小学语文作业设计有效性策略研究课题开题报告

1、学校语文作业设计有效性策略争辩 课题开题报告 一,课题背景 1,语文课程标准提出：老师要细心设计作业,要有启示性,分 量要适当,不要让同学气械誊写,以利于减轻同学负担； 2,基础训练改革纲要对课程改革目标作出了明确规定：要转变 机械训练的现状,提倡同学主动参加,乐于探究,勤于动手的学风,培 养同学猎取新知的才能,分析和解决问题的才能以及沟通合作的才能； 加德纳的多元智力理论认为： 每一个同学的智力都各具特点并有自 己特别的表现形式,有自己的学习类型和学习方法； 因此,让作业特别 是识字作业,怎样使其成为同学呈现个性；成为孩子们学习,制造,游 戏的乐园；成为欢快成长的平台已成为一个重要的争辩课题

2、； 二,争 论的目标 1,减轻低年级孩子语文过重课业负担,为同学的终身进展奠定良好 的基础； 2,变革低年级作业为契机,促进老师行为和观念的转变； 3,突破传统识字作业的练习形式,转变语文识字作业只有简洁重 复,机械誊写的唯独形式；让识字业由单调,枯燥,乏味变得生动,活 泼,好玩,让丰富多彩的生活走进同学的作业体系,同时让孩子欢快, 主动积极的进行语文学习； 4,同时提高家长的熟识,为同学的课外生活供应足够的时间与空 间； 5,转化老师的教学观念与行为,专业引领与实践相结合,减轻老师 与同学负担,促进学校训练教学质量提高,进一步提升个人的教科研水 平； 三,国内外争辩现状 1,国内争辩 近几年

3、来,致力于作业争辩的课题许多,如作业内 容,作业形式,作 业布置,作业评判等方面许多学校都做了许多深化的争辩,这些争辩的 动身点都是致力于 “有效课堂教学 ”的争辩； 我国学者吴也显在他的著作教学论新编中把教材分成三个系统 : 课题系统,图象系统和作业系统；指出： “作业系统假如支配的好,对学 生自学才能和实践才能的培养有很大的促进作用,同时也有利于老师改 进教学法； ” 2,国外争辩 1第 1 页,共 5 页国外教学论争辩中对作业问题也相当重视；如：早期苏联的教学论 专家凯洛夫,斯米尔诺夫,他们都将作业与课堂教学视为同等重要,把 作业争辩视为教学论争辩的重要方面；美国学者库柏在 20 世纪八

4、十岁月 末,出版了专著家庭作业对作业的功能与作用进行了大量的争辩； 美国科技训练界人士就认为：家庭作业有助于帮忙同学建立良好的学习 习惯,提高治理时间的技能 ,加深对一天学习的懂得； 我们课题组成员吸取了任务学习理论的精髓所在,将它与新课程标准 下的作业改革相结合,并以此作为我们课题争辩的主要理论及依据；在 前人的体会基础上扬长避短；针对目前低年级识字作业操作现状所显现 的种种弊端进行调查,同时结合国内外的理论基础,对调查的弊端反思 出相应计策并进行争辩,实现识字作业爱好化,减轻同学负担； 四,核心概念的界定 识字任务是学校低年级教学的重要内容,也 是教学的难点,在识字的 学习中,同学不但要写

5、会一部分字,仍要认会大量的字,同时进行听说 读写 ,识字才能的培养；这些任务只有在孩子平常的各种形式作业中练 习,才能得到巩固；而低年级识字作业的争辩,重在关注低年级孩子作 业的趣味性,为了达到娴熟把握学问 ,学用结合,进行识字教学上的 “创 新”；这种创新就是把枯燥无味重复的传统作业形式,变成同学在轻松愉 快的 “生本 ”环境中完成学问的把握,减轻同学负担,培养创新才能,保持 孩子们猛烈古怪心和旺盛求知欲的一种作业形式； “儿童是大自然最美好的杰作 ”；训练的根本是以人为本, “生本训练 ” 的核心理念是高度敬重同学,全面依靠同学,把以往教学中主要依靠教 师的教,转变为主要依靠同学的学；课堂

6、学习的主人是同学,作业的主 人更是同学,我们要信任同学是学习的核心；其实同学的潜力是无穷无 尽的,许多学习中的问题同学都能够自主解决,或者是通过体验式学 习,争辩后共同解决； 识字才能是学习才能的基础；学校低年级同学的思维特点是以具体 形象思维为主,刚刚入学的一年级同学,一打开课本就是大量的抽象的 归类识字；如何能使孩子们在刚入学阶段宠爱学习,宠爱探究,宠爱思 考,把他们带入学问的海洋而不觉枯燥,对学习布满深厚的爱好是我们 老师应摸索的；我们要把 “生本训练 ”理念贯穿于学习的各个方面；我们要 做的事便是要让同学真正爱上识字,能轻松识字,成为学习的主人； 五,课题争辩的主要内容和拟解决的关键问

