高一化学说课稿

1、第 高一化学说课稿最后由我评价总结得出正确合理的结论。而后，组织学生分组实验，巡视观察学生的操作、步骤、分工等情况，处理偶发事故，如指导分析实验失败的原因(提出猜测，课后再设计实验验证)、标准操作等。强调特别要注意平安问题，对于分工不明确的予以指导，确保人人参与，个个有收获。 这样通过步步紧逼的追问，实际是以问题为抓手，促进学生积极思考，在问题统领下学生自主合作探究，自主构建知识体系，使后面的教学一气呵成。 3.海水提溴 在对从海水里提取溴的流程设计局部的教学上，我打算以对溴的“海洋元素名称由来的介绍为过渡，教师设疑导学，要求学生根据海带提碘的实验启示，结合书91页的资料卡片，分组设计具体的提

2、取流程，汇报、交流、总结，画出从海水中提取溴的流程图，写出有关反响的化学反响方程式。这样让同学们根据书上的信息设计提取溴的流程的设计,既培养了学生自主阅读获取信息的能力和知识迁移的能力，也培养学生解决实际问题的能力,使其明白化学原理和技术在海水开发中的作用。 通过环节二的教学，学生能够体会到：从海水中富含碘元素的植物中提取碘，从提取氯化钠后所得的母液中提取溴，原理非常简单,但原理与实际应用之间有相当大的距离，所以，真正从海带中提取碘单质和从海洋里提取溴要经过多个步骤才能实现,让学生体会书本知识与实际应用有很大差距，使学生形成正确的对待科学技术的态度。 环节三：(以下时间约5分钟)自然资源的开源

3、和节流 本局部教学内容我打算通过幻灯片分别展示：一个是海水综合利用的具体实例，另一个是蓝色海洋与污染后的海洋比照。这样既拓展了学生的学习思维和知识视野，又进一步让学生明白海水资源同人类的生活有着密切的联系，认识到我们海南虽然拥有丰富的海洋资源，但在开发利用上，一定要合理开发，在建设国际旅游岛大背景下，我们更要保护我们的环境，把我们的旅游资源合理开发，绝不能只求经济开展以牺牲环境为代价，也绝不应违背可持续开展的原那么。使学生感慨学好化学这门学科对人类奉献的重要性。 然后再对本节课的内容进行总结 最后布置作业 1、课本第93页第4题(目的是为了补充教学内容，使学生认识到海洋资源的重要性，帮助学生进

4、一步熟悉稳固从海水中提取元素的流程、原理。) 2、用手机 视频或图片的方式记录生活中表达：“环境的开发和利用走可持续开展道路的思想这一理念的行为,在建设国际旅游岛大背景下，作为三亚市民的你，关于环境开发和保护方面，写一篇文章，谈谈你的观点。(目的是为了进一步实现“使同学们形成热爱自然，热爱化学，环境的开发和利用走可持续开展道路的思想这一教学目标，不使其过于空洞，流于形式。) 以下是我上课时的板书设计 板书设计 海水资源的开发利用 1.海水水资源的利用 4.自然资源的开源和节流 结束语： 在以上设计中，我力求表达“以学生开展为本的教学理念，突出化学学科以实验为根底的特征，积极倡导“自主探索的学习

5、方式，实现学生的主体地位和教师的引导作用。教学中的情况千变万化，这还要根据学生的需要和课堂上的实际情况及时调整学习活动，不断地反思和总结。 高一化学说课稿10 说教学过程 一教材处理 充分利用“思考与交流栏目，让从得失氧的角度得出原有的氧化复原反响初步概念，再让学生分析3个有得氧、失氧的氧化复原反响中各种元素的化合价在反响前后有无变化，明确氧化复原反响与元素化合价变化的关系，再用电子转移的观点来理解氧化复原反响。通过“思考与交流促进学生发现问题、分析问题和解决问题能力的提升。 二 教学环节 本节课是按照概念的学习过程，即概念的建立、概念的理解和掌握、概念的应用这三个环节来完成教学。 1.概念的

