2021年教育心理学知识点整理

1、教诲心理学 第一单元研究对象与内容 五要素三内容 五要素：学生（谁）；教师（谁）；教学内容（讲授 什么）；教学媒体（通过什么）；教学环境（在 下）三要素：学习过程 教学内容 评价、反思过程 第二单元教诲心理学发展史一、初创时期（20世纪代此前）1、裴斯泰洛齐（瑞士）第一次提出“教诲教学心理 化”之思想。2、赫尔巴特（德国）把教学理论研究建立在科学基本上，此科学基本即心理学。3、乌申斯基（俄国）1868年人是教诲对象 “俄罗斯教诲心理学奠基人”4、卡普捷列夫（俄国）1877年教诲心理学一世界上最早以“教诲心理学”命名之著作5、桑代克（美国）19出版教诲心理学一一西 方第一本以“教诲心理学”命名专

2、著。1913-19，该 书扩为三卷本，因此，桑代克被称为“教诲心理学之 父”。二、发展时期（代50年代末） 代30年代：西方教诲心理学吸取了小朋友心理和 心理测验方面成果。40年代：弗洛伊德理论广为流传50年代：程序教学和教学机器兴起19代，房东岳翻译了日本小原又一教诲实专心理 学；1924年，廖世承编写了国内第一本教诲心 理学。三、成熟时期（60年代70年代末）60年代：布鲁纳发起课程改革运动；罗杰斯 人体主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”。70年代：奥苏伯（贝）尔（Ausubel）故意义学习；加涅对人类学习进行了系统分类；计算机辅 助学习（CAI）受到了人们注重。四、完善时期（20世纪8

3、0年代后来）1994年【美】布鲁纳总结了教诲心理学80年代以来 成果：积极性研究；反思性研究；合伙性研究；社会 文化研究第三单元教诲心理学研究原则和办法 研究原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际 原则研究办法：（一）观测法（look）:在自然条件下，对体现心理 现象外部活动进行有系统、有筹划观测，从中发现心 理现象产生和发展规律性，这种办法叫观测法或自然 观测法。（例：出水香炉）（二）实验法：在控制条件下，对某种心理现象进行 观测办法叫实验法。实验室实验：借助专门实验设备，在对实验条件严加 控制状况下进行。自然实验：又称现场实验，实验在正常状况下进行。（三）心理测验法：用一套预先通过原则

4、化问题（量 表）来测量某种心理品质办法。（四）调查法：就某个或某些问题规定许多被调查者 回答以对某一心理现象进行研究办法。 书面调查：又称问卷法 口头调查：又称访谈法第二章学生心理发展与教诲第一单元学生心理发展概述 心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡整个生 命进程中所发生一系列心理变化。Life-span生命全程发展个体心理发展普通特性：持续性与阶段性（量变&质变）（1）胎儿期（-10个月0岁）（2）新生儿（0岁1个月）（3）乳儿期（1个月1岁）（4）婴儿期（1-3岁）（5）幼儿期（3-6岁）（6）童年期（6-12岁）（7）少年期（12-15岁）（8）青年期（15-18岁）（ 9 ）成年

5、期（ 18-25/35岁）（ 10 ）中年期（ 25/35-50/60岁）（11）老年期（50/60-入土）定向性与顺序性（不可逆&不可逾越）不平衡性（核心期一CP：个体发展过程中环境起最大作用时期）康拉德洛（劳）伦兹（Konrad Lorenz）提出核心期差别性（于予与何诛？）第二单元心理发展理论皮亚杰“认知发展理论”艾里克森“人格发展八阶段论”（常出选取）维果斯基“最优发展区”（常出名词解释）1、皮亚杰“发生认知论”（或认知发展阶段论）同化：质没变，量变顺应：质变量也变感知运动阶段（02岁）【嘴吮吸，手抚弄】前运算阶段（27岁）【泛灵论、不可逆性、我向思维/自我中心性（三山实验）、未守恒性

