2022年教师招聘考试语文试题课程标准知识

1、小学语文新课程原则检测试题及参照答案一、填空题1、语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养 、对的把握语文教育的特点 、 积极倡导自主、合伙、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程 。 2、 工具性 与人文性 的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生 语文素养 .的形成与发展。语文素养是学生学好其她课程的基本,也是 学生全面发展和终身发展 .的基本。3、语文课程原则阶段目的从“ 识字和写字 ”、“ 阅读 ”、“ 写作 ”（小学12年级为“写话”,36年级为“习作”）、“ 口语交际 ”四个方面提出规定。课程原则还提出了“ 综合性学习 ”的规定,以加强语文课程与其她课程、与生活

2、的联系,增进学生据说读写等语文能力的整体推动和协调发展。4、语文是 实践性很强 的课程,应着重培养学生的 语文实践能力 ,而培养这种能力的重要途径也应当是 语文实践 ,不适宜刻意追求语文知识的系统和完整 。 5、新课程倡导 (自主)、（合伙）、（探究）的学习方式。 6、汉语拼音教学的规定是：读准（生母、韵母、声调）和（整体认读音节）；精确拼读（音节）；对的书写（声母、韵母和音节）；结识（大写字母）；熟记（汉语拼音字母表）。 7、汉语拼音能协助（学生识字）,协助（学生说好一般话） ,协助（学生阅读）。 8、识字是（阅读）和 （写作）的基本,是（整个语文学习活动）的教学重点。 12、口语交际课的教

3、学教学设计设计,一方面要 （选择好话题 ）。话题要贴近（生活）,密切联系学生的 （经验世界） 和 （ 想象世界 ）,使每个学生有话可说,有话要说。13、口语交际的核心是（交际）二字,注重的是人与人之间的（ 交流和沟通 ） 。口语交际能力的培养要在（ 双向互动的语言实践）中进行。 14、 （使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与口语交往有关的良好习惯及待人处事的交往能力）是贯彻口语交际的重要任务。 15、阅读教学过程是（学生）、 （教师）、（文本）之间对话的过程。 16、现代阅读观觉得,学习者 原有的经验 是学习的基本,知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的互相作用和过程而

4、建构 成的,外部信息的输入如果没有 主体已有的经验 作为基本,这种信息对于学生来讲,是毫无意义的。17、语文课程原则指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生 易于动笔,乐于体现 ,应引导学生 关注现实 ,热爱生活,体现真情实感。”18、语文课程原则提出小学个学段习作教学的目的是：低年级侧重激发爱好,培植自信,乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活,关注生活,自由体现；高年级侧重多读书,广见闻,善思考,有个性地体现。 21、开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间 ,增长学生的语文实践机会,强调学生的亲身经历 ,规定学生积极参与到各项活动中去,在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和

5、解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。22、语文课程原则提出：“语文综合性学习有助于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生积极探究、团结合伙、敢于创新精神的重要途径,应积极倡导。” 23、语文课程原则的教学设计设计思路明确指出：课程目的根据知识和能力、过程和措施、情感态度和价值观三个维度教学设计设计。三个方面互相渗入,融为一体,注重语文素养的整体提高。 24、教学目的有两种叙写方式： 分解式目的 和 交融式目的 。 25、 “分解式目的”按照知识与能力 、 措施与过程 、 情感态度与价值观 三个维度进行教学设计设计,每个维度根据实际状况罗列若干小目的 。这种叙写方式,

6、思路清晰,具体明确,便于操作。26、“交融式目的”在叙写时不会 浮现“知识和能力”、“过程与措施”、“情感态度和价值观”这几种明显的提示语,但它的每一点目的却极好地把二维 乃至 三维 的目的都 交融 在一起。最大的长处就是叙写以便。 . 27、清晰明确 乃是教学目的叙写的灵魂。28、教学目的叙写时,一方面,要注意选用合适的 刻画动词 ,然后要明确表述教学后学生应当达到 何种效果 ,最后要注意用词用语 精确而有分寸。这样既可体目的达到的 层次性 和 辨别度 ,也可加强教学的 可操作性 与教学效果的 可测度性 。 二、基本概念题1、语文素养：语文素养以语文知识为基本,语文能力（识字、写字、阅读、习

