试分析建构主义理论对高等教育教学的启示

1、试分析建构主义理论对高等教育教学的启示试分析建构主义理论对高等教育教学的启示一、引言建构主义理论认为只是和学习都是通过学习者主动建构的过程得来的，强调意义学习和建构过程。建构主义的思想最早来源于皮亚杰的认知学习理论。皮亚杰认知学说认为儿童通过与周围环境互相作用，建构起与外部世界的联络，从而构建自身的认知构造并促进其开展。在皮亚杰认知学理论根底上，科尔伯格、维果斯基等人对认知构造作了进一步研究，丰富和完善了建构主义理论。二、建构主义概述建构主义理论起源于皮亚杰的认知学习理论，后经过不断的开展和完善而被提出1。建构主义可分为四大类，分别是激进建构主义、社会建构主义、社会文化认知的观点以及信息加工的

2、建构主义。1激进建构主义以皮亚杰思想为根底，其代表人物是VnGlasersfeld和Steffe，其主要观点：是知识不是通过感觉或交流让个体被动承受的，而是由认知主体主动构建的；知识的功能是适应自己的经历世界，组织自己的经历世界，而不是发现。激进建构主义以建构认知的思想为根底，深化研究了概念的形成及转变，这本文由论文联盟.LL.搜集整理一点是其他建构主义所没有的，但是激进建构主义对学习的社会性不太重视；2社会建构主义sialnstrutivis主要以维果斯基理论为根底2。它也在一定程度上对知识的客观性提出了疑心，认为没有绝对优胜的观点，但同时又认为，世界是客观存在的，每个个体在这个世界中都是共

3、通的，即知识是个体在人类社会范围里建构起来，而后经过不断改造，希望改造成与原来的世界完全一致，强调建构的社会性。3社会文化认知的观点与社会建构主义有相似之处，它也说道维果斯基的思想影响，认为学习是建构的过程，关注学习的社会层面因素。二者的区别在于，社会文化认知的观点认为，心理活动与文化、历史和风俗习惯有亲密的联络，更加看重研究不同的文化、不同时空、不同情境下个体的学习活动和问题解决活动的差异。4信息加工的建构主义本质上不能算是建构主义。信息加工论是不属于建构主义的，尽管信息加工论认识到认知是积极的心理加工过程，比单纯的行为主义更向前进一步，但是更强调原有知识的重要性，偏向于认知主义。但是信息加

4、工论建构主义与信息加工又与略有不同，它根本承受信息加工的范式，但是也完全承受VnGlasersfeld的知识建构原那么，是细微的建构主义。三、建构主义教学观分析建构主义认为，教学不是简单地由老师向学生进展知识的传递，而是学习者在一定的社会背景下，借助其别人老师、同学等的帮助，利用必要的教学材料，通过有意义的建构而获得的。其核心思想是：以学生为学习的主体，强调学生对知识的主动探究、主动发现和对知识的主动意义建构。建构主义提出教学过程中必需要具备四种要素，即教学情境、协作共享、对话交流和意义建构。1教学情境。建构主义认为，教学环境中的情景必须有利于学生对知识进展意义建构，教学设计不仅要考虑到教学目

5、的、教学内容，而且要能方便学生进展意义建构。建构主义认为教学情境是教学设计最重要的内容之一。2建构主义的核心概念是：协作贯穿于教学的始终。建构主义重视社会性在教学中的作用，认为协作形式的社会性互动可以为知识建构创立广泛的教学群体，包括老师和同学。教学群体的个体通过互相协作搜集到的资料、以及提出的问题和假设等都对知识的建构有重要的意义。3对话交流。对话交流是到达意义建构的重要手段之一，建构主义强调老师要放权给教学小组，并且规定教学小组要足够小，以便个体可以参与到明确的小组任务中。教学小组内部成员要通过对话的形式讨论如何制定教学任务等，同时在组员协作共享的过程中也就是对话的过程，对话之后得到的信息

6、成果会成为共享资源3。4意义建构。建构主义认为，意义建构是教学的最终目的，指学习者通过意义建构把握事物之间的内在联络，实现新知识的迁移，建立自己独特视角下的认知构造。四、建构主义所带来的启示一科研成果与教学相交融。学生作为个体拥有自己丰富的经历，老师在教学过程中可以适当参加现代社会新的额科研成果，学生会主动利用已有的经历，建立与新的科研成果的建构，从而使自己的认知构造更加完好。通过建构主义理论指导，将最新的科研成果引入教学中，有利于改变长期以来教学工作中的懒散作风。特别由于如今很多高校的教材内容更新慢，而时代开展迅速，造成书中内容落后于时代，不利于正确建立学生与社会的联络，不利于学生的学习。而

7、老师假如根据学生已有的知识程度和经历，将社会上最新的科研成果有选择的穿插于教学中，可以很大程度上弥补教学材料上的缺乏，同时有利于拓宽学生的知识面，引领学生站在学科的更高处，俯瞰学科脉络，引起学生学习的兴趣。建构主义还强调，老师将科研成果穿插于教学中，不能按照传统照本宣科的教学方式教学，而应该成为学习学习的引导者，通过创设有效的情景，让学生可以更好的进展意义建构。二以科研任务作为教学理论任务。建构主义认为，个体的学习不仅会受到个体认知的影响，还会受到学习环境的影响。老师根据学生的实际情况布置合理的科研任务，一方面是教学情境的创设，另一方面可以让学生有时机实现自主学习和协作学习。在自主学习和协作学习中，学生会利用已有的知识经历，进展新知识的迁移，同时加强与组内人员的交流协作，共享思维成果，最后完善自己的