6、建立过程 首先，在课堂引入时，教师首先展示一些色彩比拟突出的图片，如：精美的食品包装袋中的脱氧剂、维生素C的作用、汽车的尾气处理系统等，使学生在视觉上引起兴趣，再充分利用教材中“思考与交流栏目的作用，让学生先从得失氧的角度去分析比拟熟悉的反响，如CuO与C的反响，从而发现存在元素化合价变化的情况。这样有利于激发了学习兴趣，并很顺利的将概念化的知识引入课堂，使学生在已有概念知识的根底上慢慢过渡到概念的核心上来，学生较容易接受，同时也促进概念的逐步建立。 其次，概念教学的关键是引导学生主动参与学习，并在讨论的根底上对初中所学的概念知识深化和拓宽，重新构建学生已有的概念知识体系。因此，教学过程中，通

7、过一连串精心设计的问题，引导学生在探究中学习、在探究中发现概念的实质。如：从得失氧的角度分析完CuO与C的反响后，产生一系列问题： 问题1 在H2O与C、CuO与H2的反响中，也存在得失氧的情况，有没有化合价的变化呢？ 问题2哪些元素的化合价发生了改变？如何变化？ 问题3含有变价元素的物质发生了什么反响？ 问题4Fe与CuSO4的反响中元素的化合价如何变化？分别发生什么反响？ 问题5Cl2与Na、Cl2与H2的反响中元素的化合价是否变化？ 通过问题13，促使学生抓住有元素化合价变化的相似点，切入到氧化复原反响的特征，从而使元素化合价的变化由 “被动接受变为“初步生成，通过问题4、5三个反响的比

8、拟明确氧化复原反响的特征，再佐以设置的相应稳固概念的建立，再因势利导的提出问题6在氧化复原反响中元素化合价为什么会有变化？从而进一步引导学生从电子转移的角度分析氧化复原反响的实质，促进了较深层次概念的建立。 2.概念的理解和掌握过程 首先，为了更好的帮助学生理解氧化复原反响的更深层次的概念，将信息技术引入课堂，如：从化合价的角度分析金属钠与氯气的反响之后，利用教学多媒体模拟钠原子与氯原子在反响过程中的电子转移情况，把难以想象的微观世界宏观化，通过直观的视觉来帮助学生理解氧化复原反响的本质，从而使教学难点内容顺利突破的同时，更好的帮助学生理解概念。 其次，在学生掌握氧化复原反响的本质是电子转以后

9、，用言简意赅的概括语言，概括中形成“升失氧，降得还，从而真正从本质上理解和掌握氧化复原反响的概念。 3.概念的应用过程 教学环节最后，设置不同层次的练习题，帮助学生理解氧化复原反响的特征和实质，同时得出四种根本反响类型与氧化复原反响的关系。 五、说学生收获 通过本节课，学生收获的是分类思想、以价态升降和电子转移的观点理解氧化复原反响、会用价态升降和电子转移的观点分析根本的氧化复原方程式；同时，由表及里的思维、分析、讨论、归纳能力和口头表达能力得到提升。学会用辩证唯物主义哲学观点及用开展的眼光看待问题。 六、说教学反思 尊重学生已有的知识结构和认知规律，以化合价为线索，分解知识难点，循序渐进，自

10、主建构概念。通过营造问题情境，引导学生自主学习氧化复原反响，然后以氯化钠的形成为例引导学生探究氧化复原反响的本质，为协助学生理顺化合价升变化与电子得失之间的相互关系，充分利用教学资源，合理的使用信息技术将教学内容整合，加强了学生对概念的理解和掌握，也注重学法指导。 实施教学过程中，教学预想不一定到达满意的教学效果，可能存在的问题归纳起来有如下： 其一、教学环节的衔接不能循序渐进。 预设学生能从“问题生成问题中逐渐认识氧化复原反响的概念，从而抓住氧化复原反响的本质，但是在实际教学过程中，精心设计的问题和预期的生成衔接不顺畅，如：元素化合价为什么会变化？电子转移的数目与化合价变化数目有什么联系？这

