《突出中心》说课稿完美版

1、突出中心说课稿、说教材突出中心是人教版七年级上册新教材第四单元作文指导序列之四。新教 材的改版让教师在进行作文指导时有法可依、有章可循、有文可考，并且遵循学 生思维发展规律，由简单到复杂，由现象到本质，由指导到写作，螺旋式上升的 作文教学思路，开启了学生对作文及作文基本要求的信念之门。二、说学情 国家考试大纲对作文的“基础等级”作出明确规定：“内容充实，中心明 确。”这就强调了“中心突出”是作文内容的关键表现。中心突出要求作文能够 表现出作者基本的观点或鲜明的意图，其特点是集中、鲜明。然而目前中学生对 写人记事类文章，往往是下笔千言离题万里，面面俱到重点不明，究其原因，没 有选择典型材料突出中

2、心，没能扣住中心详略得当，没能巧用技法强化中心。为 此，我们需要在新课程标准的指导下，树立整体性观念，让学生明白写记叙文时 怎样围绕中心选择素材，如何表达文章的中心，使学生的习作逐渐达到中考作文 考纲“中心明确”这一要求，开创中学作文教学的新天地。三、说教学目标正如一支行进中的军队，旗帜必须鲜明，文章也要中心突出。中心就是文章 的旗帜，“意如帅也”，一篇文章最重要的工作就是要把文章的中心意思表现得 鲜明、突出。褒扬什么，批评什么，总要达到一种内心需求，才能使文章在立意 上有深度。然后恰当选材，突显文章中心。根据学生作文现状和本学期课文编排 的特点，以及教材对突出中心所做的要求，我仔细斟酌，将本

3、节课的教学目标安 排如下：教学目标：1学习围绕中心，选取典型材料。 2学会运用多种方法，凸显文章中心。重点难点：1精心选材，紧扣中心。2详略得当，凸显中心。3巧用技法，强化中心。四、说教法学法：适当的教学方法尽可能多地为学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更 多地参与教学，根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采 用以下方法进行教学：1激趣法。先通过故事来激发学生的参与激情，拉近作文和生活的距离，融 洽师生之间的关系。2点拨法。学生在评点的过程中适当点拨、引导。帮学生归纳提升作文的方 法。为了创设一个良好的学习氛围，充分尊重学生的主体地位，更好地激发学生 的参与激情，我将采用

4、以下几种学习方法：1自主学习法。教师尽量少说，让学生畅所欲言，给学生营造一个自由宽松 的学习氛围。2及时激励法。学生评点得好的地方，无论句、段、篇，哪怕是一个词，教 师也及时予以表扬鼓励，培养学生鉴赏能力、口语表达能力，让学生充分展示自 我，树立作文的自信。3互评互改法。说中改、评中改，提高学生修改作文能力及口头表达能力， 在修改作文和赏析作文中进一步锤炼自己的思想和语言，提高写作能力，做到写 人叙事，中心突出。五、说教学过程：（一）情境导入，激发兴趣： 麦克走进餐馆，点了一份汤，服务员马上给他端了上来。服务员刚走开，麦 克就嚷嚷起来：“对不起，这汤我没法喝。 ”服务员重新给他上了一个汤，他还

5、是 说：“对不起，这汤我没法喝。 ”服务员只好叫来经理。经理毕恭毕敬地朝麦克点 点头，说：“先生，这道菜是本店最拿手的，深受顾客欢迎，难道您” “我是 说，调羹在哪里呢？”想要表达什么？中心要明确！ 一个很有名的作家要来书店参观。书店老板受宠若惊，连忙把所有的书撤下， 全部换上作家的书。作家来到书店后，心里非常高兴，问道： “贵店只售本人的书 吗？”“当然不是。”书店老板结结巴巴地回答，“别的书销路很好， 都卖完了。想要表达好中心，就不能旁生冗枝！（二）开启思维，理清要点： 结合知识短文写人记事突出中心 ，讨论交流，理清要点： 1动笔之前，深思熟虑，确定中心。“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。

