个太阳教学设计及反思

1、个太阳教学设计及反思四个太阳教学设计及反思教学内容：四个太阳是人教版语文一年级下册第五单元的一篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，从课文里我们能体会到小主人善良的心地和美好的心愿。教学目标：1、认识挂、街等13个生字。会写园、因两个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。教学准备：CIA课件、四个太阳的图片、生字卡片教学过程：一、创设情境，趣味揭题（课件出示太阳公公）：我是太阳公公，春、夏、秋、冬我都高高地挂在天上，给大家带来光明和温暖。师：看来你们很喜欢太阳，有个小朋友也很喜欢太阳，他还喜欢画太阳，他呀，一口气画了（板书课

2、题：四个太阳）谁能把课题读读？生：（指名学生读）师：我们一起把课题读读吧！生：（齐读课题）师：读了课题，你能提出什么问题？生1：天上明明只有一个太阳，为什么要画四个太阳？生2：我想知道这个小朋友画了四个什么样的太阳？二、初读课文，识字写字师：其实这些问题的答案就在课文里，请你们用喜欢的方式读课文，遇到不认识的字借助拼音来帮忙。生：（自由读文）师：课文里的生字、词你们都会了吗？（课件出示带拼音的生词）请小朋友们先练习一下，待会儿，请小老师来教大家难读的字词。生：（练习读生字词）师：谁能当小老师来提醒大家，把难读的字词读准？生：（指名学生带读）师：大家一起来读读吧！生：（齐读生词）师：这样你还认识

3、吗？（课件出示去拼音的生词）谁想来试试？生：（指名几个学生读词）师：想读的都站起来读吧！生：（绝大多数学生都站起来读）师：让我们来开火车吧！生：（开火车读词）师：我们认识了这么多生字词，现在来写几个好吗？（课件出示带田字格的园、因）谁来读读这两个字？生：（指名几个学生读）师：请小朋友们仔细观察这两个字，你发现了什么？生1：他们都是全包围结构的字。生2：他们的部首相同都是大口框。生3：园里面是个元字，因里面是个大字。师：请小朋友们举起小手跟着我书空这两个字。（师在黑板上范写）生：（书空）师：请小朋友们在书上描一个字，写一个字。（播放音乐，师巡视指导）师生共评学生写的字三、读中感悟，放飞心灵师：生

4、字会读会写了，咱们把他们送回课文里，相信你们能读的更好。边读边想，课文里的小朋友画了四个什么样的太阳？用笔把它们划出来。生：（划出文中的四个太阳）师：谁能说说文中的小朋友画了四个什么样的太阳？（分别贴出四个太阳）生：课文里的小朋友画了绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳和彩色的太阳。师：谁愿意站起来把课文读给大家听？其他的同学边听边想你喜欢哪个太阳？生：（轮读课文）师：你喜欢哪个太阳，就把哪个太阳的那段读一读。生：（自由读文）师：你喜欢哪个太阳？（学生说到哪个太阳，就指导哪一段）1、学习绿绿的太阳一段生：我喜欢绿绿的太阳。师：你能读给大家听吗？生：（读绿太阳一段）师：读得真好！能告诉我你为什么喜

5、欢绿太阳吗？生1：因为我喜欢绿色生2：因为绿色的太阳能给我们带来一片清凉师：谁能读读这两句话？（课件出示句子：1、高山、田野、街道、校园到处一片清凉。2、高山、田野、街道、校园一片清凉。）生：（指名学生读）师：这两句话有什么不同？生：第一句话比第二句话少了到处两个字。师：请把这两句话自由的读一读，想想你觉得哪句话更好？为什么？生：我喜欢第一句话，因为第一句话告诉我们绿太阳给每一个地方都带来。师：你能不能读读第一句话，到处怎么读？清凉怎么读？生：（指名几个学生读）师：真清凉！让我们一起把清凉送给大家吧！生：（齐读第一段）2、学习金黄的太阳一段师：还有那些同学喜欢金黄的太阳？你们能读给大家听吗？生

6、：（想读的站起来读）师：（课见出示句字：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。师范读）谁想试试？生：（指名学生读）师：快邀请你同桌的小伙伴把这句话读一读吧！生：（同桌互读）师：小朋友们，你们看！（课件出示果子成熟的图片）你看见了什么？生1：我看见果园里果子都成熟了。生2：我看见了苹果、香蕉、橘子和梨。师：秋姑娘给我们带来了这么多香甜的果子，我们一起来感谢她！生：（齐读第二段）3、学习红红的太阳一段师：我也喜欢这一段，我想读这段，谁想教我读？先请你们把这段读一读，这样你能教得更好！生：（自由读第三段）师：谁来教我读？生：（学生抢着说）老师我来！一女生富有表情地为示范读第三段。师：（伸出

7、大母指）你读得真棒！我向你学习！（范读第三段）听了我的朗读你感觉怎么样？生自由评价老师的朗读师：请小朋友们闭上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操场上，一阵寒风吹来，你会觉得怎样？生1：我觉得很冷。生2：我的手和脸都冻僵了。生3：我冷的全身发抖。师：谁能做做冻僵的样子？生：一男生非常形象的做了冷得全身不能动的样子。（笑声一片）师：同学们看，一轮红红的太阳出来了，阳光照在大地上，照在我们的身上，啊我们感觉怎么样？生1：我觉得很温暖。生2：我的手脚都能动了。师：（课件出示：阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。）谁来试试读出温暖的感觉？（指名学生读、齐读）生：（指名学生读）师：我感到温暖了，你们感觉到了吗？生

8、（有几个学生）：我没有感觉到温暖。师：你们几个没感觉到温暖，没关系，我们一起读读让他们再感觉一下。生：（读得非常有感情）师：这下你们感觉到了吧？生：恩！我这回感觉到了师：真好，那就让我们把温暖送给大家吧！生：（齐读第三段）4、学习多彩的太阳一段师：请喜欢彩色太阳的同学站起来，请你们给其他同学做个示范，把这段读读。生：（绝大多数学生站起来读）师：老师想带大家去找春天（课件播放春天的画面）你看见了什么？生1：我看见小燕子在天空中飞来飞去。生2：我看见地上的小草发芽了。生3：我看见草地上长出了许多五颜六色的小花。师：春天真是个多彩的季节！我们来举行一个朗读比赛吧！你想用什么方法比？生：我想男生和女生

