小学五年级四单元英语阅读课教案3

1、学校英语阅读课教学的模式1 Preparation 预备活动 目的：热身 ,复习方式：相关内容的 song,chant,TPR,free talk 等 2 Pre-reading 阅读前活动 目的：排除障碍,降低阅读难度方式： 1 在情形会话中渗透自然新语言可进行阅读推测 2 在玩耍中懂得新词或语言,给同学阅读提示3 In-reading 阅读中活动 目的：培养同学猎取信息和处理信息的才能方式：设置由易及难的任务,进行由略到细的阅读4 Post-reading 阅读后活动 目的：在真实自然的任务型活动中扩展运用阅读信息方式：（1）分层合作（ 2）说写训练5 Progress 进展提高 目的：进

2、展 ,提高方式：总结,自我评判、小组评判 ,检测,作业布置下面就以五年级上（ A Unit 4 Read and Write 为例,具体示例如下：1、Preparation.预备活动；l 目的：热身,复习l 方式：相关内容的 song,chant,TPR, free talk 等例 1：（1） Sing a song : I can help 替换 （2） Chant: XX ,XX, what can you do . 替换吟唱本单元第一段 chant ：XX ,XX, What can you do . I can do, do the dishes 以此形式复习已学的动词词组）（3）Ch

3、ain game：I can . What can you do. 任意回答： I can run/ paint 例 2：将阅读材料里的情节编成故事先猜猜说说,复习语言,激发爱好；把小动物们做家务的图装订成册：Little monkey, little monkey, what can you do. 猜一猜后再翻出答案I can sweep, sweep the floor. Look at me. 依此类推 2、Pre-reading 阅读前活动；l 目的是排除阅读障碍,降低阅读难度；l 方式：可以在情形会话中渗透新语言,进行阅读推测；也可以在玩耍中懂得新词或语言,给同学阅读提示；例 1：

4、Free talk T: What can you do, boys and girls. S1: I can sweep the floor. S2: “ I can clean the desks and chairs. T: 给劳动工具 OK, just do it. （打扫完了,累了）T: 打喷嚏） Im ill. Mother Goat is ill, too. 例 2：课件显现通过课件呈现脏的房间,山羊妈妈卧病在床T: Mother Goat is ill. Let s help her. What can you do. S1: I can . S2: I canT: The a

5、nimals want to help Mother Goat ,too. 打开书看图回答疑题（读图才能）How many animals are they. What can they do. 例 3：阅读推测 If your mom is ill, what can you do. Discuss in groups. T: Mother Goat is ill. Who can help her. Ss: Animals. T: How many animals. Who are they. 3、In-reading 阅读中活动；l 目的：培养同学猎取信息和处理信息的才能；l 方式：设置

6、由易及难的任务,进行由略到细的阅读,同学在完成任务的过程中逐步加深对 阅读材料的懂得,养成猎取信息和处理信息的才能；（1）General reading 略读；第一遍阅读目的是通过简洁判定,给与同学阅读的自信；就故事的内容提出人物时间地点或用 yes-no 等来回答的简洁问题,让同学带着问题阅读并通过快速阅读懂得语篇的大意；阅读时可以接受个人阅读的方式；例 1：T: How many animals. Who are they. 读后在对话中找出帮忙山羊妈妈做家务的小动物；回答推测题看谁的精确率高例 2：简洁判定 /选择 Who is ill. A. Mother Goat B. Father

7、 Goat Who can sweep the floor. A. Monkey B. Dog Who can wash the window. A. Monkey B. Dog Can Zoom water the flower. A. Yes, he can. B. No, he cant. （2）Detailed reading 细读；其次遍阅读目的是培养同学猎取信息、处理信息的才能；解决语篇内的主要内容,可以通过让同学回答如 wh-问题等有确定思维深度的问题检测同学懂得程度；阅读时可以接受个人阅读与合作阅读相结合的方式；对于重点信息可圈点勾划；例：这些小抱负者能帮山羊妈妈做些什么呢？在

8、对话中找出来；读完口头回答What can they do . （3）Read and write 读写；第三遍阅读目的是落实到写；阅读前可布置书上的填空题或老师设计的书面练习,可以是主句型的仿写练习也可以是老师设计情形同学替换填写句型仍可以是同学自己创编新的替换句型； 阅读时可以接受合作阅读的方式,深化指导；表达合作互助； 老师这时要对中等偏下的同学进行例：这些小抱负者能帮山羊妈妈做些什么呢？读完完成书上填空题；（第三遍阅读可以依据篇章的难易情形与其次遍阅读整合；）（4）Listen to the tape 听；目的是通过看录像或听录音听仿照语音语调；（5）Read aloud 朗读；目的是

9、了大声朗读培养朗读才能、增强语感；可以通过听音跟读、个人自由朗读、小组合作朗读等方式来进行；4、Post-reading 阅读后活动；l 目的：设置阅读后的扩展活动,让同学在真实自然的任务型活动中扩展运用阅读信息；l 方式：对于不同层次的同学,老师此处可分层操作；层次 1：通过小组活动的形式进行分角色朗读、表演对话、复述课文或背诵课文等活动；例： a 分角色朗读 b 表演对话 c 复述课文 d 背诵课文；（鼓励同学创新发挥,综合运用所学语言；）层次 2：设计任务,鼓励同学发挥创新、综合运用所学语言；可以设计为说的拓展或写的拓展或阅读和写作教学相结合的拓展；如让小组合作运用部分语言完成某项任务,