7、作、口语交际）为核心,是语文能力和语文知识。语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习措施和习惯的融合。这种素养不仅体现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力,并且也体现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。2、自主学习： “自主”学习是与接受学习相对而言的,是指学生自己有目的的学习,对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式。倡导自主学习的核心在于引导,要协助学生提高学习的自觉性,逐渐掌握学习措施,养成良好的学习习惯。 3、合伙学习: “合伙学习”是在学生独立读书、独立思考的基本上,有自己的见解后来再去“合伙”。通过学生间的“合伙”学习

8、,互相取长补短,不断丰富自己,加深理解,提高结识,获取深刻的体验,同步培养一种与她人相处、共同生活、共同窗习的处世态度和合伙意识、团队精神。 4、探究学习即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境,通过学生自主、独立的发现问题,实验、操作、调查、信息、收集与解决、体现与交流等摸索活动,获得知识技能,发展情感与态度,培养摸索精神和创新能力的学习方式和过程。”“探究”重要的不是成果,而是探究过程自身。要培养小学生积极探究的意识,要使学生在探究过程中获取探究的乐趣。 7、课程资源：是指形成课程的要素来源以及实行课程必要而直接的条件。（知识、技能、经验、活动方式与措施、情感态度和价值观以及培养

9、目的等方面的因素,就是课程的要素来源。直接决定课程实行范畴与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境,以及对于课程的结识状况等因素,就属于课程的实行条件。 8、语文课程资源：是教学的基本,是语文实践的必要。它可以理解为为语文教学服务的、有助于学生语文素养的形成与发展的校内、校外的一切课程资源。 9、人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源。涉及教师、学生、家长以及社会有关人士等。 11、动态语文课程资源：是指为语文教学服务的、有助于学生语文素养的形成与发展的、那些以活动过程为载体的语文课程资源。 12、体验学习： 指个人在人际活动中充足参与并获得个人经验,在对话交流中获得新

10、的知识,并将之整合运用于将来的解决方案或方略上,达到目的或愿望。简而言之,但凡以活动为开始,先知后行的学习方式,都可以称之为体验学习。 三、简答题 1、语文课程的基本理念是什么？ 语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要构成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。（一）全面提高学生的语文素养。（二）把握语文教育的特点。（三）积极倡导自主、合伙、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。2、课程的性质和地位是什么？语文课程原则（实验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要构成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文课程的工具性是源于语文的交际

11、功能,而其人文性是由于语文是人类文化的构成部分。课程原则对语文课程的定位可以概括为：“两个基本、一种重要。”语文课程原则（实验稿）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其她课程的基本,也是学生全面发展和终身发展的基本。语文课程的多重功能和基石作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。” 3、为什么语文教育要重实践、重体验？“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的重要途径也就是语文实践,不适宜刻意追求语文知识的系统和完整。为什么语文教育要重实践、重体验呢？一方面是由于语言运用往往由于“商定俗成”而无理可讲,人们的母语是在生活中自然习得

12、的。从课本上和教师那儿获得的,只有比自然习得的更为集中和规范,并没有、也不也许变化自然习得中的实践经验和积累等本性。再者,语文课程是应用型课程,“应用”规定实践,规定在实践中的体验和感悟。 4、新课程规定教师角色怎么转变？ 答：新课程规定教师转换到位、得体,放弃师道尊严,成为学生有效学习的组织者、引导者、合伙者、鼓励者。师生构建民主、平等、和谐的对话关系。师生关系民主、平等、和谐,是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现,教师不能高高在上,要减少自己的年龄、身份,保持年轻的心态。如上课前或上课之初与学生朋友同样轻松、快乐地对话,消除学生的距离感,课堂上始终面带

