小学估算思维在教学中的实践运用

1、PAGE 4 -小学估算思维在教学中的实践运用刘明星摘要：具有估算思维的人能对数量、时间、空间等有更全面的认识。但就目前而言，很多小学生都存在着估算思维、估算能力较弱的问题，而这必然会对其今后数学学习造成不利影响。鉴于此，本文中探讨了估算思维在小学教学中的实践运用策略。关键词：小学估算思维;教学中;实践运用学习数学估算是培养学生解决数学问题能力的一项重要策略，虽然很多教师也会将估算方法传授给学生，但学生在具体应用时依然会存在较多问题，究其根本是因为学生缺乏估算思维与意识，不明白在遇到何种情况时应该进行估算，怎样估算。而想要解决这一问题，教师就必须要完善原有估算方法，加强对学生数学估算能力和思维

2、的培养。一、估算及估算教学的重要性估算是指根据实际情况、运算技巧对相关问题快速进行概算。估算思维有着重要的应用价值，是学生应具备的一项计算能力。首先，估算是学生快速判断和运算的需要;其次，通过估算可培养学生数感，有利于提升其计算能力、数量关系推断能力。此外，估算在平时计算中也有着重要作用。如数学题目计算前先估算，可使学生在思考问题时灵活采用多项方法，从中找到最合适的方法，对估算结果进行检验。二、小学估算思维在教学中的运用（一）强化估算意识，培养学生估算思维想要使学生具备较强估算思维，教师在实际教学中先要培养其估算意识，当学生具备较强估算意识，在遇到问题时便会尝试从不同角度寻找解决途径，明确何种

3、情况下不需要精确运算，只需借助算理，通过观察探求把握关键数学信息，利用所得到信息获取接近精确答案的结果即可。此种意识对学生数学学习和思维发展非常有利，因此教师在日常教学中一定要加强估算意识培养，发散学生思维，提升处理数学问题的能力，使其在数学学习中获得良好体验感。首先，教师要引导学生猜想基本数学规律、概念或定理，通过估算思维探寻能解决问题的具体思路。其次，教师要鼓励学生利用估算思维解决生活遇到的实际问题，感受到生活与估算思维之间存在的紧密联系，增强其数学学习积极性。如“有一个养鸡场，上一年度的产蛋量为5890千克，今年的产蛋量相比于上一年度要增加2022千克，那么，请问这一年度养鸡场产蛋量约是

4、多少千克呢？”，5890千克约等于6000千克，2022千克约等于2000千克，之后可直接估算出这一年度养鸡场的产蛋量在8000千克。通过贴近这一生活的实际例子，可使学生对估算学习与生活之间的联系进行明确，并在思考中逐渐树立起较强的估算意识，发展自身思维。（二）传授估算方式，帮助学生构建估算思维估算并不是随意猜测，而是需要学生在严谨估算思维下开展计算，因此教师在实际教学时一定要加强对学生估算思维培养，要确保在各章节教学中渗透估算，使学生能学习到有效的估算方式，培养其严谨估算思维。如在实际教学中，可有效对比估算值，在此基础上进行估算结果的最终确认。例：498+572可得出两个估算值：498约等于

5、500，572约等于600，在此基础上计算出估算值为1100;还有一种方式是将498约等于500，572约等于570，这一算式的估算值为1070，通过对比这两种估算值，可发现1070更贴近于准确计算结果。（三）通过对计算结果的检验，培养思维准确性通过估算学生可预见计算结果范围，对一些结果是否正确进行判断。如在判断“6.942.1=37.68”的计算结果是正确还是错误时，教师可引导学生通过估算思维来判断。可通过整数部分对这一题目进行估算，如6.94约等于7，2.1约等于2，那么这一算式的估算值应在14左右，所以这一题目是错误的。此外还可通过对末位数字进行相乘来进行估算判断，末位相乘数字应为4，题

6、目末位为8，因此这一题目显而易见是错误的。教材中有部分计算内容较为枯燥，因此学生在练习时难免会产生抵触情绪，而若教师能在教学中合理结合估算练习，引导学生通过估算思维灵活思考，不仅有利于提升其思維准确性，还可使其积极投入到解题中。（四）培养思维独创性在教学中教师要鼓励学生结合估算发现独特解题思路，培养其独创性思维。如：“小华数学、语文、英语课的平均成绩是93分，数学、语文平均成绩为90分，那么小华的英语成绩应该是多少分呢？”大多数学生都会用三门功课平均成绩93分乘以3，之后再减去数学、语文平均成绩乘以2。但也会有一些学生会通过估算思维对这一问题进行解答：数学、语文平均成绩90分，三门平均成绩93分，说明数学语文在原有90分上增加了3分，而2个3这一分数是由英语高于平均分数来补充的，因此说小华的英语成绩应当是32+93，最后得出正确答案99分。合理估算有利于发展学生求异思维能力，优化解题思路。结束语总之，估算教学有利于学生分析、判断、推理能力和准确性、独创性思维培养，因此作为小学数学教师一定要在教学中事实渗透