利用课堂评价 促动学生发展

1、利用课堂评价促动学生开展现代教育改革要求教师在评价学生时，所追求的不是给学生一个精确的结 论，而是更多的表达对学生的关怀和关爱、注重，是通过评价促动学生在原有水 平上的提高，是通过评价发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生开展中的 需求，协助学生理解自我，建立自信。下面我谈谈如何利用课堂评价，促使每个 学生都能主动地，积极地表现自己，从而获得最充分，最合理的教育与开展，使 他们的个性与潜能得到相对应的发挥。一、利用课堂学生评价，促动学生个性开展让学生自主参与课堂评价开放课堂评价主体，促动学生个性开展。利用课堂评价 主体多元化传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威,

2、课堂的“主宰”。新教育理念强调，教师与学生是一种合作者的关系，课堂评价 的构成应是学生评价和教师评价两方面。把握这个理念，我在教学过程中开放课 堂评价，不单教师评价学生，更多的是引导学生积极地参与评价，他们能够评价 教师，能够在学生之间互评，能够自评，甚至能够评价教材。让学生在交流中学 习，在学习中评价，在评价中开展。例如，在学习影子桥一课时，我先让学 生自由选择自己最喜欢的句子读，再交流评价说说为什么喜欢。当有学生提出喜 欢“我爱影子桥，我不喜欢别人来这里钓鱼。只要有人来钓鱼，我不是向水里抛 石子，就是大声吆喝”这句话时，有的说：“我也喜欢这句话，由于鱼儿被人钓光 了，影子桥也就不美了。”有

3、的说:“我也喜欢这句话，由于文中的小朋友很勇敢, 也很聪明。”听着学生之间的互评，我频频点头。突然，有一学生高高举手，还 大声地说：“老师，我不同意她的看法。他的回答令全班同学吃惊，大家都目不 转睛地盯着他看。我灵机一动，这个学生的发问，是一个千载难逢的锻炼学生思 维，开展个性的好机会。我高兴地说：“好，谈谈你的看法。”于是这个同学说: “课文中的我向水里抛石子，万一打中了鱼儿，鱼儿不就受伤了吗？而且还 破坏环境。”刚才充满疑惑的同学不由自主的点头，为了激发更多学生参与，调 动他们的积极性，我因势利导地问：“你们的看法呢？ ”学生纷纷发言，有的说: “我觉得如果老往河里扔石头，总有一天这里的小

4、河会堵住的。”有的说：“我觉 得他为了不让人来钓鱼用扔石头的方法一点也不好，你能一天到晚守在那吗？ ” 我再次问学生:“那你们有什么更好的方法吗？ ”，同学们各抒己见，有的说：“把 水搅得混浊，鱼儿就能够乘机跑走。”有的说:“能够向人们宣传保护环境的知识, 让人们自觉地不来钓鱼。”望着一个个学生敏锐、大胆地说出自己的想法， 提出自己的异议，敢于评价教材的精神，我感到欣喜，更重要的是学生在愉悦的 身心交往中开展了学习技能，开展了个性。二、开放课堂评价功能，（促动）激励学生不断进步。人都是需要激励的，尤其是小学生，一句由衷的赞誉，可能使他们终生受益。 可传统的课堂评价，过多地注重学生学习的结果，过

5、多的发挥评价的甄别与选拔 的功能，忽略了评价的调节、激励作用。开放课堂评价，就是坚持以人为本，以 促动学生人格和谐开展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能。像刚才影 子桥那课时学生的每一种看法，我都报以赞赏的微笑，给予不同的肯定。对提 出往河里扔石头会破坏环境的孩子，我赞扬他是个有环保意识的孩子，希望他能 继续留心生活，做个环保小卫士；对担忧往河里扔石头有可能把小鱼砸伤的孩子, 我表扬他富有爱心；对忧虑往河里扔石头会把小河堵住的孩子，我夸他很有远见, 能用开展的眼光看待身边的事物；对建议向人们宣传环保知识的孩子，我称赞他 很有头脑，能采用有效的方法把事情做好。每一个学生都渴望得到一定的认可

6、， 获得成功感。当学生的想法有道理，但表述得不够清楚，这时我会说“你的想法 很有道理，慢慢说，让我们都能明白你的意思，试试看。”如果有的学生想法出 乎老师的预料，但很有道理，我会欣喜地说:“你的想法很有创意”，“你的提问很 有价值，值得我们好好研究。”尽管是对学困生我也总会想方法送给他们赞誉， 记得在一年级刚开始学习生字时，我班有个学生由于家庭条件差，不但没有上过 幼儿园，平时也很少接触书报，识字量很少，所以，在方言与普通话转换之间经 常闹笑话，例如，我要求用“三”组词，他却组成“大三”，说句子就说成：“我 很喜欢爬三等等。面对全班学生的哄笑，我非但没有批评这个学生，而是 大声的对全班学生说：