9、比。师：好！快练习一下吧，你会有更好的表现。生：（自由练习）进行朗读比赛。师：夏天绿绿的太阳使我们我们感到到处一片清凉，秋天金黄的太阳让我们看到了丰收的景象，冬天红红的太阳温暖着人间，多美好的愿望啊！让我们把课文连起来，美美的读一读吧！生：（齐读课文）四、延伸教材，拓展思维师：课文里的小朋友在每个太阳里都装了一个美好的心愿，你们想不想画自己心中的太阳？生：想！师：你想画一个什么样的太阳？为什么？（指名多个学生说）生1：我想画一个和平鸽太阳，让世界再也没有战争。生2：我想画个可以吸尘太阳，再也不怕沙尘暴了。生3：我想画个花太阳挂在南极，让那里的人们也感觉到春天的美丽。师：多么美好的愿望，多么美好

10、的心灵！老师希望你们的美好心愿都能实现！快把你们的画笔拿出来，画出你们心中最美的太阳！生：（生自由画太阳，播放种太阳）展示学生的画。教学反思：四个太阳这篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。一、联系生活，引发好奇。在课的开始，我出示太阳，让学生说说太阳，认识它的

11、作用。告诉学生书上的小主人画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么。这样，在课的开始学生就有了强烈的好奇心，有学生已经迫不及待地问了：怎么会有四个太阳呢？紧接着又有同学问：这到底是怎么回事呢？由此激发学生的主动意识，产生了参与学习的欲望。二、欣赏朗读，介绍太阳。因为文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让学生选择自己喜欢的太阳，把这一段读得更好。学生喜欢哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过学生尝试，同学互评，教师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。三、启发想像，开发潜能。课文中孩子的童心能让同龄的孩子们惊叹不已

12、，他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导学生自己来画画，画出心中最想拥有的一个太阳，把自己美好的心愿画进自己的画里。整个课堂上气氛非常活跃。学生学得轻松、学得快乐。在不知不觉中，四十分钟悄悄地溜走了。第一篇：第二课时 金属的防护教学设计及反思第二课时 金属的防护教学设计及反思一、教材分析对金属防护常用的方法，学生已经有许多生活经验，教材的编排充分体现化学与生活的紧密联系。教材在上节课重点介绍了金属的电化学腐蚀的基础上，第二课时从与学生生活联系非常密切的自行车采取了什么防锈措施引入讨论，有从图3-17海边的铁制品比较容易生锈来说明金属在电解质溶液中易被腐蚀。因此，教科书通过图示和活动（2

13、个“思考与交流”）的方式，由学生自己总结，并解释这些方法为什么可以达到防止金属腐蚀的目的。最后介绍了用牺牲锌快的方法来保护船身（图3-19），用牺牲镁快的方法来保护地下钢铁管道。提出牺牲更活泼金属的防护方法。同样，为了降低难度，未出现“牺牲阳极的阴极保护法”这个名词，而是简单介绍这种保护方法的原理及其应用。学习完理论之后，教材以“如何选用锈蚀方法”的讨论课题来培养学生解决实际问题的能力。本节习题第3题以要求学生用化学知识解释生活中的事实呈现；第5题以身边的金属用品为例，考察学生的观察能力，解决实际问题的能力。二、教学设计思路：通过家庭常见几种不同金属在不同介质中的腐蚀程度探究总结出影响金属腐蚀

14、的因素提出金属防护的几种常见方法走进生活：探讨家用热水器的保护原理牺牲活泼金属的保护法，展开联想具体（学校校门、新光大桥）保护方案设计强化训练。教学反思：通过本节教学，构建了生动、活泼的学习环境，促进了师生共同发展。 兴趣是最好的老师：教师的首要任务就是对教学内容的重新设计，有利于学生的认知水平和新课程的教育理念。好学生是乐于动手、勤于思考、积极参与的互动的生命个体。化学与生活的紧密联系，有利于创设情景激发学生思维。例如“自行车的不同部件的防锈措施”的互动：观察自行车，思考你的自行车上为防止金属腐蚀，采用了哪些方法？ 学生交流，气氛热烈教师要引导学生拓展思路，可以提出问题，为什么在不同的地方，

15、使用的防止腐蚀的方法不同？基于什么考虑？ 回到自行车上， 扶手：包塑料车架、挡泥板：烤漆 车座弹簧：烤蓝 车把、车圈：镀铬 车辐条：镀锌 轴承：凡士林 链条：涂机油问题：全部用不锈钢好不好？ 三教学反思其实着是一个很好的新知识教学的设计思路，很有探究价值，而且思维的深度很高，只要再细化问题设置就行教师在隐藏自己思维之前，首先应把自己的外在权威隐藏起来，适当“稚化”（如大人与小孩谈话应蹲下或坐下以求得效果）。教师以与学生同样的好奇、同样的兴趣、同样的激情，融入学生中间，创造一个轻松甚至带有幽默意味的宽松情境，让学生以开放的心态将思维发散开来，动脑、动手并动口，大胆地发表对所议问题的看法（思维于此

16、得以暴露）；学生在讨论中，受到教师、同学的充分尊重，其所思所想就能得到充分的阐释与交流，得到民主平等情景下的修正、提高并产生“共振效应”；这样学生在学习中就能发挥出自己最大的能动性，充分感受学识产生、发展的过程。第二篇：画风第二课时教学设计及反思画风第二课时教学设计及反思教学目标：1. 巩固个生字，会写个字。2. 分角色有感情地朗读课文 。学习到小节，领会他们的创意，并学着他们的样子写写自己的创意懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。教学重点：分角色朗读课文，感悟课文中三个小朋友的创意教学难点：懂得事物之间是有一联系的，遇事要善于动脑筋想办法教学过程：一复习（分）1、开火车读生字,句

