小学语文有效作业布置课题小结

1、小 学 语 文 有 效 作 业 布 置 课 题 小 结 太谷师范附小 秦志亮 一,课题摘要 随着课程改革的不断深化, 语文老师不但要关注课堂教学的有效性, 更应关 注语文作业设计的有效性； 本文针对传统作业显现的种种弊端, 从作业设计的趣 味性,个性化, 实践性, 拓展性等方面去反思现状并依据调查到的几种弊端分析 出相应的计策, 对语文作业优化设计进行争论, 从而探讨出优化语文作业设计的 措施； 课题总体目标： 通过该课题的争论逐步提高同学的学习爱好, 发挥他们学习的主动性, 自主 性,积极性；减轻学习上过重,不适当的心理负担和惧怕心理；创设确定的条件 关注同学的差异,中意不同同学的学习需要,

2、使每个同学都能得到充分的进展； 通过转变作业的组织形式和显现方式, 让同学富有个性的学习, 在丰富多彩的作 业内容和形式中获得自我进展,自我完善,实现完善人格； 并在实践中转变教 师的训练观念,敬重同学的个别差异,留意同学个性化的作业方式； 二,课题背景 语文作业贯穿同学学习活动的始终, 它是一种有目的, 有指导, 有组织的学 习活动,是同学学习情形反馈的第一手书面材料；是提高同学素养的重要载体, 最能凸显同学自主学习的才能, 最能真实反映同学的学习过程, 是不应忽视的形 成性评判内容； 这种作业方式给同学带来的是低效的, 低层次的学习, 不利于学 生学习的深化；不做作业, 抄袭作业的现象时有

3、发生,有相当一部分同学存在 第 1 页,共 6 页着不同程度的厌学心情, 这种现象是特殊司空见惯的, 经过问卷调查： 语文作业 在不同学校, 不同班级,不同阶段,程度不等地存在着以下六个方面的质量问题： 一是目标不明, 在实际操作过程中, 作业设计存在着较大的主观性, 盲目性 和任凭性 二是体系不全, 作业设计中学问, 技能训练点的排布相当零散和重复, 不少 训练点的选择和时序支配缺乏科学性 三是渗透不广, 将语文学科和其它学科割裂开来, 放着无比丰富的语言矿藏 不去采掘,就语文练语文,忽视了多学科之间的交叉渗透 四是层级不高,在学问,技能,智力三个训练层次中,第一层次耗时过多, 二,三层次相

4、对薄弱,特殊是同学的思维才能得不到科学,系统的训练 五是对象不分, 不同层次的同学做着完全相同的作业, 有的“吃不饱”, 有 的“受不了”,因材施教的原就在语文作业设计中没有得到充分的表达 六是形式不活,抄词,组词,造句,填空,问答,作文,老面孔唱主角,千 题一面,缺乏创新,如此单调的刺激,难以激发同学的爱好 基于此,我本着“一切为了同学”的训练理念,我提出了新课标下学校语 文作业设计的争论 这一课题, 旨在构建符合素养训练要求的语文作业体系, 充 分发挥同学学习的主动性, 提高作业的实效性, 让作业成为促进同学进展的一个 生长点； 三,争论构想 （一） 争论内容 1优化作业形式的争论 对于一

5、成不变的事物,机械化的事情,人们往往简洁厌倦,孩子更是如此； 第 2 页,共 6 页因此,尝试转变作业的形式,留意灵敏多样,听说读写并重,从而激发同学的学 习爱好,提高同学的语文素养； 2优化作业内容的争论 在设计作业的内容时, 既要留意语文听说读写各种才能的综合, 也要留意四 个结合,突出语文学科的工具性和实践性,能切实提高同学的语文素养； 3,变换作业评判的争论 作业的评判,立足于鼓励,激发,引导；老师接受颂扬,鼓励,期盼,惋惜 等情感语言来鼓励同学, 充分调动起同学的学习积极性； 并且综合老师评判, 小 组评判,自我评判,逐步实现让同学成为评判的主人； 四,课题争论的成效和作用 （一）初

6、步总结低年级作业设计有效性的教学策略,操作方法： 1转变作业内容,制造性的布置多元化作业 2以优化作业设计为核心,落实语文教学的实践性策略 3以信息技术为手段,拓展作业内容的资源和空间的策略 4多种媒体优化组合,实现学习乐趣化和生活化的策略 5激发爱好,引发想象,激活创作的策略 （二）总结出作业优化设计的相关评判指标 设计者 册数 时间 课 题 评判指标 得分 训练性 1, 能激发同学的作业爱好, 创设同学喜闻乐见的 15 方式,为同学的作业供应自主探究的空间； 第 3 页,共 6 页教学性 2, 有利于培养同学思维才能和创新精神； 10 3, 能供应丰富的学习资源,启示同学思维,有效 15

7、地帮忙同学突破作业难点和进行拓展创新性的 学习； 4,将作业与阅读,习作,口语交际等同学今后的 15 同学任务加以联系有大语文教学观 科学性 5,教会同学作业设计的方法,能通过教学自行设 10 计一份作业； 6, 依据认知规律和同学年龄特点合理支配作业量； 15 趣味性 能激发同学完成作业的爱好, 分析同学作 20 业的兴奋点,找寻有效地激发同学作业兴 趣的方法； 评判看法 总分 （三）促进了同学的学科素养的提高 以优化作业设计为基础的作业类型, 一方面作为一种情感的鼓励工具, 它的 交互性和多种感官的综合刺激, 诱发同学奋勉进取, 追求成功的心理倾向, 有效 地激发同学的主动性,积极性,制造

8、性；另一方面,作为一种教学手段它具有超 文本,重基础的特性, 创设启示思维的各种作业情境, 学习者可以依据自身的学 习爱好选择作业内容, 中意个人需要, 也可以依据才能和水平自定学习速度, 满 足个人的进展； 事实证明, 虽然试验的时间不长, 但试验班和非试验班同学的差距在语文识 字量上,识字方法上及由此引发的阅读才能等方面已经有所反映； 特殊是在发散 第 4 页,共 6 页性作业和才能题中反映出来制造性思维火花,是无法用分数来衡量的； （四）培养和锤炼了骨干老师,促进了试验老师的专业成长； 第一,在试验中通过理论培训, 教学模式分析, 优秀课例观摩, 互评式评课, 沟通设计方案, 集中座谈和

9、个别访谈等多个层面和多种形式的培训, 并在日常教 学中不断反思和实践, 转变了老师的思想观念, 提高了老师的理论素养和识字教 同学活化教学技能, 使大部分老师基本把握了有效性作业设计的方法与课堂教学 策略和评判方法； 在开展争论时我们重点抓住两个整合点； 一是作业设计和教学 内容的有机整合； 即作业设计转向多元化； 作业内容既有课文中的基础学问, 又 有发散性练习； 二是作业设计有效性与学习方式的整合； 即在作业优化的条件下 把有意义的作业内容,完成作业途径和种类作业方法训练融合在一起； 五,结论与反思 此课题的争论说明, 学校低年级在教学班中实行 “作业优化设计” 能产生良 好的成效,具体表现在以下几个方面： 1作业设计有效性使同学有主动完成作业的愿望,作业完成效率高；他们 能依据自己的个性特长完成自己宠爱的作业特殊是对于成果落后生； 2作业已成为同学学习生活的一部分, 同学有意识地完成各项实践性作业, 在学习中主动地保质保量地完成作业,每个人都在原有的基础上有确定的进步； 他们的思维力,制造力,想象力得到了进展,学会制造性的学习； 3对于改进老师的训练方法