13、微笑,语言亲切用商量的语调,带着亲和力,形成沟通,尊重学生、宽容学生,对学生的答案要肯定为主,不去挑剔,也不冷漠对话。师生互相交流对话,互助性强。固然课堂教学贯彻多元评价、人文关怀,教师文化积淀丰富,能深刻全面地把握新课程,具有较高的教学艺术修养。 5、语文课程原则对汉语拼音教学有哪些规定？答：语文课程原则对汉语拼音的规定是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。结识大写字母、熟记汉语拼音字母表。语文课程原则对汉语拼音的难度减少了,时间减少了,但是汉语拼音的能力并没有削弱。 6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？ 答：（1）汉语拼音协助学生识字。（2）汉语拼音协助学生说好一

14、般话。 （3）汉语拼音协助学生阅读。总之,汉语拼音为学生的终身学习奠定了基本,它也必将陪伴学生不断地学习、生活。 10、口语交际教学应注意哪些问题？1、 激趣导入,创设民主和谐的交际氛围。 2、 创设情景,激发学生互动交际的动机。 3、 双向互动,发展学生口语交际的能力。 4、 互动评价,增进学生良好口语交际习惯的形成。 11、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？“阅读是收集解决信息、结识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读是途径,不是目的。阅读教学应培养学生哪些能力？ 感受、理解、欣赏、评价的能力。 13、与以往的教学大纲比,新的语文

15、课程原则对小学习作教学提出了哪些新的规定？ 答：写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于体现,应引导学生关注现实,热爱生活,体现真情实感。在写作教学中,应注重培养观测、思考、体现、评价的能力,规定学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想,鼓励写想像中的事物。应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由体现和有创意的体现,倡导学生自主拟题,少写命题作文。写作知识的教学力求精要实用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作,注重引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。14、低段的写话教学与中高段的习作教学

16、侧重点有哪些不同？ 答：低年级侧重激发爱好,培植自信,乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活,关注生活,自由体现；高年级侧重多读书,广见闻,善思考,有个性地体现。15、语文综合实践活动有什么意义？ 答：语文课程原则提出：“语文综合性学习有助于学生在感受爱好的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生积极探究、团结合伙、敢于创新精神的重要途径,应当积极倡导。” 19、三维目的的整合有哪些方略？ 答：1、注重情感态度价值观的对的导向。（1） 明确“导向”的重点是“崇高的道德情操和健康的审美情趣”。（2）要注重熏陶感染、潜移默化,避免“贴标签”式的教育。（3） 教师努力提高自身的语文素养。 2、关注学生的

17、学习过程和学习措施。（1）多给学生据说读写的实践机会。（2） 善于将课内学习引向课外,将课外学习引入 课内,有筹划,故意识地做出安排,做好引导。（3）课内的“拓展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。 20、什么是课程资源？答：课程资源是指形成课程的要素来源以及实行课程必要而直接的条件。 21、课程资源有哪些种类？ 答：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。 一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。 一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类。 22、新课程倡导如何的学习方式？答：本次新课程改革积极倡导“自主、合伙、探究”的学习方式,是对老式

18、学习的挑战,也是依次革命。 “自主”学习是与接受学习相对而言的,是指学生自己有目的的学习,对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导“自主”学习的核心在于引导,要协助学生提高学习的自觉性,逐渐掌握学习措施,养成良好的学习习惯。“合伙”学习是在学生独立读书的、独立思考的基本上,有自己的见解后来再去“合伙”。通过学生间的“合伙学习,互相取长补短,不断丰富自己,加深理解,提高结识,获取深刻的体验。同步培养一种与她人相处、共同生活、共同窗习的处世态度和合伙意识、团队精神。 “探究”学习,即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调

19、查、信息收集与解决、体现与交流等摸索活动,获得知识技能,发展情感态度,培养摸索精神和创新能力的学习方式和过程”。“探究”重要的不是成果,而是探究过程的自身。要培养小学生积极探究的意识,要使学生在探究过程中,获得探究的乐趣。23、什么是探究学习？请举例阐明。 答：“探究”学习,即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与解决、体现与交流等摸索活动,获得知识技能,发展情感态度,培养摸索精神和创新能力的学习方式和过程”。如：教学捞铁牛一文第二段,这一段涉及四、五、六自然段,讲的是怀丙和尚运用水的浮力捞起一只只铁牛。可以这样解决这一部分