17、子（1）昨天我们开始学习了15课，认识了一些生字朋友，让我们一起先来和他们打个招呼。（2）读得真棒，那你们能不能读这个。先请同桌二人先读一读，指名读二人，齐读通过昨天的学习我们还认识了赵小艺，宋涛，陈丹三个小朋友，知道了他们在一起画画，忽然间，宋涛有了一个疑问谁能画风？二理解课文，感情朗读（分）1、那么小朋友们，你们知道后来究竟谁能画风呀！（生答）请你们到课文的4到8小节中找一找他们是怎么来画风的？请你划一划相关的句子学生交流，老师出示谁来说一说，他们是怎么画风的？反馈三读文感悟，相互交流赵小艺 让我们先来学一学赵小艺是怎么画风的（一）出示：赵小艺只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。

18、 请你读一读第四小节中画线的句子，说说赵小艺是怎么来画风的，你从哪里看到有风？圈出来体会飘， 板书 赵小艺画出风来了，那你能用朗读把风表现出来吗？赵小艺除了用飘着的旗子来画风，他还怎么来画风了（二）出示：赵小艺 她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。请你读一读句子，说说他还怎么来画风的，你从哪里看到有风了？圈出来又是一阵风，你能用朗读把这阵风表现出来吗？可以边读边做做（三）齐读第小节赵小艺用了两种办法画出了风，请你自由读一读小节，边读边想一想你从写赵小艺的句子中发现了什么？四学习陈丹和宋涛怎么画风的你知道别的二个小朋友是怎样画风的吗？出示陈丹她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。 （）说说陈丹是怎

19、样画风的，从哪里看出有风？板书（2）谁能试着读一读，把你体会到的风带给大家，你可以加上一些动作？ 出示宋涛他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝。（） 说说宋涛是怎样画风的，从哪里看出了有风？板书（） 教师在这里发现了二个优美的短语，你能不能照着样子写几个。（）宋涛带给大家的是斜斜的雨丝，你能不能用读来让大家感受一下那阵清凉的风？指名读，齐读整一段齐读小节三位小朋友用不同的好办法画出了风，你想不想夸夸他们？分角色读课文今天老师听出来了大家都很喜欢他们，那我们再来分角色读读他们的故事的故事前后四个小朋友一个做-，分角色读一读小节小组读指名读，五、联系生活，拓展练习（分）1读了这三

20、个小朋友画风的方法，你是不是也已经有了自己画风的好办法你想怎么画？2出示课件，请同桌间先说一说，请同学来说一说你想怎么来画风。学生说画风二人 老师相信下面还有更多画风的好办法，那就请你赶紧写下来吧，学生写画风，老师巡视.学生展示作品老师表扬好的同学六学习第九节（分）小朋友们不仅有了画风的好办法而且能把自己的好办法写出来，真是了不起。风娃娃听说我们正在这里说他，画它，他也赶来凑热闹了，他这一吹，画中的景物接读请你再读一读这一小节，说说自己读懂了什么？（）好像说明没有动，只是感觉在动困为他们画得太像了。（）显得更美了说明画本来就美，很像现在风有了，画中的景物就像真的有风在吹动他们，就更加好看，美丽

21、了（）风来了，画更美了，让我们再来美美地读一读这一段夸夸文中的小朋友，也夸夸我们。齐读七书写 （分） 引：赵小艺他们很聪明画出了风，我们小朋友比他们更聪明，不仅读懂了他们画的风，而且啊还会自己动脑筋来写画风呢 接下来老师想请聪明的你们来写写字，看谁还很能干。先请大家一起来读一读今天要写的生字并想一想，今天写字的过程中你有什么要提醒大家的同时也想一想哪个字最难写重点指导：（1）交流注意的地方：丝，斜，艺，涛，（）老师范写难写的字，学生练写，老师巡视（）学生作品展示前几天，我上了一课，我把自己上课时的感受，以及其它老师对我这一节课的点评，作如下反思。一、为求精彩，忘记时间。在让学生写风以后，我设计

22、了让学生读自己写的一段文章。我指名学生读，学生读到了风吹起纸，风吹得船在前进，风吹得花儿动，以及风吹着风筝飘等等。学生说得范围还是比较广的。可我总想着还好像不够多，于是让学生点名再说。以至于这里用得时间太多，到后来要写字时，时间有点儿紧了，只够自己范写，学生的书写以及反馈都很仓促。 在这里我还注意到了一点。在写之前，我按排了二个学生说一说你想怎么画风。目的只要是给后进的学生作出一个范例。但在后来写的过程中，我发现一些平时还是会写的同学都照着这些同学，以至于自己少了动脑子的机会。有时又想不给学生范例吧。一些学生真的不知道如何下笔。这堂课上，我让二个学生说一说，你想怎么画风，其中的一个好的同学说，

23、我要画一片大草原，风来了，草就低了，牛羊就看得见了。能这样想到的同学真的不错，于是我毫不犹豫地表扬了她。这一来，让学生自己写的时候，有好多的同学都写了这一个场景。我就觉得对于这些同学来说失去了一次自己动脑及创造的机会。真是左右为难啊。二、一些细节有待注意。1、在让学生划出三个小朋友画风的句子时，在试教中，学生很快就找到了，划得内容也相对集中，可真的到自己班里要划时，一些学生没有听清是划“他们怎么画的”。于是他们把整一个句子都划在里面了。而在反馈的过程中，我就叫了一个同学，而这一个学生正是一个好学生，她一口气就把这个内容全部说完了。于是我就马上出示自己划画风的句子。并叫同学们照着老师的订正好。这