11、些问题的提出都会使学生陷入疑惑的困境，从而会影响教学效果。 其二、课堂教学中学生有效参与度不高。 氧化复原反响的根底概念知识本身比拟抽象难以理解，学生思考与交流的想象空间受到一定的限制，导致概念的形成受阻。 其三、学生资源没有充分利用。 例如，在分析Fe + CuSO4= FeSO4+Cu反响时，学生仍然用物质得氧失氧角度判断，认为Fe得氧生成FeSO4 和CuSO4失氧生成Cu影响了概念的理解。 其四、对立统一的辩证观点没有很好的渗透。 氧化复原反响理论，是进行辨证唯物主义教育的好题材，教学中应该通过认真引导，但由于只重视概念的形成，无视了学生的情感教育。 七、板书设计 第二章 第3节 氧化

12、复原反响第一课时 一、氧化复原反响 1.根本概念 氧化反响 得到氧 化合价升高 失去电子 或电子对偏离 被氧化 复原反响 失去氧 化合价降低 得到电子 或电子对偏向 被复原 同时发生 理解片面 反响特征 反响本质 物质变化 小结：升、失、氧，降、得、还 2.氧化复原反响与四大根本反响类型的关系 高一化学说课稿11 一、说教材 一、在教材中的地位和作用 教材地位 该节内容为高中电化学的开始，在此之前学生学习过的氧化复原反响，能量之间转换，电解质溶液，金属活泼性等化学知识及物理电学的相关知识，已为本节课的学习做好了一定知识储藏；同时原电池的原理又为后面金属的腐蚀和防护，其它常见电池的原理及电解原理

13、等重要电化学知识的学习奠定了根底。它是电化学学习的根底内容也是核心内容。 作用：本节内容对开展学生逻辑推理能力，提高学生科学素养，培养科学探究能力，将理论应用于实践，实践再回归理论以及知识系统化及结构化的形成都起着重要作用。 二、教学目标： 依据：根据教学大纲的要求和编写教材的意图，结合本课的特点及本着在学习过程中发挥学生的主体性和能动性，使学生学会学习，获得有效学习的新课程理念为出发点将教学目标设定如下: 1、知识与技能 1了解原电池的工作原理及构成条件 2能正确书写电极反响式和电池总反响方程式 3通过实验培养学生化学实验的观察操作及设计能力;综合运用有关的知识技能和方法，分析解决一些化学问

14、题的高级技能 2、过程与方法 1让全体学生经历探究的过程，学习科学探究方法，提高科学探究的能力 2培养学生科学的思维方式和问题意识。 3、情感态度与价值观 1体验科学探究的艰辛和喜悦， 2培养学生勇于创新，积极实践等科学精神和科学态度 3学会与他人合作，主动交流。 三、教学重点：了解原电池的反响原理及构成原电池的一般条件。 依据： 1、依据大纲和新课程标准对本节内容的要求 2、电化学的根底和核心地位 四、教学难点:原电池的反响原理 依据：该内容特理论性强，抽象，难理解。学生很难在头脑中建立电子在原电池正负两极转移的微观模式。 二、说教法与学法 教法： 1、情境激学法 2、探究实验促学法 3、c

15、AI辅助教学法 4、归纳、演绎法 学法： 1、实验探究法 2、归纳演绎法 在本节课中教师在教材中没有把教材内容作简单，有序的展示，而是在分析教材内容的根底上根据学生的学习来重新组织，站在改组和重建的高度来审视教材，把教材内容做为了解学科科学的生长点，以学生探究实验贯穿始终，将学生置身于一个动态，开放，个性，多元的学习环境中，体验类似科学家进行科学探究的一般过程。在探究过程中完成知识的自主建构。 本节课让学生采用以科学探究为主的多元化学习方式，对于更好地展现学生多元智能，体验科学探究的过程，强化科学探究的意识，掌握探究的根本方法，鼓励学生学习兴趣和智慧潜能，学会与人合作，培养学生实践能力和创造力

16、都有着积极的意义。 三、教学过程： 一引课：创新实验：西红柿电池使音乐贺卡发出美妙音乐。 目的；创设新奇刺激的前置问题情境，极大地激发调动学生感知兴趣和探知热情。为什麽西红柿电池能产生电流？ 二教学重点一：原电池工作原理 突破方式：变教师演示实验为学生分组实验，变教材验证实验为探索实验。 依据： 1、教材演示实验不便于所有学生观察，缺少学生的参与，不能充分发挥不学生自身主体作用。 2、建构主义鼓励学生运用他们自己的经验，让学生去学会发现并作出相关链接，主动构建有成效的内化了的，适合于自我的知识意义。 具体做法： 用锌片铜片稀硫酸模拟西红柿电池做两个分组实验让学生观察两金属片用导线连接前后现象的