6、”（王夫之）中心思想是文章的灵魂，文 章的选材、构思、表达都必须围绕中心来选择、确定。引导学生从以下几个方面确立中心思想：关注学校，表现自我。关注家庭，抒写亲情。关注社会，亲近自然。2动笔之时，成竹在胸，紧扣中心。动笔之时，牢记中心思想的统帅地位， 选材、表达都必须围绕中心展开。精心选材。要剪取典型的、能揭示事物本质的材料，同时注意选材紧扣时 代旋律，抓住时代脉搏，唱响时代最强音，才能使文章在立意上有深度。详略得当。“裁剪之繁简为文家第一要也。 ”（曾国藩）文章详略得当，不仅 能使文章主题突出，中心分明，而且还能使文章虚实相生，浓淡相宜，错落有致。巧用技法。多用对比。古希腊哲学家赫拉克利特说：

7、“互相排斥的东西结合在一起， 不同的音调造成最美的和谐。”也就是说，相对立的事物放在一起，可以显示出 各自的特性，而事物的整体也许更鲜明。在写作中，运用对比手法可使形象更加 鲜明，中心更加突出，增强文章的艺术表现力。如杜甫的名句“朱门酒肉臭，路 有冻死骨”，把统治者的穷奢极欲，老百姓的饥寒交迫集中在一幅画面中，鲜明 地揭露了贫富悬殊的残酷现实。巧用铺垫。“牡丹虽好，还要绿叶扶持” ，巧用铺垫能更好地突出主题。我 们可在隆重推出精彩的中心内容之前，对环境和人物，加重描写铺叙，以酝酿气 氛，营造情景，丰富文章内容。善铺垫，则文气顺畅，水到渠成；无铺垫，则显 得单调、生硬、唐突。但是运用铺垫要注意：

8、一是目的要明确，服务主题，力求免于俗套；二是 要适度，三五句即可，尽量扣住标题关键词。善用细节。材料的表达是否细腻，决定材料价值的高低。细腻出真情；泛 泛而谈，空泛滥情只会写出矫情虚情。一举一动，一颦一笑，均是出真情的源头。 将材料写细写实，就是对真情的最好诠释。点面结合。要有“点”有“面”地叙事， “面”要略写，“点”要详写。“面” 上的内容只是渲染气氛， 交代背景， 起烘托作用。“点”上的内容才是文章的重点， 直接体现中心思想。当然，在重点突出详写部分的同时，也不能忽视略写的部分。略写虽只是寥寥数笔，但运用得好，文章重点就突出，主题就鲜明，从而起到“绿 叶衬红花”的作用。卒章显志 。通过抒

9、情议论揭示主题是记叙文突出中心的常用笔法。对表现 中心来说，如果说记叙是暗示的话，那么议论抒情就是明示。在文章的关键位置。 比如结尾，用一两句抒情议论句，画龙点睛，不仅升华感情，而且深化主题，往 往会使读者产生一种豁然开朗的感觉。反复扣题。题目是文章的眼睛，眼睛又是心灵的窗户。为使文章中心突出， 可在文题中嵌入主题词，在行文中能用主题词表述的内容要尽量用主题词表述。 主题词在文中频繁的出现，如乐曲的主旋律不断响起，这样一方面能增加主题词 对读者的刺激量，另一方面能增加文字语言的主题含量。（三）范文导航，名篇剖析：我有一位堂妹 , 她叫安妮。也许是在旧金山住得太久 ,受美国生活方式的影响 安妮同

10、我们中国女孩不一样。这不，这次她从美国回来，就是她独自驱车到机场；独自办理海关手续，验 证护照；独自登上飞机来到中国，整个行程没有一个亲人跟随着。这令我敬佩不 已。我不知道：一个涉世未深，乳臭未干的小女孩，怎么会产生这样大的勇气， 独自从容地穿人流，穿越太平洋，来到异地？我带着疑问问她，她莫名其妙地看着我，耸耸肩膀，摊开双手，认真地说： “哦，我的上帝！小孩也是人啊，我们难道不能自由地生活吗？我们难道一直需 要依赖父母吗？我认为上飞机出国飞越太平洋，是一件非常美妙非常好玩的事情， 它比 彼雅娜 钢琴好玩得多了。 ” 天！上飞机这是冒险的事， 她竟说是好玩！ 美国人的思想真是怪怪的。安妮的中文不