7、题 （一）调查现状 语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量,其位 置之重显而易见； 2第 2 页,共 5 页长期以来,老师较多地偏重作业使同学形成字,词技能技巧的操练功 能,重视作业的短期功利价值,不太顾及长远的训练价值；同学成为作 业的工具和应试的机器； 1. 有的作业目标失范； 有些老师没有认真摸索,因此,布置作业 就显现这样的情形：漫无目 标,为防止同学沉溺于玩耍,任凭布置作业；目标失度,任意拔高或曲 解课文,或仅考虑思想可比性忽视语言文字迁移,导致同一篇阅读短文 显现在不同年级练习册中的怪现象发生；目标不清,作业对课文的针对 性不强； 2. 有的作业数量失控； 当前语文作业数量失控,机

8、械练习或哗众取 宠者多,同学实际收益却并 不多,反而丢失了同学的制造精神,毁灭了 同学学习语文的爱好； 3. 有的作业形式失控； 目前有的老师布置的作业基本上课外作业多 于课内作业,书面作业多 于实践作业,识记懂得作业多于表达运用作业,形式求新求异却不落 实；对如何开发与利用语文作业在培养同学正确语文学习观念,促进学 生主动探究,培养制造才能等功能的争辩不够,即使有一些,也局限于 现成习题的转变和选择,缺少应有的广度和深度； （二）课题争辩目标及主要内容： 1,通过争辩,进一步深化新课程改革,促使老师在提高课堂教学效 率上下功夫,加强语文教学的针对性和有效性,探究出行之有效的作业 设计规律,使

9、同学作业保“质”减“量”；努力构建基于校本的表达学 生个性差异的学校语文作业结构体系；同时也通过课题争辩,锻造一支 具有科研意识和才能的老师队伍； 2,通过争辩,增强师生的创新意识,设计出具好玩味性,层次性, 实践性,综合性,开放性,多样性的学校语文作业,使不同层次的同学 体验到作业的乐趣,以激发学校生对语文作业的爱好,使作业同样成为 同学自主探究,合作学习的活动过程,着力解决教学中同学课业负担过 重的问题,引导同学由“要我做作业”向“我要做作业”,“我爱作 业” 转变； 3,通过作业设计的评判体系争辩,探究不同年段不同层次同学的评 价机制,促进同学自我反思,自我生成才能的提升,培养同学良好的

10、作 业习惯； 六,争辩方法 3第 3 页,共 5 页本课题在具体实施过程中主要接受行动争辩法,通过对相关理论进行 课堂实践,通过反思,验证,探究出更有效的成果,加以推广；在试验 中仍要用到的帮忙争辩方法有： 1,调查争辩法：调查争辩同学作业的数量,时间,评判,作业习惯 及作业成效；通过调查明白到老师在作业设计中存在的问题； 2,文献争辩法：查阅与本课题相关的基础理论,并在科学理论的指 导下来争辩分析,在相关理论的指导下进行语文作业的优化设计； 3,试验法：课题组成员即依据课题争辩目标,有方案地进行分析研 究,不断实践总结； 4,个案争辩法：通过个案追踪调查分析,明白作业的方式,成效与 习惯,便

11、于针对性地争辩； 5,数理分析法：在争辩过程中,不断收集本校同学作业的相关数 据,进行综合分析,找到解决我校语文教学中存在的问题； 七,课题争辩实施步骤 （一）,预备阶段： （ 2022 年 3 月 2022 年 4 月） 1,学习小课题争辩理论设计争辩方案,撰写争辩方案； 2,参加相关各级训练教学科研课题争辩的学习培训活动； （二）,实施阶段： （ 2022 年 4 月 2022 年 2 月） 1,尝试进行各种形式的个性化作业设计 2,课堂教学实践争辩,验证观点,上沟通课 3,留意过程的体会积存,与课题小组成员沟通作业设计的实践信 息,并写出中期小结； 4,收集新课程理念下的作业设计精品个案 5,撰写教学案例,体会文章,整理好作业设计 6,课题组撰写相关论文 （三）,总结成果阶段：（ 2022 年 3 月） 结果的整理,分析得出结论和显现,撰写争辩论文或结题报告,优秀 作品汇编,成果上报,沟通； 八,争辩的预期成效以及成果 1,预期成效 1 低年级的作业设计更形象化和趣味化,适合孩子的口味；