17、差异。实验结果的出乎意料使学生的原有状态与目标状态之间产生了差距，引发了学生新的问题。为什么导线连接后铜片上出现气泡，教师设置几个有梯度，和层次性的问题引发学生讨论在有限的时间里经过讨论让学生在自主交流的过程中澄清了锌铜稀硫酸原电池产生电流的原因。 讨论结束，教师引导学生设计实验证明装置中确实存在电流且证明电子的流向是从铜片流向锌片。以上问题的提出在于培养学生思维的严密性及求真务实的优秀品质，告诉学生实验结果的分析要靠实验证据不凭主观臆断想当然。 实验结束教师收敛学生的思维，启发学生从能量转化的角度来给原电池下定义。从而完成学生思维从一般到特殊，由具体到抽象，由现象到本质的认识过程这一质的飞跃

18、。 最后用3D动画模拟锌铜原电池的微观反响。并将图象定格让学生书写两电极反响式。促进学生从形象思维和理性思维两个层面上共同认识原电池反响原理投影生活中常见电池：如干电池，蓄电池，充电电池，高能电池图片感受化学就在我们身边。 以上变演示实验为分组实验增加学生的创造体验，充分发挥学生主体性使学生的学生问题意识独立操作能力，创造能力得以充分培养。 三、教学重点二：掌握构成原电池的一般条件。 突破方式：增加教材没有的开放性探究实验。即给定多种药品(电极：锌片两个，铁钉一根，石墨棒一根。溶液：稀硫酸，硫酸铜，酒精，四氯化碳四种溶液和电流计仪)让学生自行设计并探究构成原电池的一般条件。 依据： 1、sTs

19、教育观重视把科学看成是一种学习过程，认为能对自己的结论进行论证比单纯地得到指向结论的结果同样重要或更重要。 2、实验方法论认为，化学实验功能的表达，不仅仅在于获得所谓正确实验结果，更重要的是使学生经历和体验获得实验结果的探究过程。 3、高中化学新课程标准也将探究性学习确定为为学生学习化学的一种重要学习方式。基于以上原因，我大胆处理教材，将构成原电池的一般条件这一讲授性知识变为实验探究性学习。 该实验具有一定开放性和发散性所以教师适时抛出问题启发学生引发讨论如何确定探究的方向，如何处理实验中三个变量关系，如何逐一设计实验方案探究原电池构成的一般条件。学生依据可行的实验方案进行探究实验，让学生在实

20、验探究过程中对所得多种实验信息进行筛选，比照，分类，加工选取有用信息，运用归纳演绎等思维方式，得出正确结论。 该做法让学生自主探索，主动求知，学会收集，分析和利用各种信息及信息资源，同时学习者之间通过讨论，交流，用集体的感知来丰富，强化个人的概括，通过学习者之间的交叉反响来强化，矫正，丰富个体的探究结果，有利于开展学生实践能力，创新精神，合作与分享意识。在实践活动理性认识的循环往复，螺旋式的上升，不仅促进了对学习内容的理解，也使学生的探究策略和方法得到提高，才能，智慧和判断力等多方面得到开展。 四化学史教育：教师讲述伏打电池创造的故事培养学生敢于质疑，勇于探究的科学精神。 五小结： 采取学生先

21、小结，老师后总结的方式， 目的： 1、训练学生概括总结的思维能力 2、实施以主动建构为根底的精简教学策略，以图表的方式直观让学生清楚本节的内容要点，及各知识点之间的内在联系，使学生知识系统化，网络化。 六练习：为了落实本节课的教学重点构成原电池的原理及构成条件而设。 七作业： 家庭小实验：制作水果电池。 目的：该实验为开放性创造实验对学生的实验设计能力提出更高要求。将科学探究延伸到课外。进一步激发学生求知欲望，调动学生探索研究的积极性，变实验知识为实践能力，升华创造意识。 高一化学说课稿12 1.教学内容分析 “物质的量及相关概念是高中阶段学生学习的重要化学概念，物质的量作为联系物质宏观数量和

