阮莉莉：关于大班幼儿自主性游戏促进幼儿合作能力的实践研究

1、关于大班幼儿自主性游戏促进幼儿合作能力的实践研究阮莉莉摘要：大班幼儿合作能力的培养在当下幼儿教育当中是一个难点，除了当代幼儿家庭环境造成幼儿性格“不合群”之外，幼儿园教学相关教育活动的缺失也是重要的因素之一。论文以xx幼儿园为样本，采取实践研究的方式在园内展开自主性游戏活动的推广，通过观察发现，以幼儿为主体的自主性游戏的开展有助于幼儿合作能力的提升。关键词：大班幼儿；自主性游戏；幼儿合作能力3-6岁幼儿发展纲要中提出了幼儿时期各个年龄阶段的学习目标，其中一点就明确提到：“理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育

2、环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”对于游戏活动进行有效的挖掘，开展合理的安排，能够使得幼儿在游戏活动的过程中很好的获得自身能力的激发，在某些能力上得到突出的发展。在具体的教育教学活动中，笔者发现在大班幼儿教学活动当中合理引入自主性游戏，能够很好的激发和提高幼儿的合作能力。幼儿自主性游戏对于幼儿合作能力的影响现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其优化组合为特征的教学实践活动。在这一教学理论之下，教学首先要将学

3、生置于教学活动的中心，这一点与诸多现代教学理论都是契合的，也是支撑本论文研究的重要理论。关于游戏对于幼儿的教育意义，学者研究的数量颇多。幼儿游戏活动对于其自身的影响，学者研究认为，有以下若干方面：幼儿的游戏，包括自发的和有组织游戏，都能促进幼儿在面对压力时情感的健康发展。游戏允许幼儿去表达情感和在一种安全的环境中控制住他们的情感和恐惧。“游戏是幼儿可以承受的、最自然的、主动的治疗方式。扮演任何一种角色都可能会促进幼儿的发展幼儿利用它来补偿失败、痛苦和挫折”（艾里克森，1940年）。学前幼儿开始学习抑制情感，甚至通过观察别人的适宜的和不适宜的情感表达来学习“有修养的表达方式”（希森，1994年）

4、。大班幼儿游戏活动现状与合作能力培养现状1、大班幼儿自主性游戏开展现状所谓幼儿自主性游戏，指的是通过充分尊重幼儿意愿的游戏活动，吸引幼儿与幼儿之间一起合作完成某件事，最终促进幼儿合作能力的全面提升。从教学现状来看，多数幼儿园内虽然为幼儿提供了丰富多彩的游戏活动，然而这些游戏活动中自主性的体现并不充分。从样本学校的情况来看，大班幼儿教学的各项学习活动基本上是以“主题”的形式进行的，针对主题活动来说，比如容易让大班的孩子们接受，主题活动具有开放性、综合性等特征。一般来说，主题活动中的自主性游戏主要分为区域游戏、角色游戏等，类似的自主性游戏有助于幼儿综合素养的全面提升。当前来说，大班阶段的幼儿已经具

5、备了一定的主观能动性，这个时期的幼儿渴望自主，渴望自己扮演各类游戏中的活动，针对大班阶段的幼儿来说，给予他们游戏的自主性权利有助于激发他们的积极性和求知欲。但是目前来说，多数大班幼儿还没有完全进入自主性游戏的开展中，多数教师对于大班幼儿的游戏定位不是很全面、很清晰。大班幼儿合作能力培养现状目前入托的大班幼儿多数是“10后”，绝大多数来自于独生子女家庭，在长期的娇生惯养的环境之中，容易形成自私、自利、自我的心态，不少幼儿都没有形成合作的意识，更不用说合作的能力了。在教学中，不少幼儿的合作能力得到了限制，有的幼儿甚至不愿意与其他孩子合作，独来独往。而在日常的教学活动中，虽然融入了很多团体活动，例如

6、在户外活动时、区域活动时进行分组活动，希望幼儿能够在集体的环境中能够自主性的形成合作意识，从而培养合作能力。然而从观察中来看，这样以教师为主导安排的游戏、活动虽然能够把幼儿从空间环境中联系在一起，然而对于幼儿之间活动的合作、交流促进的效用并不是很大。简单来说就是，面对着教师的“拉郎配”，幼儿们其实并不是很买账。出现以上的情况，主要原因是在于，作为教师，是没有办法很好的理解幼儿的心理的，在这样的背景下，就没有办法组织幼儿喜爱的集体游戏，让其很愉快的参与并且学习。真正的合作能力培养一定是学生为主导的，自发自觉的。大班幼儿自主性游戏促进幼儿合作能力的实践研究为了进行相关研究，以XX园大班XX名幼儿作