24、时徐老师边上正好有个学生他是把整一个句子划了出来，我相信班中也有好多的同学是这样划的。因为自己在平时的作业过程中，也是要求学生划句子时要全句。所以学生划了全句，我马上让学生改过来。整一个过程较快，而且徐老师认为整一个句子也是可以的。这一环节上，自己还是显得急了点。2、在教学了赵小艺画风以后，我设计让学生读一读四、五、八三小节中其它的句子，想一想从中你读懂了什么。我本来的意思是让学生读出赵小艺的自信来。可是想不到，学生是一读起来不肯停，从中读出了他很聪明的，他是动了脑筋以后再画的，他画出了风，很开心等等。见学生到不了点，于是我干脆读了一遍，学生很快就知道了其中看出赵小艺的自信。也许是没有料想到，

25、学生会说开去，而自己只想往下上，所以就显得比较急了。同样的问题也出现在第 九小节的教学中。在这一节中，自己设想了二个问题，一是画真的动了吗？二是为什么一张张画显得更美了。同样是让学生读一读，并说一说这一节中你读懂了什么？学生说得还是比较好的，我一发现他们这二个问题都讲到以后，我马上就算是结束了这一小节。连学生讲到他知道显得可以换为变得时，我也只是加以肯定而带过，总得来说，这一段的教学好像没有尽兴。当然也是因为前面写话，并读一读这一环节用了太多的时间，如果再说下去的话，后面就会来不及了。3、在最后一段中有这样的一句话，“一张张画显得更美了。”在试教的过程中，林老师对我说这句话中有一个意思就是在表

26、扬小朋友们聪明。我一直在想对于低年级的学生要让他们领会到这一点是不是好像难了点。于是我问了一些低段里的老师，他们都觉得只要说到原来画很美，现在有了风就好像活了一样，更好看就可以了。后来我又看一些资料。最后我决定对于这一句作三个方面的准备：一是原来画美，现在有风就好像活了一样更美了。二是小朋友们高兴，所以看上去画更美了。三是表扬小朋友们很聪明。我当时想如果小朋友说起后二个方面，那我就再补充讲一下，如果小朋友们不提起，我就干脆不讲了。结果学生是没有讲，于是我也就没有为学生讲到这一方面的内容。徐老师听下来，指出这里是有一些人文的精神，老师好像没有涉及到。也就是后面二个方面的含义应该是要为学生讲一讲的

27、。4、在指导写字的过程。我的目标定为写四个字，然后让学生把难写的字指出来，我进行范写。前二次别的班上课时都说写“涛”字，结果自己班上时，学生觉得要写“斜”，而自己在范写中把左右二边写得一样高低。结果徐老师在评课的过程中，讲得相当仔细，她指出这一个字写时，右边的竖应该是比左边的要长。看来自己真的还没有做到十分的 仔细。一 堂课下来，总觉得在备课的过程中，我们考虑问题真的还得更周全一些，课的设计还得更仔细一些。要不然真的会在一些细节问题上留下遗憾的。第三篇：白杨第二课时教学设计及反思白杨 第二课时教学目标：1.抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。2.体会借物喻人的写作特点。教学重

28、点与难点：通过白杨的外在特点感悟其内在的品质。体会作者以物喻人表达真情实感的写作方法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。教学过程：一、自主学习这位旅客的心愿是什么呢？她是怎样借白杨表白自己心愿的呢？二、合作交流指名朗读12小节，“这白杨树从来就这么直，这么高大。”“从来”是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点？（本性正直）去掉“从来”，朗读比较。“哪儿需要它，它就很快在哪儿生根、发牙、长了粗壮的枝干。” 这句话廛了白杨的什么特点？从哪些关键词可体会出？（生命力强。“哪儿哪儿”“很快）小结：内地需要白杨，白杨要内地扎根；边疆需要白杨，白杨就在边疆扎根，真是哪儿需要哪儿去，不讲条件

29、，不畏艰苦。指导感情朗读。“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”这句话赞扬了白杨什么特点？从哪些词语可以体会到？（坚强不屈。“不管不管总是”）教师描述：在风沙面前，白杨像城墙一样巍然屹立；在雨雪面前，白杨像青松一样挺拔高洁；在干旱前，白杨像骆驼一样耐旱耐渴；在洪水面前，白杨像中流磔柱一样牢固坚定。这就是白杨坚强不屈的品格。指导感情朗读。2.教师小结，朗读体味爸爸的一番话不仅回答了儿子的问题，而且热情赞扬了白杨生命力强，坚强不屈的品格，读到这里你对白杨产生了什么感情？（崇敬）请让我们怀着崇敬的心情朗读14小节。四、展示反馈1.爸爸只是向孩子们介

30、绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？请同学们默读13小节，并联系14小节思考，然后同桌讨论。2.引读讨论14小节：师读：“他们只知道”生接读“爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”师问“他们却不知道爸爸妈妈为什么到新疆工作，你们知道吗？”师读：“他们只知道”生接：“爸爸这回到奶奶家来接他们到新疆去念小学，将来再念中学。”师问：“他们却不知道爸爸为什么把他们接到新疆去，你们知道吗？”师读：“他们只知道”生接读：“新疆是个很远的地方要坐几天火车，还要坐几天汽车。”师问：“他们却不知道新疆是个偏远艰苦的地方，你们知道爸爸为什么把孩子带到新疆去吗？”3.通过爸爸介绍，孩子们多

31、了一点什么知识？指名读17小节。4.过渡：爸爸介绍的这一点知识就像一粒种子播在孩子们幼小的心里，这种子能不能生根、发芽、成长呢？5.老师朗读16小节，读后讨论：爸爸为什么又陷入沉思？他为什么又露出了微笑？6.指导学生感情朗读16小节。五、点拨提升1.课题是白杨，全文是不是仅仅写白杨？赞扬了爸爸什么精神？2.赞扬爸爸实际上就是赞美什么人？3.这种写作方法叫做：“托物言志、借物喻人” 六当堂检测写几句话，夸一夸想课文中的爸爸那样的祖国建设者和保卫者，可以用上“哪儿哪儿”。“不管不管总是”作业1、造句：哪儿哪儿不管不管总是2、小练习册板书:3白杨 托物言志借物喻人教学反思：优点：我让学生讨论解决两个