22、微观粒子数量的桥梁，为学生定量认识物质组成和化学反响提供了新的视角。同时，“物质的量及相关概念是属于“工具性概念，学生在今后的学习当中会不断使用，因而目前高中各版本教材中均将此局部知识放在了整套教材相对靠前的地方进行介绍。 课程标准关于此局部的内容标准要求为“认识摩尔是物质的量的根本单位，能用于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。对于这些“工具性的概念，课程标准淡化了对于概念本身的理解和相关关系的推导，着重强调了对这些概念的应用。不同版本的教材关于“物质的量的讨论主要涵盖了以下几个局部：物质的量、摩尔、摩尔质量、气体摩尔体积和物质的量浓度。 2.学生情况分析 通过

23、初中的学习，学生已经熟知通过质量、体积来计量宏观物质，也熟知宏观物质由原子、分子、离子等微粒组成。但是学生是将宏观的质量、体积和微观的粒子数目孤立起来看待的，缺乏宏观与微观联系的桥梁。同时，学生对定量认识全部是基于“质量进行的。因而“物质的量单元教学重点应该让学生建立起宏观与微观相联系的桥梁，并且从物质的量的角度出发，建构讨论物质的组成和化学反响以及溶液组成的新话语体系。 “物质的量及相关概念本身比拟抽象，学生学习难度较大。因而在教学过程中应该注重将“物质的量与生活中的其他“堆量作类比，引导学生认识引入物质的量的重要意义，并且着重对这些概念进行应用。 3.教学目标 1.使学生认识物质的量是描述

24、微观粒子集合的一个“堆量，知道摩尔是物质的量的根本单位;体会摩尔这一概念的重要作用;了解阿伏加德罗常数的含义 2.使学生了解摩尔质量、气体摩尔体积的含义 3.使学生掌握物质的量、 4.使学生掌握气体物质的量、气体微粒数目、气体摩尔体积之间的关系;知道标准状态下气体摩尔体积的大小 5.使学生了解物质的量浓度的含义;掌握溶液溶质的物质的量、溶液体积和物质的量浓度的关系。 1.使学生初步学会物质的量、摩尔质量、质量之间的简单计算 2.通过对于表格数据的观察，使学生初步体会如何分析表格数据，并得出有效结论3.使学生掌握配制一定体积的物质的量浓度溶液的方法 1.通过对于概念的学习和应用，培养学生严谨、认

25、真的学习态度，使学生掌握科学的学习方法 2.通过了解使用“物质的量及相关概念，使学生认识到化学计量的创造对于化学学科的开展具有重要的作用。教学重点难点 对“物质的量及相关概念的应用;配制一定体积物质的量浓度溶液的方法。对物质的量、摩尔、摩尔质量、气体摩尔体积的理解;由配制溶液的过程形成物质的量浓度的概念。4.教学总体安排 “物质的量及相关概念方案 5.具体教学设计流程 6.板书设计和作业 1.以“摩尔为第一人称，写一篇摩尔的自述(400字左右) 2.查阅资料了解阿伏加德罗这位科学家的奉献 高一化学说课稿13 1、教材分析： 1.1教材的地位和作用 本章碱金属编排在化学反响及其能量变化之后，可以

26、把前一章氧化复原反响和离子方程式的知识在此更好地应用，并得到稳固，也为下一章元素周期律提供了丰富的典型金属元素的感性认识，本章实质上起到了承前起后的作用。钠是碱金属中具有代表性的一种金属，学好钠的性质可为后面学习其它碱金属打下良好的根底。所以，本节教材是本章的重点。 1.2教学重点与难点 重点是从钠的原子结构特征认识钠的化学性质。 难点是对实验现象的观察和分析。 2、目标分析 2.1根据教学大纲的要求，第一次在高中阶段遇到一族元素，要指导学生去认识钠是一种很活泼的金属，了解钠的物理性质，掌握钠的化学性，为以后学习其它族元素作一个铺垫。 2.2在能力方面，通过钠的有关性质实验以及对实验现象的讨论

