实验”的课题，我所任教的高一六个班作为实验对象参与了这一课题。由于体育本身蕴含着丰富的德育内涵，同时对学生进行品德教育也是高中体育教学的重要任务。我所选择的子课题是“自主性德育模式”在高中体育教学中的应用。“自主性德育模式”是依据中学德育大纲，应用人的主体性理论，按照一定的要求有目的、有计划、有组织地对受教育者进行系统的影响，从而将一定的政治准则、思想观点、道德规范和心理要求内化为受教育者个体的主体意识、主体行为、主体人格的过程。将一模式运用于高中体育教学

2、时，我首先对学生和教学情况作了些了解和分析： 学生情况：学生人数男女病残入学成绩体育成绩爱好体育爱上体育课3291951343598.641.286%81% 教学情况： 1、教学时数：每周每个教学班两课时。 2、教学内容：田径、球类、体操、选修、武术、体育知识等。3、教学形式：以实践课为主要形式。 在实验之初，我还通过对学生的问卷调查、观察和以往的经验，意识到实验对象在现实教学背景下，上好体育课主要动机来源于心理价值的满足，即追求和满足自我的心理需求，寻求和享受体育的乐趣。但同时由于高中生日趋成熟的身心特点也能兼顾到体育的生物价值和社会价值。所以根据这种客观情况，必须将“自主性德育模式”内在实

3、质与操作方法潜移默化于高中体育教学中，并发扬体育学科特点使学生品德水平得以长进。 一、“自主性德育模式”与高中体育教学规范性强的特点相结合培养学生自律。 体育课的课堂是操场，内容又是以身体练习为主，而且学生上课时普遍追求的是心理价值的实现。高中学生身体的形态心肺功能、身体素质和神经系统的发育发展已趋于完整和完善。他们的认知水平、社会情感、意志品质、自主意识乃至个性心理特征也得到迅速发展。但由于现实教育的一些弊端，使得他们未得到充分的身体锻炼。他们对一周两节的体育课充满渴望，他们上体育课时总是“蠢蠢欲动”。这种心理态势既是有声有色搞好高中体育教学的动力，又是学生“自由散漫”的源泉。所以体育教学的

4、规范性是保证体育教学质量的关键，也是培养学生自律的钥匙。自律作为一种修养标准有明显的社会价值的烙印，每个社会个体在参与社会活动时其行为应符合一定的道德要求和是非标准。在高中体育中广大学生能否不因内心的喜好而与规范合拍是“自主性德育模式”在体育教学中得以开展的基础，根据这一理念在教学中，我做到：1、加强常规建设：体育课的常规即是体育教学的法律。为此，我将体育课的课前，课中、课后常规编印成册发至每位学生手中，要求他们与我共同遵守，互相监督。2、加强行为规范：高中体育教学中的受教育者是有一定自由度的，但是这种自由是在一定规定范围内和规则之中的。我对学生的着装、整队的规范，迟到早退的处罚，集合的步法都

5、作了详尽的要求。因为，对细节行为的注重是滋养品德的沃土。3、严而有度：要规范，严格是必须的。但严格管理的目的是促进学生的内在变化，不能因为学生小小的错误而伤害学生自尊甚至施以不必要的处罚，树起教者与学生的对立，效果就会适得其反。 教学中的规范性是课中之“法”，是“他律”，也是学生“自律”的先导。只有正确地运用它，才能使“自律”的行为在“他律”的规范性中得以体现。 二、“自主性德育模式”与高中体育实践性强的特点相结合培养学生自立。 自立是很重要的心理品质。我不十分清楚它是否属于品德的范畴，但我以为即使十分优秀的品德不能在一个独立的个体身上得以体现，那它还有什么意义？体育教学是以身体练习为基本手段