6、（液体守恒实验）/刻板性或思维片面性】详细运算阶段（711岁）【去中心、守恒-长度/ 体积/重量/面积、可逆性】形式运算阶段（11岁后来）【命题、推理】2、艾里克森“人格发展八阶段论”弗洛伊德：性满足即全身愉悦性心理发展阶段理论：（一）口唇期：01岁（二）肛门期：13岁（三）性器期：36岁（四）潜伏期： 612岁（五）生殖器时期：12艾里克森以为：弗洛伊德理论低估了社会因素对人格 发展影响，而只看到原始驱力作用。艾里克森心理社 会发展理论强调社会和文化因素在每一种发展阶段对印刻印象）自我影响。她将人格发展分为八个阶段。1、斯皮尔曼（英，1904提出）二因素论：普通因素3、维果斯基“近来发展区”

7、小朋友有两种发展水平：一是小朋友既有水平，二是（G）、特殊因素（S）。二因素论简称二因论。2、塞斯顿（美）群因素论（基本心能论）涉及七种也许达到发展水平，两种水平之间 差别即近来发展区。“文化-历史发展理论”A、文化-历史发展理论：心里实质就是社会历史文化通过语言符号中 介而不断内化成果【心理发展观之 核心】B、心理发展观：低档心理机能逐渐向高档心理机能转化 “维列鲁”学派：维果斯基、列昂 节夫、鲁利亚顺序年龄段发展核心12-18个月基本信任Vs不信任：婴儿发展与看护者之间依恋与信任关 系1-3岁自主Vs羞愧、怀疑：幼儿习得对自己身体独立自主控制并 懂得对自己选取感到羞愧或怀疑3-6岁积极Vs

8、内疚：小朋友尝试完毕新事情、激发新想法，并不 为失败所击倒6-12 岁勤奋Vs自卑：小朋友必要学习文化技能、克服自卑情绪12-19岁同一性Vs角色混淆：青少年拟定自我意识，学习社会角色 规范19-25岁密切Vs孤单：承认谋求与她人建立密切关系，为事业定向25-50岁繁衍Vs停滞：通过创造性生产活动造福下一代50岁后来自我统合Vs绝望：对自己毕生进行回顾，若髙兴接受自 己，便可以面对，接受死亡，否则陷入绝望基本能力第三单元学生个别差别词语理解：解释词语含义能力V一、学生智力差别（一）智力发展水平差别：IQ（二）智力发展类型差别词语流畅：迅速对词语做出反映能力W数字运算：迅速对的计算能力N空间能力

9、：方位辨识及空间关系判断能力S（三）智力发展早晚差别联想能力：两事联结机械式记忆M（四）智力发展性别差别知觉速度：视觉迅速辨别事物异同能力P智商 IQ=MA/CA*100普通推理;依照经验能做出归纳推理能力R智力构成4、卡特尔智力构造论：流体智力、晶体智力（后天智商由于是智力年龄（mental age, MA）和实足年龄 （chronological age, CA）比率，故又称为比率智 商。离差智商（1936，韦克斯勒）：IQ=100+15*Z【Z在35范畴内】3、吉尔福特三维构造模型：内容操作产物构 成一种立体构造内容：视觉、听觉、符号、语义、行为 操作：认知、记忆、发散思维、集中思维、评

10、价 产物：单元、类别、关系、系统、转化、含义5、加德纳（美）智力多元论：空间智力、音乐智 力、言语智力、逻辑-数学智力、人际智力、自知智 力、身体运动智力二、学生认知方式差别Learning St yle【1954】哈伯特塞伦（一）场独立型与场依存型【赫尔曼威特金：棒框仪】（二）冲动型与沉思型【杰罗姆卡根：反映时&精准性】三、学生性格差别四、特殊小朋友心理与教诲 广义：一切偏离常态小朋友，既涉及智力超常和才干 非凡小朋友，也涉及各种身心障碍小朋友。狭义：仅指盲、聋、弱智、言语障碍和肢体残疾等身 心有缺陷残疾小朋友。第三章学习理论第一单元学习概述广义：个体（人与动物）在特定情境下由于练习和重 复

11、经验（一遍遍练，非一每天变生理成熟）而产 生行为或行为潜能（艺术熏陶）相对持久变化【药物 /疲劳/疾病】。学习不是本能活动，而是后天习得活动，由于经验或 实践引起。狭义：人类学习，及个体在社会生活实践中，以言语 学生学习：以系统学习人类间接知识经验【一桶 jiang shan】为主；在教师指引下，有目、有组织进 行；增进学生全面发展；具备一定限度被动性。 学习分类1： 按学习成果（加涅）：言语信息、智慧技能、认知方 略、动作技能、态度按学习意识水平（阿瑟雷伯）：内隐学习（“兖 州”）、外显学习学习分类2： 按学习性质和形式（奥苏贝尔）：接受学习和发现学 习、机械学习和故意义学习按学习内容：知识