32、问题：写白杨树的生活环境有何作用时，学生明白了借物喻人写作手法的巧妙。很不错。不足：小练笔中很多学生只停留在引用课本中的词句上，自己不发挥。改进措施：鼓励学生多积累词语，丰富词汇量。第四篇：四季第二课时教学设计及反思四季第二课时教学设计【教学目标】1.了解四季的特点，知道在什么季节有些什么或者我们能做些什么。2.正确流利有感情地朗读课文、背诵课文。3.能感受四季的美，抒发热爱大自然的情感。4.进行“什么季节有.”的说话训练。 【教学重、难点】1.了解四季的特点。2.正确流利有感情地朗读课文，能在老师的引导下背诵课文。 【教学过程】一、谈话导入1.小朋友，一年有几个季节？哪四个？对，一年中有春天

33、、夏天、秋天、冬天四个季节（板书：春天、夏天、秋天、冬天），简称四季，今天我们接着学习课文2、四季。2.板书课题，齐读课题。二、自读课文，整体感知1.昨天我们已经认识了课文里的生字宝宝，还给他们组了词语，老师来考考你们记住了没有。抽读卡片（说话、荷叶、夏天、秋天、冬天、雪人、肚子、就是）2.看样子，小朋友上节课学得都不错，下面就让我们打开课本61页，自己读一读课文吧！注意把字音读准确、语句读通顺，读完后告诉老师你最喜欢哪个季节？三、细读课文，了解季节特点（根据学生回答，随机学习）（一）了解春天的特点1.还有喜欢春天的小朋友举举手，这么多呀！那我们一起去春天看一看好吗？2.找到课本上的图画，哪幅

34、图画的是春天的景色？仔细观察这幅图，想一想春天有些什么呀？（板书：小草、小鸟）3.除了图上画的，你还知道春天有什么？4.春天时，天气变暖，小草从地里长出来了，笑嘻嘻地和小鸟打招呼，一起读一读第一小节。5.“草芽”是什么意思啊？草芽就是刚刚从地里长出来的小草，非常地娇嫩，很容易受伤，那我们要怎么读会更好？6.哪个小朋友愿意试一试？7.轻轻地、温柔一点，一起来读一读。8.配上动作咱们边做边背。（二）了解夏天的特点1.春天真美呀，有草有花有鸟，但是其他季节姐妹也不差呢！除了春天，你还喜欢什么季节？2.老师也非常喜欢夏天，很想读一读描写夏天的句子，我能读吗？3.请你们用小笔尖指到第二小节，认真听老师读

35、一读。4.仔细观察夏天的图画，说一说夏天有什么？（板书：荷叶、青蛙）5.一提到夏天，我们就有一个感觉，热死了，那在炎热的夏天我们可以做些什么呢？6.夏天可真好玩，作家爷爷把荷叶和青蛙写进了儿歌里，哪个小朋友来读一读第二小节？7.荷叶和青蛙是一对好朋友，小青蛙最喜欢蹲在荷叶上唱歌了，让我们做开心地小荷叶，一起读一读。8.配上动作，咱们再来读一读。9.不看书本，和老师一起背一背。（三）了解秋天的特点1.秋天妹妹等不及了，自己跳了出来，有喜欢秋天的小朋友吗，喜欢它的一起读 一读第三小节。2.之前我们学过一首儿歌是说秋天的，还记得吗？儿歌的名字叫“秋叶飘飘”，讲的就是秋天到了，许多树就会掉叶子。除了落

36、叶以外，秋天还有些什么让你印象深刻的？请你看图，回答老师的问题。（板书：谷穗）3.秋天，田野里的谷子成熟了，结出了金黄的果实，看，谷子结的多不多？太多了，太重了把谷穗都压弯了，像不像小朋友在鞠躬？怎样叫鞠躬，谁来演一演？4.秋天除了谷子成熟，果园里的果子也熟了，有.5.秋天，果园里有红红的苹果，金黄的橘子，香甜的葡萄，闭上眼睛，闻一闻，你闻到了水果的香味吗？6.吃到好吃的水果，收获金黄的稻谷，你喜欢秋天吗？那我们带着对秋天的喜欢再来读一读第三小节。7.和老师一起给它编上动作，再读一读。8.谁可以试着背一背吗？9.大家和他一起背一背。（四）了解冬天的特点1.一年四季中，哪个季节最冷了？想一想，在

37、冬天我们能做什么特别的事情？（板书：雪人）2.冬天，我们可以做好多有趣的事情，堆雪人，打雪仗，作家爷爷特别喜欢冬天，他最喜欢堆雪人了，所以他把雪人写进了课文，我们一起读读第四小节。3.雪人把大肚子一挺，我们也做一个快乐的小雪人，带着动作来读一读。4.谁来边做动作边读。5.雪人可爱吗？课文里说他顽皮，谁能说一说顽皮是什么意思呢？6.我们也来当一当可爱又顽皮的小雪人，一起读第四小节。四、课堂小结1.四季姐妹春天、夏天、秋天、冬天都可有意思了，春天有草芽和小鸟，夏天有荷叶和青蛙，秋天谷穗会鞠躬，冬天雪人很顽皮。让我们一起和着音乐来读一读课文。2.大家都读得很棒，有勇敢的小朋友敢来背一背吗？3.全班配

38、着动作一起背。 【板书设计】四季春天草芽 小鸟夏天荷叶 青蛙秋天谷穗冬天雪人 【教学反思】今天上午，我在一年级上了一堂校内公开课，这堂课的效果并不令人满意。按照教案的设计思路，这堂课的整个流程进行的比较完整，也比较流畅，但也正因为自己过于注重于整个教学流程的进度，反而忽略了作为主体的学生的反应，没有时刻关注学生，急于求成。欲速则不达，在教学的过程中，我们的老师不能一味地追求教学进度，对学生的表现置之不理，需要面向全体学生，让每个学生都跟着你来进行教学活动，并在教学活动中保持兴趣。今天这堂课，班上有许多小朋友不能保持注意力，思想不在课堂中，老师也没有及时提醒学生认真听讲，只关注少部分学生，一味地