10、然后整理语言形成文字最终综合运用语言进行汇报；例 1：说的扩展；聘请会,聘请演员,保姆,运动员,老师；What can you do . A: I can run fast. B: I can cook the meal. C: I can sing and dance. 例 2：写说的扩展；写简历；I am I can .例 3：写说读相结合的拓展 If today is your mother s birthday, what can you do for your mom. 小组完成调查,整理语言形成文字,依据供应的帮忙语言,填写表格,综合运用语言进行 model, 让每个同学明确如何操

11、作；汇报；任务操作前老师要给5.Progress 提高进展 l 目的：总结评判 ,检测提高；l 方式：检测评判,做活动手册上的练习；总结本课所学内容、阅读方法,可以由老师总结 也可由同学总结；布置课下作业；l 总结评判例 1Can you spell these phrases. 2Can you ask and answer with “What can you do. I can ”3Can you recite this passage. 作业举例 例 1：1听读 Read and write 2读给伴侣或父母听 例 2： Write down what you can do for y

12、our family. 例 3：写一封信给妈妈；Dear mum, I m helpful. I can 恳请各位老师仔细研读,进行有效教学反思的内容：一、阅读才能培养过程中的教学策略l1. 阅读前趣味显现,激发同学的阅读爱好；l2. 神奇设计有梯度的阅读活动,排除同学的阅读障碍；l3. 指导同学阅读策略技能,可以圈词画句,引导同学通过上下文猜词测意；l4. 培养阅读才能和阅读习惯相结合；l5. 泛读和精读相结合；l6. 阅读中用眼睛输入信息,用大脑处理信息；l7. 写的教学序列：从写单词完成语句开头,先写句子中的常用名词,过渡到写句子中的功 能词,再过渡到写完整的语句；l8. 对不同的同学分

13、层要求；l9. 老师须把握的四个关系：自主与指导的关系、独立与合作的关系、略读与细读的关系、才能与学问的关系；二、阅读才能培养中的学习策略l1. 合作学习 l2. 猜词猜句 l3. 词语积存 l4. 整体懂得 l5. 提问互动 l6. 读诵结合 l7. 阅读习惯 l8. 阅读速度 三、教材中 Read and write 板块分析 1.Read and write 概述 l 读写部分一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成；l 教学用途为：复习巩固本部分的主要语言点,适当扩展语言；l 教学目标为：读懂对话或短文；完成检测同学懂得程度的填空或问答题；能够听、说、读、写四会把握加粗

14、的句子；l 教学重心为：同学的自主阅读；2.各册要求l 第三册要求同学能够正确认读和书写字母和单词；l 第四册的板块内容,要求同学通过学习图文相结合的阅读内容,在懂得图片内容的基础上,懂得简短对话的内容和部分关键词的熟识；教材在这部分内容编排上只是片面地突出了对学生的单词书写的规范,而忽视了对同学阅读才能的阶段性培养的提前渗透；l 第五册和第六册显现了有确定中心内容的小短文,帮忙同学完成阅读懂得的课后题,大多数是回答疑题和完成一些任务型的表格；l 第七册和第八册的教学板块,阅读短文的篇幅明显增长,短文的字数平均在 150-180 字左右,阅读后题目的设计多样化,比如：问答题、判定题、表格题、读

15、图题、填空题、仿写题等等；四、阅读的阶段第一阶段：词汇认读才能的培养l 直拼法进行单词的认读教学和学期初的单词集中试读教学,比较好地培养了同学的“ 见词能读、听音能写” 的认读单词的才能；l“ 词在句中练” 和单词的“ 语义场” 训练；所谓单词的语义场训练,是要求老师在进行单词教学的时候, 教会同学在习得现有教材单词的基础上,通过制作 “ 我宠爱的单词集”和“ 我给单词找个家” 等活动,学会成块成块地记忆单词,找准思维的发散点,通过画“picture”和“diagram” 等形式更好地培养同学创新思维的才能,建立同学的语义场,为较长篇幅的阅读文章教学做好铺垫；其次阶段：阅读技巧和策略的培养l

16、在进行阅读教学前,让同学明白什么是他们该阅读的内容,可以有效地排除同学上阅读课的畏难心情；让同学知道该“ 阅读” 的内容其实就在他们的身边；阅读的内容很广,可以是一个单词,一个短语,一句话,一篇完整的语篇；可以是街头的广告语,也可以是课文中的chant；可以是对话,也可以是诗歌-等等；l 阅读教学初期,通过阅读的一些热身活动,可以较好地刺激同学的阅读欲望；l 传授阅读技巧和阅读策略；老师应当有意识地培养同学的默读技巧,引导同学带着问题去读；通过实践去体会和解决阅读中困惑,这便是懂得； 带着问题去读的习惯可以逐步代替翻译阅读的习惯；老师应当培养同学跳读和略读的技巧；l 有关的练习方法： “ 跳读

17、”-识别关键词,利用关键词的把握去推断句子的内容；-确定段落的主题句,通过主题句明白整篇作品的主旨大意；“ 略读”-通过阅读标题和第一段,形成对全文内容的推测,然后把文字阅读作为印证活动,在阅读时不仅带着问题,而且带着可能的答案,使阅读从本质上成为智力活动；第三阶段：阅读后的思维训练阶段l 在学校英语的第七册和第八册阶段,同学已经拥有确定的阅读才能,在这时,老师就应当在教学内容的支配和教学过程中有意识地培养同学的英语思维才能和仿照课文进行的写作训练；利用一些内容新颖的阅读课文去训练同学的发散性思维和逆向思维；l 比如说, PEP 人教版学校英语第七册的Recycle 1 中的阅读内容, 讲的是两个孩子去公园玩的途中的一段对话；对话内容谈到了公园的位置,公园几个大门的朝向,以及公园内的一些摆设；l 运用一些思维训练的方法,培养同学的发散性思维；利用精致的课件制作,加入本地