20、的：（1）课前用小木板、木条制作了类似教材插图中的“大船”,还准备了绳子、石块、“铁牛”（用大石快替代）、玻璃缸。（2）然后让学生分组操作,演示怀丙捞铁牛的过程,同步让学生说说她们在捞铁牛的过程中看到了什么。 （3）最后再读第四自然段,去验证观测的成果。又如：教学白杨学生可以抓住重点词语探究,可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想,爸爸在什么状况下沉思,沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（“一思”眼前的白杨,体会白杨高大挺拔的特点；“二思”胸中的白杨,体会爸爸扎根边疆的心意；“三思”将来的白杨,体会孩子们在边疆成长。24、你觉得,目前课堂上的合伙学习存在哪些问题？答：目前新课程起始

21、阶段中的小组合伙学习不同限度存在“花架子”和“假繁华”问题,重要表目前如下几种方面：第一,活动安排不充足,学生能做的事没让学生做。第二,视小组学习为小组交流,只讲不写.第三,小组内学习时间太少,学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四,不该分工的分了工。第五,团团围坐成摆设,小组学习有名无实。第六,角色轮换周期长,“优生”“独舞”唱主角。第七,离开课文讲迁移,舍本逐末,漫无边际,学生预习失去依托,有的甚至上成了政治课。第八,座位设立老一套,不运用小组学习的学习方式,我行我素,雷打不动。 四、观点论述 1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？ 语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,其要素涉及语文

22、知识、语言积累、语文能力、语文学习措施和习惯,以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低档到高档,从简朴到复杂分为6个层次：第一,必要的语文知识。容易否认语文知识对语文学习的指引和增进作用,容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二,丰富的语言积累。语文学习的重要内容是一篇篇具体的范文,这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料,在量的积累的基本上产生质的奔腾。第三,纯熟的语言技能。纯熟的技能到了一定限度就成为一种能力。第四,良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。第五,深厚的文化素养。第六,高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举

23、止。可见,课程原则中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯正的语言技能,而是一种综合的文明素养,是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。 2、试述语文课程具有很强的实践性。 一方面,语文是工具,而掌握任何工具的基本途径是实践。从某种意义上说,语言以及一切技能都是一种习惯。但凡习惯都是通过多次反复的实践养成的。” 另一方面,从心理学的角度讲,基本的语言能力体现为语感。语感的重要特性是直觉性和自动化。所谓自动化,就是能在不知不觉中进行活动,而长时工作记忆形成的一种重要条件,就是对有关材料非常纯熟。纯熟语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。第三,语言是一种商定俗成的社会现象。要掌握这

24、些东西,唯一可行的措施就是在反复多次的语文实践中把它记住,记得的语言材料越多,语言经验越丰富,理解运用语言的能力也就越强。 3、有人说“探究学习解放了学生的思维,接受学习限制了学生的思维。”你是怎么看待这个问题的？答：这种说法是片面的。探究学习是有助于学生积极构建的,但不能拒此否认接受学习,由于接受学习涉及积极接受和被动接受,如果是积极接受还是有助于学生思维发展的。例如某些生字的读写,某些词的意思就需要接受性学习。 4、你觉得在拼音教学中尚有哪些需要注意的方面？ （1）优化教学环境,教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园（如板报、墙报、拼音角等）内容。（2）借助游戏活动,汉语拼音教

25、学中要注意把游戏引入教学实践,寓教于乐,这样能起到事半功倍的效果。（3）借助图画等媒体,汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣,应注意引导学生运用图弄明白字母的音和形。（4）在动手实践中巩固,教师应注旨在教学过程中教学设计设计动手摆一摆,捏一捏等实践活动。（5）开放教学时空,汉语拼音教学应拓展教学时空,针对本地方言的 特点,明确教学内容的重点,在小朋友言语交际的实践过程中,有筹划的进行正面教育。 7、课标倡导习作教学要鼓励学生自由体现,与否意味着教师要少指引？请谈谈自己的见解。少指引是必然的,不指引是不也许的。课标倡导学生自由体现,是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生的束缚,但并