39、往下讲。学生不能够参与到你的教学活动中来，哪怕老师讲得天花乱坠、唾沫横飞，效果也是可想而知。如果说高年级的课堂是重引导，低年级的课堂就是重组织，组织教学是低年级课堂中一个非常重要的部分。低段的孩子注意力比较难保持长久，也较易分散，当遇到学生开小差时，应该及时地组织教学。在教学过程中，学生的学习兴趣不高，没能充分调动学生的积极性。教学时，老师的语言、表情与肢体动作应该充分利用起来，他们都是吸引学生注意力，引起学生兴趣的有利法宝。低年级的课堂首先老师要富有儿童化的语言，多从学生的角度出发，语言要富有亲和力，除此之外，声音一定要有起伏，抑扬顿挫，充分施展语言的魅力。我的语气虽然有亲和力，但过于平淡，

40、缺少起伏，所以这堂课尽管我非常卖力地企图想要调动学生的积极性，可是不管我怎么努力，仍旧徒劳无功，学生们兴致缺缺。赏识与鼓励是调动孩子们学习积极性的关键，不光要用，而且一定得用在恰当的时候，让受表扬的孩子获得成就感与荣誉感，给其他的孩子树立榜样的作用，为了得到表扬更加认真地参与教学。今天虽然有运用赏识性评价，但是评价的时机、评价的次数、评价时的表现力都没有凸显出来，没达到赏识性评价应该达到的效果。老师的语气在表扬时也起了很大的作用，因为我语气平淡，表扬时也淡而无味，吸引不了孩子，如果我的语气夸张一点，表情丰富一点，或许课堂气氛会大变样。语文课堂应致力于全面提高学生的语文素养，培养他们的想象力、创

41、造力、运用语言文字的能力等等。低段的孩子形象思维占了主体，想象力也是非常丰富的，所以教材上的每一篇课文都配有生动形象的插图，我采用的是根据插图让学生练习说话，结合课文插图学习课文内容。这节课上说话的训练比较多，学生也能够根据图画说出完整的话来，这一点比较到位，但是每观察完一段图画时，没能够组织学生把图画内容完整地连起来说一说，老师也没有总结图画内容。要在课堂中就不断锻炼学生的能力，让他们从句子到一段话慢慢地说完整，甚至可以加上形容词把它丰富起来，这样子潜移默化下，对学生将来写话、作文等方面都能有所帮助。评课老师也指出，观察图画时，老师要组织学生进行有序的观察，学生观察的时候天马行空，导致观察就

42、有点分散，很多想要从图片中挖掘起来的信息，收集起来时有点乱。在语文课堂中，一定要指导学生朗读，重视学生朗读能力的培养。我采用了多种朗读形式，表演读、个人读、范读、齐读，在朗读的时候，他们的兴趣并不能够一直保持，没能让他们产生越来越想读的兴趣。原因在于许多学生没有集中注意力，课堂氛围不够高；教师的引导或者说范读没有吸引他们，学生对朗读没有引起兴趣；学生朗读时，师没有恰当地运用赏识性评价，刺激他们朗读的积极性；学生本身读书时存在着拖音、唱读等现象。现在是他们刚刚开始学习课文的时候，学生朗读的水平有限，所以在指导朗读时，老师要多用范读、带读、引导读，提高学生的朗读力，也不能忽视学生的问题，一定要在字

43、音准确、语句通顺的基础上，让学生有感情地朗读。当然，现在他们还不能够做得那么好，但是老师要引起重视，注重平时的培养，为他们以后语文学习打下基础。新课程指出，要创建有活力的课堂，低年级因为本身的年龄特点，活泼好动是他们的天性，因此在课堂当中，让他们动手动脑动口是非常必要的，而且生动形象贴合课文内容的活动，常常能够帮助学生巩固课文内容，理解课文内容。学生模仿和举一反三的能力是非常强的，他们也喜欢用肢体动作来表现自己，所以在我的教学设计当中，我采用了带动作朗读的方式。学生对这个方面积极性还是有，但老师本身的动作表情不够夸张，富有表现力，所以孩子们的兴趣没有一下子吸引过来。语文课老师要关注的不仅仅是课

44、本上的内容，应该多联系学生的生活实际，贴近学生生活。像这篇课文，主要目的是要学生了解四季的特点，四季学生都经历过，每个季节有些什么，学生也都能够说出来，应该多设计一些环节，让学生说一说四季有些什么，不光能够加深他们对四季的印象，而且来自于生活的东西往往更加能激发他们的兴趣。新的教育理念倡导自主学习的方式，虽然现在他们的能力还达不到，但老师在平日里应该多注意培养他们的自主学习能力，在课堂上敢于放手。可以在老师带领学习了一两个小节之后，归纳学习的方式，让学生自己去学，老师教得更轻松，学生学得更有趣。这一次课下来，让自己需要思考改进的地方还有很多，有一些方面的东西，自己虽然知道，可是平日里总会忽视，

45、细节上的问题，往往会成为影响一堂课的重要原因。经过这次，自己更要敲响警钟，加强对自己的要求，在平时就要注意细节问题，多锻炼自己。第五篇：争论的故事第二课时教学设计及反思争论的故事第二课时教学设计及反思赵蕾一、教材简介争论的故事是一篇说理性的文章，它将清代笑话集笑林广集中的一则笑话自然地结合于师生对话的场景中，同时把“做事应抓住时机，先做起来”的道理巧妙地蕴含其中，发人深省，寓教于乐。二、教学过程（一）复习旧知，导入新课1.巩固记忆生字词师：同学们，上节课我们一起初读了课文-争论的故事，学习了本课中的生字词。现在，老师来考考你们，看看大家还记不记得这些生字词。（多媒体出示生字词）味道充饥浪费满意