12、学习、技能学习、行为规范学习 第二单元行为主义学习理论联结派学习理论：SR（1）典型性条件作用论（Pavlov）巴普洛夫 狗 无条件刺激（先天，不学而会）习得性无助 典型性条件作用之规律：习得、消退、泛化（一朝被 蛇咬， 十年怕井绳）、分 化（相似刺激，不同反映）泛化：遇到相似刺激，做出相似反映（2）联结-试误（一次次尝试错误）学习理论 （Thorndike）桑代克 猫1、学习实质在于形成情境和反映之间联结，公式是 S-R为中介，自觉地、积极积极地掌握社会和个体经验过2、学习过程是一种渐进、尝试错误过程 trial anderror（3）布鲁纳认知-发现学习理论（Bruner）3、学习三大定律

13、：准备率、练习率【使（应）用 率、失用率】、效果率（3）操作性条件作用论（Skinner）斯金纳 老鼠斯金纳把人和动物行为分为两类：应答性行为操作 性行为应答性行为：由特定刺激引起，乃不随意反射性反映 操作性行为：有机体自发做出随意反映 操作性条件作用基本规律正强化（+正）VS负强化（-负） 消退（-负）VS 惩罚（+负）（4）社会学习理论（Bandura）班杜拉 人1、观测学习（代替学习）“见贤思齐，见不贤而内 自省也”社会/模仿/榜样学习2、观测学习四过程：注意（看）、保持（记）、复 现（现）、动机（欲）3、三类强化：直接强化（她人发出，自己接受）、 代替强化（她人发出，她人接受）、自我强

14、化（自己 发出，自己接受）第三单元 认知派学习理论（1）苛勒完形-顿悟学习理论（Lohler）学习实质是在主体内部构造完形【configurations（Gestalten）-形式、整体】顿悟说（insigh t）瞬间领悟（2）托尔曼符号学习理论学习是有目，是盼望获得，这是学习本质。学习目性学习观 学习实质在于在积极形成认知构造。【认 知构造/发现说】 学习过程涉及获得、转化和评价三个过程【听课/自 己回顾/做题】教学观：学习终极目的是增进学生对学科基本构造 普通理解。动机、构造、程序、强化原则学习法：学生掌握学科基本构造最佳办法是发现学 习。【1796】（4）奥苏贝尔故意义接受学习理论（Au

15、subel） 学习方式：接受学习发现学习 故意义学习实质：符号所代表新知识与学习者认知构 造种已有恰当观念建立实质、非人为联系。意义同化【下位学习、上位学习、组合学习】 先行组织者：先于某个学习任务自身呈现引导性学习 材料。（5）加涅信息加工学习理论（Gene） 学习是一种信息加工过程，即学习者将来自环境刺激 信息进行内在认知加工过程。过程八阶段论： 动机阶段、理解阶段、获得阶段（学之）、保持阶段（记之）、回忆阶段（现之）、概括阶段（总结）、 操作阶段（用之）、反馈阶段第四单元 建构主义 核心：知识是在主客体互相作用活动中建构起来。是人类学习区别于动物学习重要标志。1）知识观：动态性永不断息（

16、2）学习观：学习积极建构性学习社会互动性第五章 技能形成学习情境性【1989年，Brown-情境性教学，身临其境（例：生物课）】（3）学生观：学生是信息意义积极建构者，强调了 学生学习积极性、自主性和摸索性，保证了“以学生 为中心”教学观贯彻。第四章 知识学习第一单元 知识与知识学习概述知识：人们在社会实践活动中通过与环境互相作用而 获得对客观现实结识成果，反映客观事物属性和联 系，是客观事物主观表征。（月晕而知有风，础润而 知有雨。）知识表征：陈述性知识：以命题和命题网络形式进 行表征。命题：是人们可以评价是非对错最小意义单元。程序性知识：以产生式系统进行表征。由条件-行动规则构成，表白要进