27、，培养学生观察能力、思维能力和创新能力。通过改良实验让学生体验化学实验创造的激情，激发学生学习化学的兴趣。 3、过程分析 (一)创设情景，提出问题 钠为什么要保存在煤油中?直接放入空气中会变成什么呢?把钠投入水中有什么现象?会不会“一石激起千层浪?带着这些问题去观察实验，可以激发学生的求知欲和探索欲。 (二)演示实验，观察现象 通过实物钠归纳出钠的颜色、状态、硬度、密度、熔点、沸点、导电、导热性等物理性质。演示钠在空气中点燃观察其产物;再演示钠和水的反响，让学生总结，最后我归纳其反响现象：“浮、“球、“游、“消、“红。(课本上对生成气体的检验方法效果不好，我对此进行了改良：用一装有半瓶水的塑料

28、瓶，瓶塞上扎一黄豆大的钠的大头针，瓶倒置使钠和水充分反响，取下塞子、点燃火柴靠近瓶口有锋利的爆鸣声，效果得到大大改良。) (三)分析现象，深入探究 钠是银白色的，其外表颜色是灰暗的，而钠在空气中燃烧后又呈现淡黄色，这些说明了钠在常温下易被空气中的氧气氧化成氧化钠、点燃那么与氧气反响生成了过氧化钠，条件不同，产物不同。钠与水反响的实质是钠与水电离出的氢离子反响，当氢离子浓度越大，反响越剧烈，钠与稀盐酸的反响会发生爆炸原因就在于此。 (四)总结性质，得出结论 通过钠的性质得到钠是一种活泼金属，具有很强的复原性。结合钠的性质去解释钠的用途，利用多媒体演示钠的用途。 4、学法分析 通过这节课的教学教给

29、学生对金属钠的认识，掌握金属钠的性质，透过现象看本质，分析、归纳物质的性质，培养学生观察、分析问题的能力，调动学生积极性，激发学生的学习兴趣。 5、归纳小结，布置作业 利用多媒体演示钠的化学性质。从钠的性质可以类推其他碱金属的性质，这样，由点及面、由表及里，对钠的性质有一个更深刻的认识。 高一化学说课稿14 一、教材分析 钠是高一化学第二章碱金属的第一节，碱金属是高中系统学习的唯一的金属族元素，通过对“钠这种代表性元素的学习，旨在向学生介绍金属元素的学习方法，在高中化学中占有重要位置。对元素化合物的学习主要学习其的物理性质、化学性质、保存方式及其用途。这一节即从这几个方面来学习钠单质的性质。

30、二、重点.难点 1.重点是钠的化学性质钠与水反响 2.难点是实验的观察、分析、尤其是钠与水反响的探究学习。 三、教学理念及其方法。 在本节课教学中我主要表达“学教并重的教学理念，教师的主导作用与学生的主体作用相结合，动手实验、观察分析、教师引导、多媒体辅助教学相结合，计算机辅助的根本目的是促进学生自主学习，将其作为学生主动学习的工具和情感谢励工具，在多媒体使用时，尽可能使其恰到好处，能通过实际操作的就不去模拟，能学生思考得出的，就不通过多媒体简单呈现。本节课虽是一节以实验为主的课型，但传统的演示实验和学生实验有许多弊端，如在以下情况下既无法解决。 1.对速度较快的反响，学生还没来得及观察清楚就

31、已经结束，观察不仔细那么分析不透彻，假设放慢速度，反复观察效果更好。 2.原理解释，涉及微观粒子的反响原理的解释，肉眼观察不出，宏观实验不能反映其实质，可用计算机模拟其反响过程，便于学生理解。 3.有危险性的实验，现有条件难以实现的实验，错误操作。这些实验可操作性差，尤其是错误操作，假设能采用动画模拟或插入影象，会起到理想的效果。 4.对微型实验的放大观察，便于同学们同一时间，对同一现象的捕捉，观察，分析。 5.由此说，实验课中恰当的便用多媒体手段有助于教学实践的高效完成 四、教学过程 (一)、创设情境，提出问题 首先大屏幕展示“滴水生火图片给学生以想象空间。“水火不相融与“滴水生火形成强烈反

