北师大版小学数学三年级下册《分一分》教学设计(、完美、好用)

1、分一 ()教学设北师大版小学数学三年级下册 6769 页分一分（一在设计本课的教学时，以“动态生成”和“活动学习”的教学理念为指导，让信息技术 与小学数学教学更好的融合。首先从学生的原有认知基础出发，让学生运用平日积累的生活 经验和认知体验，动手“创作”分数。通过折一折、涂一涂、说一说等活动，经历课中的小 组学全班记录学和老师点拨学等学习方式学生经历分数的形成过程感受分数的意义， 体会分数的作用。本节课，寻求“生本”的课堂教学模式的新突 破和新建构求既激发学生学习的兴趣要的是引导学生积极主动地参与到活动中来， 完成对知识的构建，感受学习新知的必要性，体验学习数学的快乐，培养学生的数学核心素 养

2、。1、知识与技能：结合具体情境初步理解分数所表示的意义，知道分数各部分的名称，能 正确读、写分数。2、过程与方法：通过动手操作、对比辨析，使学生初步形成分数的概念；发展学生的抽 象概括能力；培养学生合作学习的能力，勇于探索和自主学习的意识。3、情感态度与价值观：经历认识分数的过程，体验创造的快乐，体会分数来自生活实际 的需要，感受分数与生活的联系，激发对数学的好奇心和兴趣。经历分数的形成过程，初步理解分数的意义。理解分数是在“平均分”的情况下产生的。各种形状的纸片、课件、水彩笔。（一创设情景，导入新课课件出示笑笑和菲菲分 4 个苹果、2 瓶矿泉水和 块饼的情境图第1页共 4 页1.思考如何把

3、苹果、2 瓶矿泉水和 1 块饼公平地分成两份，并用一个数表示每人分 得的个数。2.在学生分的过程中，由公平引出平均分，也就是每份一样多。3.在分 1 块饼时，每人只分得半块。那我们又用哪个数来表示一半呢？4.教师根据学生的回答引出 1/2，从而揭示课题，板书：分一分（一）设计意图：从学生熟知的生活情入手，拉近了数学与生活的距离，同时注意到以情激趣，让学生带着愉 悦的心情学习数学。（二手操作，深入理解1.动手操作，理解 1/2 的含义（1）实物理解 1/2 的含义怎样表示这半块饼呢？课件演示把 1 块饼平均分成 2 份，其中的 1 份就是 。饼的一半就叫做这块饼的 （2）折纸理解 1/2 的含义

4、让学生折出不同形状纸片的 1/2。折好后展示学生作品，说说表示什么意思？板书：平均分我们知道 1/2 不仅可以表示一块饼的一半，还可以表示图形的一半。（3）抽象概括 1/2 的含义。板书：把一块饼或一个图形平均分成两份，其中的一份是它的 练习：哪些涂色部分可以用 1/2 表示设计意图：学生通过实物理解、动手折出图形的 1/2，教师通过信息技术展示学生折纸的过程让信息技术与小学数学教学深度融合，然后抽象概括 1/2 的含，符合学生概念的构建应从形象思维到抽象思维 这一过程。2.“创作”分数，认识分数（1）折一折，涂一涂。你能把老师准备的图形平均分成几份呢？给其中的一份或几份涂上颜色，并想想涂色部

5、 分可以用什么分数表示。（2）说一说。我创造过程：我把（ ）平均分成了（ ）份，给其中的（ ）份涂上颜色，涂色 部分是这张纸的（ ）分之（ （3）汇报展示，教师点拨。第2页共 4 页板书：像 1/2 ）都是分数设计意图：让学生参与“创作”数，通过小组的合作交流学习，加深认识分数产生的过程，且让学生自 己归纳总结汇报，有利于建立完整的认知结构，能更好地培养小学生的数学核心素养。3.认识分数各部分名称，强化读、写法。下面让我们一起来看一看分数究竟是由哪几部分组成的师板书）就拿 1/2 来说，中间的横线叫分数线，表示平均分。分数线下面的数 2 叫分母，表示把 一个物体或图形平均分成了 份，分数线上面

6、的 1 叫分子，表示取其中的 份。板书： 1 分子分数线 2 分母学生书空，齐读两遍。读作：二分之一设计意图：引导学生认识分数各分名称，结合实物、图形理解分子、分母的意义，并强化读、写法，加 深学生对分数概念的认识。（三合作交流，巩固新知1.填一填：（1）一个长方形平均分成 5 份，每份是这个长方形的（ ）分之（ 作：( ) （2）一个西瓜平均分成 9 块，每块是它的 ( ) ，4 块是它的( ) 。2.辨一辨：3.用分数表示下面各图的涂色部分，并读一读。第3页共 4 页读作：读作：读作：设计意图：练习的设计围绕教学标，面向全体学生，体现了层次性，让学生充分理解，也是对本课知识 的深化。（四展

7、延伸，开拓视野绍分数的发展历史）（五课总结，升华认识孩子们，学到这里，你能体会到“分一分”的“分”是什么含义了吗？（六置作业完成同步导学P29 相关练习。分一分（一）把一块饼或一个图形平均分成两份，其中的一份是它的 像 1/2 ）都是分数1 分子分数线 2 分母读作：二分之一分一分（一小学数学概念中比较抽象，学生较难理解的一课，这部分教材是在学 生掌握一些整数知识的基础上初步认识分数的含义。从整数到分数是数的一次扩展，无论在 意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。开始学生掌握分数的意义 是很困难的，因此，本单元第一次出现分数时，通过一些学生熟悉的具体事例和一些图形， 着重使

8、学生理解一些简单的分数的具体意义，给学生建立分数的初步概念。这一节课教学能 为以后深入学习分数系统知识和小数系统知识打下良好而必要的基础，更为以后解答分数四 则运算和解决实际生活问题奠定坚实而重要的基础。 本节课中我在数学选材与培养学生 的数学核心素养方面下了功夫。本节课设计了各种形式的操作活动，并为学生提供足够的时 间和空间。第一次折纸操作是让学生理解一半1/2象出实物或图形的 。第二次“创 作”分数操作是让学生通过自己动手创造分数，认识分数，从而对分数意义的理解更深刻。 苏霍姆林斯基说过“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发 现者和探索者而在儿童的心里，这种需要特别强烈。因此，在这节课中，教师充分信任学 生，相信学生是有主动学好数学的愿望和潜能，鼓励学生用自己的方法去掌握数学知识。如 让学生用自己手中的纸折出图形的 1/2创造分数等。