17、行活动及做出这种活动条件。知识学习种类：知识不同形式或复杂限度：符号学习、概念学习、 命题学习知识间互相联系：下位学习、上位学习、并列结合 学习第二单元 知识学习普通过程知识理解：掌握知识中心环节知识巩固知识应用第一单元 技能概述技能：个体运用已有知识经验，通过练习而形成合乎法则活动方式。特点：技能是学习得来，非本能行为技能是活动方式，非知识技能是合乎法则，非普通、随意、习惯动作。技能种类：（一）操作技能（又叫动作或运动技能）：通过学习 而形成合乎法则操作活动方式。（例：吹、拉、弹、 唱、跑、跳等）动作对象：客观性（物质客体）动作进行：外显性（外部显现） 动作构造：展开性（不能合并、省略）（二

18、）心智技能（又叫智力或认知技能）：通过学习 而形成合乎法则心智活动方式。 动作对象：观念性（主观映象） 动作进行：内潜性（在头脑内部默默进行） 动作构造：简缩性（高度省略衍化）第六章 态度和品德养成第一单元 态度与品德实质（一）态度实质与构造：“太清道人” 态度：通过学习而形成，影响个人行为选取内部选取 状态或反映倾向性【态度（愿否）VS能力（能 否）】认知成分情感成分（随着认知成分而产生情绪或情感体验）行为成分（二）品德实质和构造道德品质，个体根据一定社会道德准则规范自己行动时所体现出来稳定心理倾向和特性（与道德有个性与 共性之别）。道德结识：（对道德规范及其执行意义结识）是品德核心。道德情

19、感道德行为态度 VS 品德：态度涉及范畴较大：对社会、对集体：对学习、对工作；对她人、对自己。只有涉及道德规范稳定态度才被称为品德。第二单元 品德发展阶段论皮亚杰：对偶故事法由她律到自律由效果到动机由片面到全面 柯尔伯格：道德两难故事法前习俗水平（W10岁）习俗水平（1020岁）后习俗水平（20 岁后来）第三单元 态度与品德形成与培养（一）形成1、依从（盲目性、被动性、不稳定性）2、认同（对榜样模仿、试图与榜样一致）1、外部：家庭教养、社会风气、同伴群体2、内部：认知失调（festinger,是态度变化先决条 件）、态度定势、道德认知（循序渐进）（三）培养1、言语说服（晓之以理动之以情）2、榜

20、样示范3、运用群体商定（例：猩猩吃香蕉）4、价值辨析（步步引导七阶段）5、恰当奖惩第七章 问题解决与创造型思维第一单元 问题解决性质及过程（一）问题及问题解决 任何问题均有三个基本成分：初始状态、目的状态和 存在限制或障碍【有/无状态】特点：目性（非漫无目，如幻想）认知性（非自 动化，如走路）序列性（反记忆）问题解决过程：发现问题（首要环节一一司马光）理解问题（形成初步印象，即问题表征）提出假设（核心阶段）检查假设（直接检查+间接检查：间接经验，最后还要由直接检查验证）问题解决方略：算法（穷举法）启发法（方略 法）3、内化问题情境一认知构造（六根等长火柴拼成六个等边问题解决重要因素及培养：三角

21、形：正三棱锥）务自身/赢得地位与自尊心/获得家长和教师赞许）定势和功能固着（重复先前操作所引起一种心理准 备状态/把某种功能赋予某物体倾向）原型启发（从其她事物上发现解决问题途径和办法锯）已有知识经验（大盆粥）情绪和动机：耶克斯-多德森定律第二单元 创造性及其培养吉尔福特（1967）把思维分为聚合思维和发散思维两 种发散思维三个维度：流畅性：单位时间内发散项目 数量（例：词语接龙）变通性：发散项目范畴或广 度（例：物理题）独特性：对问题能提出超乎寻 常、独特新颖看法（银行劫案、打碎盘子）影响创造性因素：环境：家庭/学校（画鲸鱼） 智力：低智商上不也许有高创造性/高智商也许有高 创造性亦有低创造性/低创造性者智商或高或低/高创 造性者有髙于普通水平智商个性：幽默感/抱负和 强烈动机/喜欢幻想/强烈好奇心/独立性第八章 学习动机第一单元 学习动机概述学习动机是引起和维持个体学习行动，并将学习活动 引向一定学习目的内部动力机制。（推力、拉力） 学习动机 VS 学习效率（倒 U 形/钟形曲线） 学习动机分类： 内部/外部（学习任务自身/学习成果） 认知内驱力/自我提髙内驱力/附属内驱力（学