26、不是不指引。作为教师,既要上顾课标,下思学情,运用教材,开发资源,沟通生活,激发想象,鼓励创新,给学生的习作创设广阔的自由发展空间,把习作引向其她学科的学习,引向大自然,引向社会生活,引向广袤的想象空间,鼓励“童话化”、个性化习作,让学生满怀信心地自由习作,生动活泼地积极地发展。 8、在目前正在进行的课程改革中,有许多教师觉得新课程特别强调三维目的中的“过程与措施”“情感态度与价值观”,那就是意味着“知识与能力”不重要了。请问你是怎么看待的？在教学目的中强调知识与能力、过程与措施、情感态度与价值观三个维度,并非简朴的并列关系,而是彼此渗入、互相融合,统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中,知

27、识和能力是基本,是核心,是实现过程与措施和情感态度与价值关两个目的维度的载体。过程与措施是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁,情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与措施的升华。语文素养的核心是语文能力。如果把语文素养比做一座大厦,由三维目的构成,知识与能力就是大厦的基座。 9、你觉得“生命课堂”有哪些具体体现？ 答：课程是动态生成的生态系统,因“教师教材学生”之间不断地互相作用而生长。在这个系统中,学生是最活跃的因素。每个学生都是鲜活的生命个体,她们的生活经验、认知水平等方面存在的差别,影响着对学习对象的结识,在学习过程中,常常全迸发出某些布满生命灵动的想法。在教师的预设和学

28、生的生成之间产生冲突时,教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值,适时调节预设,使课堂焕发生命的活力。因此,我觉得“生命课堂”有下列具体体现：学生个体和群体是布满生命力的,教师个体及教学技能是布满生命力的,教学内容是布满生命力的,流程也是布满生命力的。10、语文教学“应注重语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同事也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。你是如何看待这个问题的？ 答：语文课程原则指出：“阅读是学生个性化为了在课堂上体现学生的多元感悟,许多课中浮现了这样的现象：教师想方设法引出学生的多种不同的答案,不管学生的答案与文本追求的价值观与否一致,只要与众不同,教师就予以表扬

29、,甚至称之为“有创意”,成果引起了学生的误解。于是学生绞尽脑汁说出某些“标新立异”的答案,以博得教师的赞赏。新课程追求学生的个性化阅读,对变化唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应当明确,这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时,作为教师应及时发挥引导作用,使学生获得“对的的价值观”导向。如教学孙悟空三打白骨精时,学生有“我敬佩白骨精” 的个性化解读,这其实已经背离了对的的价值观,教师应及时引导：白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发点是什么？稍一点拨,学生就会发现白骨精的出发点是残害别人,越会动脑筋想措施,害人就越深,因此不值

30、得我们敬佩、学习。有了这样的提示,学生们就不会导致价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应当以不违背文本和社会的主导价值为前提,应当合情合理。我们要尊重学生,但绝对不能丢弃对的的价值引导而是非不分。 16有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事,我们只要按教科书教完该教的书就是了,何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源。你觉得这种观点对吗？为什么？ 答：这种观点是不对的。由于,我们一线的许多教师对于“课程资源”的结识比较模糊,总觉得语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事,我们只要按教科书教完该教的书就行了。其实这也是课程资源开发与运用中存在的误区。语文课程资源是

31、教学的基本,是语文实践的必要。语文课程资源是为语文教学服务的有助于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。对于小学语文课程,其可以开发与运用的资源诸多,可以开发的素材丰富多彩。如：语文教材、学校图书室、实践基地、教师、学生、家长及社会有关人士,语文课堂上的生成性资源,师生的生活经验,校园课间文化等。因此,作为一线的语文教师,进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的,也是有条件的 。17、都市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样书对吗？为什么？ 答：这种说法不对。/P 课程资源是指为语文教学服务的、有助于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。它可分为三大板块

