任务教学法在高职高专《生物化学》课程中的应用探究

1、任务教学法在高职高专?生物化学?课程中的应用探究任务教学法是一种新型的教学方法，使学生以完成任务为目的，积极主动的学习，极大的进步了教学效果。本文针对高职高专生物化学教学中存在的问题，讨论了任务教学法在生物化学教学中的应用，并获得了良好的效果。?生物化学?是研究生命分子和生命化学反响的科学，是利用物理、化学和生物学方法原理从分子程度研究生命现象化学本质的科学。?生物化学?是高职高专的医学类、农林类、工业生化专业都开设的一门专业根底课，该课程是学习生物学领域其他课程的重要根底，而且在学生今后的科学研究中，生物化学的知识可以直接帮助他们设计实验方案，解释实验数据，得出相应的科学结论。作为一门理论性

2、和理论性都较强的课程，?生物化学?具有密集的知识体系和快速更新的教学内容，要求学生具备较强的理解和动手理论才能。因此，多数根底知识欠佳的高职高专学生反映在理论学习和理论操作上均存在较大难度。因此，革新教学方法，进步课程教学效果，势在必行。因此，笔者尝试将任务教学法引入生物化学课程教学，以期激发学生学习兴趣，充分发挥学生主体性，促进学生综合素质的全面提升。一、任务教学法概述任务型教学法以任务组织教学，在履行任务的过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知才能，调动他们已有的知识资源，在理论中感知、认识、应用所学知识，在干中学，用中学，是一种有效的教学方法。任务教学

3、法兴起于20世纪80年代，早期用于外语教学。近些年，许多老师尝试在非语言学科中使用任务教学法，获得了较好效果。任务教学具有以下优点：通过多样任务活動的完成，可充分激发学习兴趣，启发创造性思维；利于学生主体作用的发挥；学生参与的大量小组活动中，每名学生都要完成自身任务，可以使教学覆盖全体学生；通过在任务活动中习得知识和技能，利于培养学生的思维、决策、人际交往及应变才能，促进学生全面开展；在老师的启发下，每个学生都有独立考虑、积极参与的时机，易于建立学习的积极性，养成良好的学习习惯。二、任务教学法施行的详细要求一真实性。在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，履行任务的情景及详细活动应

4、尽量贴近真实生活。尽可能创造真实或接近真实的情境，使学生们尽可能多地掌握和加工真实有效的信息，从而在课堂上学得的技能和知识在现实生活中可以得到应用。二连接性。主要涉及多个任务之间的关系，及每个任务在授课过程中的施行步骤，即怎样设计教学过程才能使各个任务在授课的过程中到达流畅和逻辑上的连接。任务教学并不是在一节课中插入了几个活动，也不是许多活动在课堂上毫无关系的堆积。任务教学是在教学过程中通过一系列任务的完成来到达既定的教学目的。在任务教学中，一节课的几个任务或者一个任务的几个子任务应该是互相关联、拥有同样的教学目的或指向，并在内容上是互相衔接的。三可操作性。在设计任务的时候，必须考虑到该任务在

5、课堂环境下是否可以顺利完成，尽量防止程序复杂、环节过多的课堂任务。必要时，为学生提供任务履行或操作的形式。四实用性。设计任务时不仅要注意形式，而且要考虑任务的效果。每项任务的设置都是为教学效劳的。因此，在设计任务时，不能为了任务而设计任务。老师要尽可能为学生完成任务创造条件，利用课堂有限的时间，最大限度的为学生提供交流和互动的时机，到达教学目的。五兴趣性。这也是任务教学法的优点，通过有趣的课堂交流活动，有效的激起学生的学习动机，让他们主动的参与学习。重复的、机械的任务类型会使学生会失去参与任务的兴趣，因此任务的设置要多样化。任务的兴趣性不仅来自任务本身，还可以来自多方面，如多人的参与、多向的互

6、动和交流，任务进展中的情感交流、人际交往，完成任务或解决问题后的成就感、兴奋感等。三、任务教学法在?生物化学?课程中的详细应用高职高专?生物化学?倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生搜集和处理科学信息的才能、获取新知识的才能、分析和解决问题的才能，以及交流与合作的才能等。基于这种理念，引导学生以探究性学习的方式学习遗传信息的携带者-核酸，从进展实验操作入手使学生初步学会生物科学探究的一般方法，并利用课件直观表达以加强学生的感性认识。高职生化工程专业学生具有一定的抽象思维才能、综合思维才能和实验操作才能。学生通过高中生物课程的学习，对核酸知识

7、有了一定的理解，但是所学知识较浅薄、不系统，没有深化到核酸的分子程度上。所以，在进展教学设计时可以利用学生掌握的根底知识、遵循学习认识规律，设置详细学习任务并采取灵敏教学方法，使新知识有效地整合进学生原有的知识网络中，使学生的知识体系得到丰富和开展。详细施行如下：一创设问题情境、导入新课老师联络学生的现实生活，利用问题讨论，激发学习兴趣，主动参与学习过程。任务一：通过阅读材料，引导学生考虑：DNA指纹法在案件侦破的作用。并引导学生联络生活实际考虑几下问题：1、DNA是什么物质？为何DNA能提供犯罪嫌疑人的信息？2、DNA鉴定技术在其他方面还有什么应用吗？老师评价学生任务完成程度，并引入学习内容

8、：遗传信息的携带者-核酸。二问题导学，主动探究，获取知识给学生时机参与学习过程，有利于对知识的感知和对科学研究方法的领悟。通过上面的讨论及对以往知识的回忆可知，核酸是生物体内的遗传物质。并进一步设置任务二：将学生分成4-5人一组，引导学生阅读教材及相关实验内容，并组织学生进展观察DNA和RNA在细胞中的分布的实验。并考虑以下问题1、生物体内的核酸有几种？它们在细胞中是如何分布的？2、如何观察核酸在细胞中的分布？老师在实验后要倾听、总结学生的实验结论，继续引发学生考虑：原核细胞的DNA位于细胞内的什么部位？三加工、整合信息，构建知识体系授课过程中要充分利用教材中图示和课件的直观性特点，发挥学生主

9、体作用，引导学生通过观察、讨论，感知知识的形成，突出重点。任务三：组织学生阅读教材，观察图解：脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸分子构造及DNA和RNA在化学组成上的区别图。并讨论：1、核酸同蛋白质一样，也是生物大分子物质，那么，核酸由哪些元素组成？它的根本单位是什么？2、DNA和RNA的化学组成有何异同？3、组成核酸的碱基、五碳糖、核苷酸各有几种？任务四：让有代表性的学生表达核酸的构造特点及功能。老师注意倾听、总结学生的讨论结果，用列表比拟的形式，说明核酸的种类、构造特点与功能。四系统小结，反响与矫正稳固强化，理解学生学习情况，及时调整教学。注意培养探究兴趣和才能。五任务教学法效果反思本节课通过多处设障、布惑，将教材内容进展活化和优化处理，使之真正成为学生的学材，潜移默化地把培养了学生的对实验结果分析、数据分析、解决实际问题才能。以探究-发现的教学形式贯穿教学，从学生表现来看，学习主动性得到了较大程度调动，课堂始终处在主动学习的良好气氛之中，学生真正把学习的过程演绎成一个主动探究、自动求知的过程。四、结语当前