基于慕课翻转课堂2课件

1、基于慕课的翻转课堂 泰安市基础教研室 许兴亮2015年5月一、“基于慕课的翻转课堂”概念解读二、“基于慕课的翻转课堂”内涵解读三、“基于慕课的翻转课堂”实施策略解读 一、“基于慕课的翻转课堂”背景意义 概念界定 背景分析 理论视野 价值定位 （一）概念界定 何谓“翻转课堂”？又称“反转课堂”、“颠倒的课堂”，是教师根据教学目标和教学内容，制作成教学视频，学生在课外或家庭中进行自学和练习内化，课堂上师生进行交流碰撞的一种教学形态。 慕课：“MOOCs”，大规模开放在线课程，侧重于家校关系的转变：从“家校分离”走向“家校共育”； 翻转课堂：颠倒的课堂，课外学知识，课内内化训练，侧重于教学方式的转变

2、：从“教”走向“学”； 微课程：短、小、精、悍，侧重于课程创新：从“整体性静态文本课程”走向“碎片化动态视频课程”。 “基于慕课的翻转课堂”：大规模在线学习与线下学习相结合的教学型态，慕课是平台，微课程是课程内容，翻转课堂是教学方式。（三）“翻转课堂”的理论视野 乔纳森贝格曼和亚伦萨姆斯在他们的网站上表明，翻转课堂模式并非新的教育和学习理论，其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。 翻转课堂的理论视野 （三）理论视野 建构主义理论 知识不是教师传授得到的，而是学习者通过意义建构的方式而获得。 最近发展区理论 教学的本质不是训练和强化已经形成的发展区，而在于激发、形成正处于成熟过程中而又未完

3、全成熟的发展区，即最近发展区。 生成课程理论 课堂不再是预设的过程，而是生成的过程生成性教学 学习金字塔理论 真正有效的学习，是学生的主动学习。 传统课堂 翻转课堂教师知识传授者 学习指导者、促进者， 课程创建者学生被动接受学习主动研究者形式 课堂讲解+课后作业课前学习+课堂探究内容 知识传授的碎片化知识 整体化学习探究技术应用内容展示自主学习、交流反思、讨论评价方式纸质测试多角度多方式教学管理教师管理学生自主管理 （二）内涵解读 1、价值追求：回归人本-提升生命智慧 教育就意味着“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”德国教育家雅斯贝尔斯什么是教育 知识的建构、思维

4、的对话、能力的达成与精神的锻造构成了课堂上跳动的音符，演奏出和谐美妙的生命乐章，演绎着不可重复的精彩故事，课堂流淌生命的律动中小学课堂价值。 课例： 课堂价值探析 核心素养 2、教学内容：回归生活以学定教，在生活中学习 从“碎片化学习”走向“整体性学习” 案例：“思维”何以不“碰撞” 3、教学方式：回归主体-自主、合作、探究学习，是主体课堂 标志：主动学习，主动质疑，动眼、动耳、动脑、动口与动手相结合，小组合作学习、课堂效率高。 案例：桃花源记 桃花源记.doc教学评价：回归实践-学生的发展 （四）教学步骤：四步看：文本和视频做：练习与过关研：问题探究建：思维导图 案例一： 重庆聚奎中学“课前

5、四步骤”“课中五环节”的翻转课堂基本模式： 课前：教师集体备课、制作导学案录制上传精讲视频（1015分钟）的教学精讲视频学习自学（观看导学案和视频），完成训练教师根据反馈信息，调整教学，制定个别辅导计划。 课中：学生独学合作释疑教师巡回指导拓展训练自我评价。 案例二：潍坊市昌乐一中“二段四步十环节”翻转课堂模式： “二段”是指教学过程的两个阶段：自学质疑阶段训练展示阶段； “四步”是指教师备课的四个步骤：课时规划微课设计两案编制微课录制。 教学过程的十个环节：“自学质疑阶段”分五个环节：目标导学教材自学微课助学合作互学在线测学。“训练展示阶段”分五个环节：疑难突破训练展示合作提升评价点拨总结反思。 案例三：宁阳第二实验中学“二段三翻十步”翻转课堂 “五微”操作 1、微课程 目标的指向性 内容的针对性 形式的互动性 评价的有效性 案例：微课设计，爬山虎 2、微设计二次备课 目标设计任务引领 思维活动设计动态生成 思维导图设计建构新知 思维迁移设计学以致用 3、微课堂 思维导引情境引入 思维对话动态生成 思维导图建构新知 思维迁移学以致用 4、微评价二次达标 基础点达标学业单 重难点达标思维导图 5、微管理 主体：班级自主化管理 方式：个人定向和小组合作相结合 保障：家