46、时机关键评理赞许不以为然争论不休（1）指名读（2）男女生竞赛读2.回顾课文主要内容师：请大家再回忆一下，课文主要讲了一件什么事？请看大屏幕，思考一下。（多媒体出示：兄弟俩想_，他们为怎样吃大雁_，于是请一位老人_，老人建议_，可是_。 ）指一两名学生说（板书：哥哥和弟弟吃法）（设计说明：回顾课文的主要内容，既巩固了上节课所学，又为本节课的学习打下基础。）（二）、 指导朗读，再现争论场面1.师：哥哥和弟弟对大雁的吃法产生了争论。第几节？（第三节）下面我们请几位同学为大家再现那争论的场面。（指名分角色朗读，包括提示语）别的学生边听边仔细看看兄弟俩展开了几次争论？ 师：兄弟俩展开了几次争论？（哥哥说

47、一句，弟弟争一句，为一次争论）（两次）2.想象第一次争论，指导朗读（多媒体演示第一次争论：指名读第一次争论）（1）师：哥哥想怎样吃大雁啊？（煮着吃）你觉得哥哥会怎样说这句话？引导：流口水，高兴（“充饥”）想象读（2）师：弟弟同意哥哥的想法吗？（不同意）那弟弟是怎么说的呢？指名读弟弟的吃法是？（用火烤）弟弟不同意哥哥的吃法，你觉得他会怎么说这句话？指名说，读反问句讲解（换一种说法，意思不变），哪种说法好呢？说说你的理由。（弟弟不同意，语气不平和。）（3）齐读第一次争论3.观察插图，想象争论场面（1）（多媒体演示第二次争论：指名读第二次争论）师：哥哥同意弟弟的观点吗？谁来读读？（2）（看图，观察人

48、物表情，神态）师：请大家仔细观察这幅图，特别要注意他们的表情、神态和动作，你能想到什么？（多媒体出示）（引导学生说出争论的激烈，语调高昂，语速稍快）小结：这哥俩争得真厉害啊！面红耳赤，唾沫四溅。（3）师：哥哥认为弟弟说的不对，这句话中有个词就表达了这个意思。（点击“不以为然”）先用自己的话说说，再解释“然”（多媒体出示）师：那弟弟呢？（不服气）做做看，“不服气”会有什么表现？（4）再读第二次争论，师读提示语，生读哥、弟的话。4.完整再现争论情景师：下面我们把兄弟俩的两次争论完整地再现一下，老师相信你们这次会读得更有味道。（男女分角色朗读，老师读提示语）（设计说明：此环节意在培养学生的朗读能力，

49、通过看图、想象能力，体会争论的场面，使其入情入境。）（三）老人评理，对比阅读师：这兄弟俩就争论这么两次吗？（不是）你们怎么知道不是的？（争论不休）（多媒体出示）讲解“休”。所以，“争论不休”的意思就是争论不停。师：两兄弟争得不可开交，恰巧有个老人经过。（板书：老人。）老人是怎么说的呢?（指名读句子）他建议兄弟俩把大雁剖开，煮一半，烤一半。（师根据学生的回答相机板书：煮一半烤一半）师：煮一半，哥哥满意吗？（生说：满意。）烤一半，弟弟满意吗？（生说：满意。）这真是个-生：两全其美的好主意。师：老人说的话后面也用了一个问号，懂它的意思吗？我们该怎么读老人的话？（老人是来评理的，和解的，语气应该是温和

50、的、平和的）指名读师：这回啊，哥哥和弟弟都满意了，可是（引读）生：他们抬头一看，大雁早已飞得无影无踪了。（设计说明：引导学生感悟“争论”与“评理”的不同。）（四）读感想，说感悟（1）师：我看到有同学笑了，盛老师啊，也笑了。她的学生们听了这个故事是怎么说的呢？（2）师：那么，听了这个故事，你有什么想说的呢？可以对这兄弟俩说，可以对自己说，也可以对同学说。（生发表感想）（点头，夸奖，竖大拇指等）师： 对，光说不做永远都是不行的。 所谓“机不可失，时不再来”，所以我们要抓住时机，先做起来。（板书）师：刚才同学们都说得非常地好！你们想到的可能盛老师的学生们也想到了，但是课文中没有一一写出来，就用了一个

51、特殊的符号表示了出来。（省略号）讲解省略号的特别之处：它有十二个点，我们平常用的都是六个点。六个点省略一句话或者几句话的，十二个点是省略一段或者几段内容的。师：当大家发表感想的时候，盛老师在聚精会神的听，而且还不时地生：向同学们投去赞许的目光。师：“赞许”是什么意思？你能为它找个近义词吗？（赞扬等）盛老师为什么要向同学们投去赞许的目光啊？师：盛老师知道同学们已经从这个故事里懂得了一些道理。那就是（设计说明：语文教学不仅要注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。所以，在本环节中，不但要让学生读别人的感受，还要说说自己的体会。）（五）拓展阅读师：老师这里有两句话，是我读了故

52、事后的真实感想，我们一起来看看。师：希望同学们在今后的人生道路上能牢牢记住这两句话，无论做什么事，都要抓住时机，先把事情做起来。（设计说明：积累名言警句，使学生进一步加深对课文的理解。）(六)课后作业。回家将故事讲给爸爸妈妈听，和他们交流看法。第一篇：俗世奇人教学设计及反思俗世奇人教学设计70中 刘娜教学目标1、了解我国民间艺人的高超技艺，培养重视、抢救中国民间文化遗产的意识。2、了解作家。3、学习曲折有致安排情节的结构方法。4、熟读课文，理解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。 重点难点重点：体会本色朴素、幽默传神极富表现力的语言特色。 难点：学习曲折有致安排情节的结