11、是很好，平时我们交流时，她总是一半汉语语式里夹一半英语 单词。这样的交流，迫使我不得不听一半揣摩一半。她爱吃中餐，对街上的小吃 眼馋嘴也馋。我想给她买，可她就是不让，非要亲自购买。于是，麻烦来了，她 说的话，营业员阿姨只能听懂一点点，常常是连说带比划手势，阿姨才能明白七 八分。有时，实在搞糊涂了，我不得不出马做安妮的翻译。就这样，安妮还怪我 多事。她得意地说，“再过两年，我还想一个人闯遍黑非洲，到那时，难道你还 想做翻译？” 天，她胆子好大啊！不过，我最后还是读懂了安妮。是的，人，就得培养自己的独立生活能力。 安妮给我带来的最宝贵的财富，就是：人，必须具有独立的品格！思考讨论：1文章的中心是什

12、么？2这篇文章是如何突出中心的？3文章详写了什么？略写了什么？这样安排有什么好 处？（四）学以致用，创作热身：学生根据自己的喜好自由选择一个题目，自主填表后，小组内部交流，相互评改，选出代表，在全班交流展示，师生共同点评文题或话题中心选材详略技法书包电视机前的一家 子餐桌旁的一家子走出校园（五）学有所获，学生总结：六、说作业设计（二选一） ：（一）列夫托尔斯泰曾说：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的 不幸。 其实，每个家庭都有各自的喜怒哀乐，每一位家庭成员都有自己的脾气 秉性，每个家庭都有属于自己的故事。请围绕“我家的故事” ，自拟标题，写一篇 记叙文。要求：中心明确，详略得当。 注意运

13、用细节描写。（二）岁月如梭，你已走过十几载的人生路，途中一定有许多让你刻骨铭心 的画面，也许是一段真情，也许是一次活动，也许是一次愉快的合作，也许是一 次痛苦的选择再回首， 这些人或事， 一定会带给你非同寻常的感悟。 请以“再 回首, ”为题，写一篇 600 字以上的记叙文。 要求：补全横线上的内容。中心明确、感情真挚、语言流畅。七、说板书设计：写人记事突出中心精心选材，紧扣中心真实详略得当，凸显中心典型巧用技法，强化中心新颖自我。耐心能带来无可估量的内心平静；而内心平静是世间的福祉。不懂得如何容忍他人的人如果还能忍受他自己的话，就应当独处。板书是一门艺术，也是一种浓缩的课堂。本板书设计简约，

14、大方，同时概括 了本次课的重点内容，能给学生留下鲜明深刻的印象。八：说教学反思：总的说来，从写作要“突出中心”的总体认识切入，以学生对“怎样立意” “怎样选材”“怎样剪裁”等方面的认识活动为主体，以学生的自主讨论探究为 主线，以学生迷茫时老师加以点拨、困惑时加以启发为辅助，旨在让学生切实地 学得写作方面的一招半式，掌握一些技巧，提高一定的写作能力。有人说，教学 生作文，就是帮学生渡河。渡河的方式有多种，比方说坐轮船，乘机帆船，搭乘 摩托艇，而我送给学生的只是一只横着两根楫的小木船，河面可能很宽，风可能 很大，浪可能很高，但我希望我的小船在孩子们的努力下，能帮助他们渡到那充 满渴望的彼岸。学是为了用。我们刚学习了第四单元，因此，在讲本次作文时可 以借鉴本单元文章中的一些突出中心的写作技法，并引导学生适时加以运用，以 期提高他们的写作能力。不论何时，都要尽可能让思考与反省预见到突发的激情，这于审慎者可轻而易举做到。心烦意乱之时，首先要做的就是意识到这一点。先控制住自己的情绪，下决心不再使之加剧。有了这种高明的防范，就能很快终止怒气。要懂得制怒之法，且止息于