6、的一种社会活动。在高中体育教学中，学生通过教师的传授掌握一定的运动技术、技能是一项重要任务。而学生要在有限的时间内习得技艺，必须充分发挥自身的自主性和能动性，要自觉而独立地去认识感受那些丰富的客体并以自己的行为表达出来，在这一过程中，我做到： 1、少讲多练：体育的本质是“动”要让学生在教师一定量的传授中，用更多的时间，方法投入到广泛的自主性练习，使他们以自不断提高的技艺回答什么叫“自立”。 2、培养骨干：在教学中，尽可能多地培养体育骨干并大胆地使用他们，让他们去领操、示范、管理。在培养他们自立品质的同时，为其它同学树起了榜样，激发他们上进的雄心。 3、鼓励进取：学生在体力，运动技艺上的差别似乎

7、远远大于智力。那些运动水平差的同学除了要在方法多加指导而外，还应鼓励他们不断进取，哪怕获得微小的进步就要及时的表扬，使他们获得自信，自信是自立的基础。 丰富的高中体育教学内容，美妙的运动技艺是高中学生的向往所在。一些动人的体育风范也是在实在的运动实践中得以印证和体现，要尽可能多地运用灵活多样的手段使学生在运动中得到自立的成功和乐趣。 三、“自主性德育模式”与高中体育教学中竞争性强的特点结合培养学生自尊、自强。 可视性很强的竞争是体育的魅力。而强有力的艰辛付出又是竞争的标志。高中学生情感丰富强烈，有多变的内部需要。在高中体育教学中应充分利用体育中的竞争性来满足学生，使他们的情感得以发泄，需要得以

8、实现。用胜利张扬他们的自尊，以失败磨砺他们的自强。 1、上好选修课：选修课是学生自主性练习的主战场，他们与心爱的足球、篮球、乒乓球在一起鼓励他们打好基础，学好技术，这些是竞争之本，没有实力的自尊是孱弱的。 2、上好教学比赛：比赛是竞争的集中体现。要让学生在比赛中体验成功与喜悦，感受失败与挫折，并让他们知道自尊、自强在成功与失败的两极都是光辉的明镜。 3、结合不同项目的特点，培养学生意志：长跑的“极点”，铅球的“枯躁”，双杠的“控制”都是达到优化结果的起点，通过这些项目的锻炼使学生明白自觉性、果断性、自制性、坚持性这些意志品质，在达到目标的征途上是多么的弥足珍贵。 四、“自主性德育模式”与高中体

9、育教学交往性强的特点培养学生的团队合作精神。 在高中体育教学中教师与学生、学生与学生、男生与女生，会产生多重的交往，教师在与同学参与某种比赛时往往还是对手。这种在某种特定情境下的角色变化恐怕是某他学科所没有的。所以我们要建立良好的师生关系，发挥教学中的群育功能，提高学生的“自主程度”。竞争时，要尊重对方，宽容别人；学习时，要互相帮助，通力合作；相处时，要体谅同伴、善于交流、学会倾诉。这样通过多种情感通道使学生体验到合作和团队精神在学习和生活中的重要。 自主性德育模式在高中体育教学中应用一年多来，至少使学生在自主意识和自主行为上产生的显明变化并影响到学生自主人格的生成，但是其粗糙和疏漏同样也是显

10、而易见的： 一、整体性不强：良好品德的产生需要深厚的土壤，是一个长期的复杂的过程。作为模式的实施者对其方式，方法尚缺乏足够深的认识，在实施过程中手段有时是浅显简单。横的方面：与体育教学之外其它活动，其它学科联系不够，内容上较平乏，手段上较生硬。纵的方面：对学生个体缺乏全面把握，有些行为习惯到高中来抓显得很幼稚。 二、系统性不够：任何一个模式在社会实践中得以展开都应当有层次，而我的实验带有明显的自然主义，经验主义的痕迹。这尽管与德育工作尚未形成一套科学化、系统化、规范化相对稳定的传授体系有关，但难处正是需要尽心尽力攻克的地方。 三、动态性的反馈不够，在市场商品日益发达的今天，完美的德育评价是没有的。但中性的大量的信息反馈是可以建立的。这样可以及时，准确地了解学生的心理状态，使德育工作富有预见，并采取各