关于对大学生心理健康教育问题分析

1、关于对大学生心理安康教育问题分析论文关键词学校心理安康教育师资队伍理论建立论文摘要随着教育改革的不断深化，学生的心理安康教育受到了前所未有的关注，但学校心理安康教育在详细施行过程中还存在许多问题。本文对这些问题进展了讨论。20世纪80年代，针对学生身心开展的需要和学生心理问题日趋严重、心理品质不断下降的实际情况，我国大中小学积极开展了各种形式的心理安康教育，为培养学生良好心理品质开展了大量理论活动和理论研究，获得了初步成果。但由于各种原因，目前此项工作仍然存在许多问题与缺乏，主要的问题有以下几个方面。一、政策的落实与监视机制不完善近年来，党中央、国务院和教育部都非常重视学校心理安康教育，在相继

2、公布的一系列相关文件中都对学校提出了心理安康教育的要求。例如教育部颁发的?关于加强中小学心理安康教育的假设干意见?和?关于加强普通高等学校大学生心理安康教育工作的意见?等，对学校开展心理安康教育的重要性、根本原那么、主要任务和内容、施行途径和方法、师资队伍、条件保障、组织指导和管理等作了原那么性的规定。这无疑为学校心理安康教育的开展提供了明确的政策导向。然而，由于没有出台相关的配套政策，因此各地的心理安康教育仍然缺乏明确、详细而有效的落实措施。譬如：心理安康教育终究应该怎样开展?师资问题该如何解决?老师资格认证该怎样进展?心理咨询老师有哪些详细的上岗要求?如何解决专职人员的编制及专业技术职务评

3、聘问题?向学生提供什么样的教材?心理安康教育在各地区乃至各学校终究应采取什么样的管理形式?应如何检查与评估?等等。这种落实措施与监视机制的缺乏是近几年来心理安康教育不能推广的个重要原因。二、心理安康教育地区开展不平衡当前，从全国范围来看，学校心理安康教育的开展首先表现出地区不平衡，在我国有些地区如上海、北京等地已有20年的研究与理论，积累了许多成功的经历，获得了很好的成效。但是就全国而言，开展极不平衡，差距悬殊。总体看来，大中城市、经济兴旺地区、东南沿海等地区重视程度高，普及面广，开展速度快。而小城镇、中西部经济不兴旺地区，特别是广阔农村的中小学，无论是重视程度、普及面还是开展程度都很不理想，

4、两者差距非常显著，特别是占人口多数的农村中小学几乎还是空白。从类别来看：大学好于中小学，普通学校好于职业学校，重点学校好于一般学校。从质量上看：各级各类学校心理教育的成效差异比拟大，有的富有特色、成效显著，有的徒有虚名、流于形式。就全国来说，学校心理安康教育的开展缺乏方案性。转贴于论文联盟.ll.三、师资队伍不完善。素质不高结合国教科文组织有关报告建议，每60007500名儿童应不少于1名学校心理学专家为其提供效劳。以全国2亿中小学生来计算，至少也要4万名从事学校心理安康教育的专业人才，而目前我国所有的心理学工作者总数也不超过这个数目(大概只有110)，况且也不都从事心理安康教育。因此，专业从

5、事心理安康教育的工作人员严重缺乏。其次，老师素质不高，专职人员少。当前学校从事心理安康教育的人员主要来自四支队伍：一是政工干部；二是思想品德及其别人文社科类老师；三是教育学、心理学专业的教学、科研工作者；四是医院对心理安康感兴趣的医生。个别学校还有其他方面的人加盟进来。他们之中极少有人受过心理安康教育专门训练，只承受过短期的培训，其中多数培训存在课程设计不合理、师资程度低、培训时间不够、教学不标准等问题。他们在知识构造、心理安康理论的掌握、心理咨询方法的运用以及咨询经历方面有待于进一步进步。即便是心理学专业的本科生也未必可以做一个称职的心理安康教育的工作者，因为目前我国心理学专业的课程设置大多

6、还缺少实际运用方面的内容，特别是缺乏心理咨询技巧方面的临床训练。四、理论建立相对滞后，理论与理论相脱节目前，学校心理安康教育在我国当属起步阶段，在实际开展活动中特别需要理论的支持和指导。我国学校心理安康教育研究面临多方面的困境。在理论性研究方面表现为：有特色的研究少，开展层面的研究少，效劳性的研究少等，没有形成一套完好的大家公认的理论。在理论性研究方面表现为：研究对象不具代表性，研究结果不具公正性，分析不具准确性，研究变量失控性，数据统计随意性等。除此之外，理论研究和教育理论相脱节，最终必然导致对学校心理安康教育活动缺乏有效指导，从而使学校心理安康教育的科学研究因脱离实际而毫无价值，使心理安康

7、教育理论活动因缺乏科学指导而盲目运转。五、缺乏科学的评估机制由于从业人员的专业化程度较低，特别是缺乏相应行为标准的约束和指导，在实际教育过程中失控现象时常发生，并造成了一些负面影响，我国学校心理安康教育起步较晚，在理论研究上主要受西方的影响，所采取或运用的方式、方法、技术、手段，许多完全照搬欧美国家，可信度低，不合适我国学生的心理开展的特点。如滥用测验量表或其他测验手段，随意结实测验结果，缺乏对测验结果及学生心理问题的保密等。另外，当前心理安康教育虽开展得轰轰烈烈，但评估问题一直没有得到很好的解决。这方面的问题主要表现为：其一，无评估。许多学校由于不信得怎样评估，或者也没有什么部门要求进展评估，所以“只做不估。其二，简单化甚至单一化的评估。评估的方式、手段及内容均趋于简单化，评估指标单一。有的学校只以是否开设心理安康教育活动课为评估标准；有的学校只以是否建立心理咨询室或开展心理咨询活动为评估标准；有的只对师资队伍建立、心理安康教育效果等少数几个指标进展评估。其三，错位的或片面的评估。