32、：一是物本语文课程资源,二是人本语文课程资源,三是动态语文课程资源。从中可以懂得：对于小学语文课程资源的开发,它并没有都市与农村之分。并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备,能开发的语文课程资源就一定比都市学校少。我们语文是无处不在的,语文课程资源也无处不在。只要我们广大小学语文教师具有一定的课程资源开发与运用的技能,树立对的的小学语文课程资源观,具有细致的观测能力,进一步的挖掘能力和教学方案的实行能力,并投入到这布满热情与创新的工作中,一定能收获与都市教师同样多的语文课程资源。18、有人觉得“学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好,教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发和运用。”你认

33、同这一观点吗？为什么？ 答：不赞同。语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务,有着极其丰富的文化内涵,极其辉煌的人文精神,而这种内涵与精神的传承,仅依托教材和课堂是不够的。语文课程资源的开发与运用也正由于这样而显得特别重要。课程改革为我们提供了一种提高素质、实现发明性的跨越平台。作为第一线的课堂实行者,应充足发挥自己的主观能动性,树立课程资源观,积极开发运用新的课程资源。切实提高学生的人文修养、语文能力和综合素质。和所有的课程资源的开发运用同样,小学语文课程资源的开发与运用也是一种漫长的过程,不也许在朝夕之间完毕。只要我们是有心人,只要乐意不懈努力。我们就一定能在小学语文课程资源的开发与运用中不

34、断收获精彩。 19、有观点觉得,语文课程原则淡化了语文知识的教学,这就意味着语文知识教学不重要,语文知识教学是可有可无的。你怎么觉得？答：新课标非常注重学生语文素养的培养,语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,其中的要素就涉及语文知识。新课标中是这样表述的： “不适宜刻意追求语文知识的系统和完整应当让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这一表述至少提供了三个信息：一是仍然要学习语言知识,但必须从小学生的实际出发,要考虑到学生的已有能力和接受限度,要有助于学生语言能力的发展,要随文学习,而不是概念的演绎；二是“不求系统和完整”,也就是不要把大学生中文系要学的汉

35、语的系统知识全都下放到中小学,而是要根据需要合适教学；三是以语言运用能力的提高为目的,小学语文学习是以语言运用主的,而不是以语言运用规律的研究为主的,因而语言的学习和运用,必须注重语言环境。新课程改革也好,老式教学也好,历来没有否认过语文知识的教学,淡化语文知识的教学,只但是是从中小学语文学习的实际出发,不再像过去那样系统地学习语文知识,而不是意味着语文知识教学不重要,语文教学是可有可无的。离开知识的能力是不可设想的,容易否认语文知识对语文学习的指引和增进作用,容易使语文教学走向非理性主义误区。在小学阶段,教学一定的中文音形义的知识、常用标点的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章构造知

36、识、基本阅读和写作措施知识等,是非常必要的。（仅供参照） 20、你觉得目前语文教学中学习方式的实行过程中存在哪些问题？答：新课程所倡导的学习方式转变的基本目的是增进学生的发展,是转变过于接受的学习方式,形成自主、合伙、探究的新的学习方式。新课程实行以来,学生在学习态度、情感与学习爱好等方面有了很大的改观,学习方式发生了可喜的变化。但是,由于课程推动中多种各样因素的影响,学生学习方式转变中仍然存在一定的问题。 1、自主学习自主学习能提高学生的主体精神,是从物本到人本的提高,从认知活动到生命活动的提高,是符合时代精神的小朋友观。然而目前语文教学中的自主学习为体现“自主”而放任自流,教师对于学生的感知或是听之任之,或是蜻蜓点水,或都予以肯定,缺少对学生的语言体现加以点拨引导和在感情体验上体现拨云见日。有时自主学习又华而不实,我们看到的自主学习对于大多数学生来说是一种虚假的自主,学生在活动中没有充足的时间读书,没有足够的时间思考,没有更多的时间实践,每次只是匆匆而过,活动效果大打折扣。 2、合伙学习合伙学习是一种动态的过程,实现了信息的多向交流,拓展了获取知识、能力、情感的渠道,有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。合伙还创设了自由、平等、活动的空间,解放了学生的个性,树立了进取精神。但目