32、差，然后教师演示实验，果然是水能生火，学生兴趣一下被激发起来。 (二)、动手实验，观察现象，在此期间，教师适时点拔，学生自学、互学、分析、讨论、发言，利用大屏幕对学生的讨论结果进行归纳小结，使分散的知识条理化，如Na的物性小结，Na与水反响现象小结。将实验中的各个结论提取出来，学生感到清晰、明确。 (三)、突显重点，突破难点 1. 钠与水反响 钠与水反响是本节重点，需用多种形式、多角度对该反响进行分析，实必不可少的手段，我设计了五种情境下的实验。 首先是在实物展台上教师亲自操作钠与水在外表皿中的反响，这样表达实验真实性，可靠性。展台上放大以后的反响现象清晰明显，大家在同一时间共同观察实验现象，

33、描述实验现象，分享实验成功的喜悦。教师适时提问，说明钠的性质。 常规实验。钠与水反响产生氢气的收集和检验，是一常规实验，学生曾屡次左类似的性质实验，课用模拟动画到达知识在现的目的即可，这样，节省时间，提高效率。 改良实验。在一废旧塑料瓶中完成。关键是对实验细节的观察能力的培养，该实验操作简单，现象明显，且在实际操作中可提高学生对钠的性质的感性认识，成功的体验会激发学生浓厚的学习兴趣，这样的实验可操作性强，不必用多媒体。 探究性实验。利用型管作该实验收集并检验氢气，采用先讨论、后评价、再实验的模式。学生对特殊的实验仪器感到新奇，探究的欲望强，积极参与，热烈讨论，大胆设想，涌跃发言。在此过程中，给

34、学生提供了展示聪明才智的舞台，培养其良好的探究式思维能力。学生发言五花八门，较发散，利用大屏幕对学生的讨论结果进行比照评价，表现形式直观。学生从中发现各种方法的优缺点，进而启发学生更好的理解、掌握、发现规律，尝试解决问题的途径。(针对学生设计的实验分析其错误原因。钠与水反响假设在小容器中进行会爆炸，分析原因，插入影象文件，警示作用表达多媒体的优势) 进一步改良实验。Na与水反响很快，这个水面上升又下降的过程是很快完成的。实地演示不宜成功，对观察不利。在多媒体上可以放慢速度，反复观察，这在一般常规实验时是不可能实现的。利用多媒体动画模拟，给学生观察分析和理解的空间。 兴趣实验水上芭蕾 钠在苯和水

35、的混合液中反响。(表达学科渗透)在对实验的平安性进行分析后，学生动手完成。 五个实验下来，要适时小结，将五种不同装置放在一张图上，对Na与水的反响进行了深入细致的培析，用多媒体进行重现小结。表达了探究过程的渐进行，在学生心中留下深刻而清晰印象。 2.Na与CuSO4溶液反响 钠与硫酸铜溶液的反响机理较抽象，是本节教学的难点，动画将其过程形象的展示出来，这样微观粒子的运动和反响过程简单清晰的呈现出来，使抽象的知识直观化，到达深入浅出的效果! 4.性质总结 钠的性质总结用线形关系，清晰条理。 5.用途展示 此做为上节布置的作业，让学生网上收集有关资料，学生作业展示过程，使对学生自主学习的认可，也是

36、资源共享，共同提高的的过程，资料的收集液使课堂教学的延伸。 (画面： 高压钠灯，美丽的不夜城有钠的一份功绩， 秦山核电站，核事业开展离不开钠与钾合金原子反响堆导热剂) 总之，一节以实验为根底的化学课，在多媒体的辅导下，突破了许多常规实验不易解决的重点难点，为学生的自主学习和思难训练提供了较理想的手段。 高一化学说课稿15 一、说教材 化学反响的快慢和限度这节课是人民教育出版社高中化学必修2第二章第三节第一课时的内容。这局部内容是高中化学理论的重要组成局部，是整个中学化学教材的重点内容之一。学生通过对初中化学的学习，了解了化学反响的本质是旧键的断裂和新键的形成，而在前一专题中又学习了化学键的相关知识：一般来说，化学键