分享式教学的本质是自由

1、提供式教学的本质是自由“提供式教学的本质是自由！”我不知道我怎么会突然想到这个句话，也许是灵光一现吧！然而 我又马上得意于我的发现了，由于这也是随着我提供式教学的进一步 实践而突得的一点感悟。不管这句话的准确性有多大，也不管它有多 大的价值，也不管对以后我的教学产生怎样的影响，我想还是写出来 作为一点提炼、一点总结也好。自我感觉我的课堂越来越开放了！开放的水准连我自己也难以置 信！细细回顾、反思，我竟然发现这里面也有逻辑的！起初，我在实践提供式教学法的时候。把握住了两点，一是教点 不教面，尽量发挥学生的作用，让学生尝试教。课前我会和某个或几 个学生一起探讨新的知识，然后把上课的权利给他们，让他

2、们作为“小 老师”去组织全班同学学习。到现在为止，我已经培养了 20个“小 老师”了，对于培养比拟成熟的小老师，甚至我只告诉他要学习的内 容，他就能够自己去具体组织学习材料并展开学习活动了。第二是要 求学生会思又会讲，这算是表达提供式教学的核心吧。学生要和帮扶 对象、在小组内、在全班中展示自己的思路、思考的过程、思考的结 果、思考的困惑、提出的问题、发现的问题等，实行交流提供。一次，学生们在探讨解决一个难度较高的问题的时候，一个学生 站起来问我，“老师，我能够不能够找别的组的同学商议商议？我们 组是讨论不出结果来了。”我略一沉思，随即回答“好！ ”我知道把 学生的探讨限制在小组内的做法不利于优

3、生和优生的合作交流的,优 生和优生结对、组团合作研究、探索的优质资源不能得以开发。在得 到我的允许后，学生形成了一个大的、几个小的“合作团体”，最后 竟然有三分之一的同学有了结果！于是，我进一步思考，如何使我们的学生自由自在的寻求合作对 象，完成最大效益的合作呢？打破小组间的界限当然是一个好方法! 于是我在征求同学们的意见后，宣布:以后同学们在小组内的探讨完 成以后，能够自由的下位去找别的同学交流讨论！我认为，只要有利 于学生学习的规那么就是好规那么，让课堂“乱” 一点、“乱”一会不是 大问题。怎样更加有利于学生间任意的交流、思考、提供呢？咦，无意间 我想到了那间空闲的教室！那间没有桌凳的教室

4、！我要试一把！我把全班同学带到了那间没有桌凳的教室！同学们虽然面露兴 奋，但脸上写满了困惑，“到这来做什么啊？ ”学生几乎是同一个问 题。我说，“到这里来上课啊！ ”随后，我解释说，“我们在这间没 有桌凳的教室里上课，为的是同学们能够在教室内随意的走动，想和 谁交流就和谁交流” “耶！ ”全班学生欢呼声一片！上课了，当问题表现出以后，学生在同帮扶对象、小组同学完成 交流以后，马上就“赶集”去了，任由自己的脚步在教室内来回穿插, 随意的寻找自己心目中理想的“合作伙伴”，激烈的讨论声不绝于耳!这才是最大水准的提供啊！顷刻间，我对学生的角色有了一个更高层次的理解，“学生其实 就是自由人！ “学生需要自然而然、自由自在的开展和成长。我们的 课堂就是为了开展人，开展人的什么？开展人的自由，也就是开展人 的个性，让人的个性自由的开展。我想我现在实行的提供式教学法的实践与探索,用一个词概括不 就是“自由”吗？学习的主动权在学生，学习的组织权在学生，规那么 的创立权在学生，提供的方式权在学生，学习的评价权在学生，, 一切的学习活动都是基于学生