7、虽然三字用错了，但他敢于说出自己的想法就是好样 的。”在教师经常鼓励下，他后来成为班上最爱动脑筋，最积极举手的学生。学 生在学习和生活中，回答一个提问，做一道黑板演示题，只要得到老师的激励、 引导、协助，都会产生积极而愉快的心理体验。教师的激励性评价不但使发言者 主动参与，而且能使全班学生都兴趣盎然，跃跃欲试，使学生的思维处于积极、 活跃、自由的状态之中，会在学生的内心深处形成一股强大的心理推动，激起学 生不断进取，不断创新的欲望和需要。三、开放课堂评价的方式，促进学生主动学习。新课程标准强调教师和学生的地位是平等的，课堂上要让学生做回自己， 让课堂教学充满人性，教师要尊重每一个学生，关注每一

8、个学生的开展。我进行 课堂评价的方式，不仅采用语言评价，还经常采用体态语言对学生进行评价，增 强学生学习的积极性、自信心，促进他们主动学习。例如：当学生的字写得漂亮 时，我会摸摸他的头；当学生精彩的回答出乎我的意料之外时，我会为他竖起大 拇指；当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随时改正时，我轻轻地 点点头，报以一个会心的微笑；当一名同学胆小，说话断断续续，向她投以信任 的目光，表示相信你能行另外，我还根据低年级学生具象思维突出的特点， 巧用有形鼓励，即用象征物对学生作鼓励性评价，以激励学生的上进心和荣誉感。 首先，我与学生一起制定了根据课堂表现来评定的“争章本”，诸如“好问章”、 “

9、创新章”、“进步章”等，当学生提出一个有价值的问题时，我就会及时在他的 “争章本”上盖一枚“好问章”，鼓舞同学们向他学习;当学生回答下列问题，说出自 己独特的见解时，我会给他盖一枚“创新章”以激励学生敢想敢说，当学生的朗 读一次比一次更能体会文中的感情时，给他盖上“进步章”，激发学生主动参与 学习教师的一举手一投足，都点燃学生学习的火花，使学生品尝到学习的愉 悦，迅速有效地树立学习语文的自信和兴趣。四、开放课堂评价内容，促进学生全面开展。语文课程的总目标是致力于全面提高学生的语文素养。因此，课堂评价的内 容也就无所不评，既可以评学生在语文基础知识和基本技能方面的内容，如朗读、 背诵、词语积累、

10、赏析句段、表演、书写、收集资料等，还可以评学生在学习过 程中形成的情感、态度、价值观等其他品质，如语文常规习惯、学习态度、创新 精神等。例如在进行朗读时，我就让学生当小评委进行自评互评，评中学读。当 小组进行合作研讨时，也让学生参与评价，对同学的回答或修正或完善或补充。 当学生理解有异议或对问题有多解时，更是灵活运用延时评价，留出充裕时间， 让学生大胆思考，相互启发、相互评价。如学习天鹅、大虾和梭鱼一课，在 讨论如何有感情朗读“它们都给自己上了套，拼命的拉呀，拉呀，大车却一步也 动不了。”这个句子时，有个学生说：“因为它们用尽了力气，可大车还在原处一 动不动，因此，朗读的时候速度要慢一点，表示

11、它们很累。”有个学生也接着说: “我同意他的理解，我觉得在读第一个拉呀的时候力度要强一点，读第二个 拉呀力度要弱一点，因为它们已经没有力气了。”这时一个学生站起来说：“我 不同意他们的意见，因为天鹅、大虾和梭鱼刚开始拉车，大车虽然不动，但它们拉的时候心中充满希望，因此，越拉是越起劲，有一次，我在家里移桌子，开始 移不动，当我越来越用力的时候，桌子就动起来了。所以，我认为读第一个拉 呀力度是弱点的，读第二个拉呀力度要强，朗读大车却一不也动不了 的时候才放慢速度。”个性阅读，个性体验，个性评价，在这里得到了最好的体 现。止匕外，在每堂课中，我还经常鼓励学生把教师的教学设计、教学语言、教学 评价、教学方法等也作为评价内容。例如在学习王冕学画这课的生字时，我 把课文要学的生字“穷傍湖满荷清省 灰”都写在黑板上，要学生 评一评哪个字写得苏，你认为写得好的就打颗“霎时，全班学生都精神抖擞，竟相举手，不一会儿，黑板上的“荷 清 萧 傍”被打上了 “而且，有一些同学对一些字提