53、构方法。 教学课时 一课时。 教学方法1、 朗读法。知道学生朗读，运用多种形式引导学生美读课文，读出声调、语气，读出情趣，要读得活灵活现、声情并茂，并联系表情朗读。2、 讨论点拔法。本文文字浅显，故事生动，阅读障碍不大，教学中宜用学生自主活动、合作研究的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性。3、 品读法。集中鉴赏本文独特的语言风格，揣摩语句的丰富意蕴，可口头评析，也可联系写简短的评析文章。 教具准备多媒体 教学过程一、 导语 设计“俗世”和“奇人”的定义？指名介绍。二、 朗读课文，整体感知文意1、 文体特征：小说三要素 情节、环境、人物2、 梳理情节：板书故事情节四部分，指名填空。3、 结合

54、文章相关情节，说说奇在何处。4、总结奇人的共同特点。5、找出文中环境描写，分析其作用。教师也可示范朗读文章片断，如“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站者。”顺势作朗读知道：朗读时对于“绝活”“吃荤，亮堂”“站在大街中央”等词语则应该用降调，应读出没落、受窘的情状，还应该表现出“码头”对他们不屑一顾的神情；可辅以一定的手势动作以增强表达效果。三、品味语言：1、长短句、骈散句结合使用2、大量使用方言3、使用修辞，特别是夸张四、 课堂小结 俗世奇人奇绝！妙绝！奇在人物，妙在情节、语言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人张能给我们留下了深刻的印象；冯骥才先生写人虚实的高潮技艺更

55、让我们拍案称奇；那津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。读这样的作品，如夏日饮冰茶，爽口又爽心。 值得人深思的是该如何保护这些无形的民间文化遗产，我们该做点什么？从冯骥才先生充满睿智的文字中我们似乎找到了答案，让我们勇敢地承担起这一责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护航！五、老师提出问题，学生小组讨论，大家共同明确。1、如何理解题目中的“俗事”“奇人”？2、作者是怎样塑造人物形象的？都是“奇人”，在选材上有什么特点？3、本文在清洁结构有什么特点？4、文章的语言有什么特点？六、体验与反思1、 学生推选班里有绝活的小能人上台展示才艺。2、 要求学生仔细观察，抓住人物的动

56、作、语言、神态等方面的特征，写一篇人物速写。3、 学生读自己的文章，然后集体评议。七、布置作业1、 整理课上的“人物速写”片断，把它收藏在成长的足迹中。2、 课外阅读冯骥才俗世奇人中的其他篇章。俗世奇人教学反思70中刘娜经过对这节课的认真准备，我对新课标的理解加深了，了解了更多教学手段，锻炼了自身素质，自我感觉在课堂教学上有一大进步。课后反思，总结如下：有所进步的地方：1、对本科组的教学标志有了更深的理解和体会。2、教学灵活性增强了。在设计教案时，为了讲清楚文章的奇妙之处，我安排了人物之“奇”、语言之“奇”、情节之“奇”三个环节。但在实际授课讲到语言之“奇”时，我发现时间拖长了，但学生仍沉浸在

57、语言文字的魅力中，有意犹未尽的感觉。我就临时决定砍掉后面的情节之“奇”这一环节，因为我觉得与其让学生平平的学两个环节，倒不如认真地钻透一个方面的知识，这样他们的收获应该更大。另外，一堂课上得好不好，应该可以从学生的脸上看出来。如果学生面容愉快，那么这堂课应该就是成功的，如果学生眉毛紧锁，表情困惑，那么这堂课很大程度上就是失败的。所以教师还应该学会课堂观察，只有观察仔细了，才可以从学生的表情上了解到自己上得好不好，从而作出自我反思、及时调整。3、对“如何上自读课”的问题上有了一些自己的体会，因为自读课不像讲读课，不需要老师去精讲，老师在自读课中的主要作用就是引导点拨。所以在同备课组的老师的帮助下

58、，设计了一份学案，这份学案并不是机械地将课后习题摆上去，而是将教案处理成以学生为主的教学方案。使之作为沟通学与教的桥梁，将讲读课的思想及其方法延伸，让学生的学习反馈立竿见影，起到“导读、导听、导思、导做”的作用。有待改进的地方：1、上课过程中，老师的强势地位过于突出，学生的主体地位体现不够。因为在课堂上，只有充分发挥学生的主观能动性，让学生在课外充分预习的基础上，自己提出问题，自己解决问题，这样的上课更有效。而这节课在让学生反思质疑这一块上则较薄弱。2、在对学生阅读方法的传授上显得不足。“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷。”可见，方法的传授的确比知识的传授更为重要，教授方法才是

59、教学的根本。虽然在本节课上也教学生运用圈点勾画的方法来快速获取信息，但总觉得没落到实处。另外，本篇文章写人叙事的技巧及语言的运用上都值得学生借鉴，但上课时我在这方面点拨得较少。 、应加强自身综合素质的培养。在语言讲解上应精练简洁、生动活泼，这样才能更好地激发学生的兴奋点。同时作为语文老师，这样也才能在语言表达上给学生作个很好的示范。第二篇：俗世奇人教学反思2006年“一赛五评”活动五评材料教 学 反 思俗世奇人刷子李牡丹江第六中学 沈秀艳俗世奇人教学反思牡丹江市第六中学沈秀艳俗世奇人是人教版实验教材八年级下册第四单元的最后一课，本单元可以说是一幅绚丽多彩的民俗风情画卷，展示了多姿多彩的民俗文化

60、和民族风情。本单元以民间文化为题所选文章涉及趣味盎然生动丰富的民俗以及民间世人轶事,文笔生动,妙趣横生.“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺无人可比.本文生动有趣,幽默风趣,故事一波三折,人物形象富有传奇色彩.是一篇艺术性和趣味性都较强的文章.从总体上看，本课教学设计较为科学严谨，目标制定准确，媒体选择恰当，教学作用明显。教学过程紧凑、合理、流畅，较好地完成了素质教育教学目标，突破了重点和难点，注重学生的参与意识，注重学生的能力培养、情感体验和思想道德水平的提升，使知识的学习成为塑造学生人格的有效手段。回顾整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。