7、为课题研究的对象，针对这个阶段的幼儿，我通过与幼儿家长交流，通过观察幼儿平日的活动表现，了解幼儿的身心发展特征，在此基础上组织幼儿自主性的游戏活动，以促进幼儿合作能力的自主性、自发性的形成。1.创设教学环境针对环境创设，应该引起教师的重视度，通过环境创设，促进幼儿对于环境的感知能力，激发和促进幼儿在自主游戏中进行合作。过环境的创设，为幼儿创设活动的机会与条件，教师可以通过将培养幼儿合作能力的目标融入到环境中，引导幼儿通过自身与环境的相互作用，获得交往、语言、生活、认知等综合素养的全面提升，让幼儿“想”合作。为了激发学生合作能力的培养，教师在游戏中延伸的“体验式”策略：开展“自选游戏”，由幼儿自

8、主选择游戏内容以及合作伙伴，决定玩什么、和谁玩、怎么玩。例如：可为幼儿提供“喜羊羊与灰太狼”、“娃娃超市”、“小丑肚子饿”等不同的游戏，供幼儿自主进行选择，使每位孩子都能够找到自己喜欢的游戏。也可以让单独的幼儿去尝试玩多人游戏，在游戏的过程中其就会意识到“一个人工作是不行的，必须有人来帮助我”，从而主动的去寻求帮助。如，给幼儿一定“开放式命题”的游戏，让其在教师内部自主选择“道具”来搭设“海底世界”的场景，虽然一个幼儿主要参与活动，但是其他孩子看见了都会不由自主的说出或者指出能够“使用”的道具。在这样的情境之下，一个合作的环境就自然而然的设立起来了。在游戏活动中，教师通过有效的分组使得幼儿以群

9、体、群组为单位来完成一定的任务，在此基础上使得幼儿找到在团体中的认同感，初步建立起与人交往、与人合作的基本理念。2.丰富材料提供材料是幼儿开展自主性游戏活动的物质载体，幼儿在游戏过程中很容易受到材料自身功能的制约，所以在幼儿自主性游戏的开展中，教师可以通过自主性游戏材料的提供，促进幼儿兴趣、经验、能力等方面的综合提升，促进幼儿合作能力的提升。在幼儿游戏活动中通常都要投放大量的材料，让幼儿自主进行玩耍。为了培养幼儿的合作能力，在游戏活动中投放材料时进行合理的分配，迫使幼儿在群体内部形成沟通，最终达成合作。比如说在建筑区域的活动中，在分发积木的时候就按照图纸进行分配，把搭建成为一整个建筑的积木分配

10、给不同的幼儿，让他们在游戏活动中发掘合作工作、游戏的重要性，同时在游戏活动中达成合作，最终完成最终的游戏目标。不同的幼儿拥有不同的游戏素材，这样在游戏活动中，就能够使得幼儿建立其合作的关系并且形成习惯，并且在同类活动中容易实现分工，并且实现有效的长期维系。3.有效活动设计幼儿自身的生活阅历和生活经验都是比较有限的，所以在自主游戏的设计中，教师可以结合幼儿的知识经验，设计游戏活动，将丰富的学习内容呈现到游戏之中，力促幼儿合作能力的发展。“小朋友们，今天我们来比赛爬攀爬网，谁最快就有奖励！”每当教师说出这句话的时候，大班幼儿都争先恐后举起了小手。攀爬游戏需要带有一定的竞赛性质，才能够激发幼儿的主动

11、性，让其更为奋力的进行活动。因而，课题组教师在游戏设置上，多采用竞赛性游戏，在组织上，多组织小组游戏，让幼儿明确比赛中的荣誉感，这样在小组当中幼儿就很自然而然的形成了分工，在活动的各个环节中必须达成合作。在游戏中创新的“探究性”策略，突出游戏活动的自主性。把游戏的设置权在一定程度上回归幼儿，让幼儿自行进行游戏的设计，增强幼儿的创新能力；对传统的游戏进行改编，在游戏中体现团结协作，使每个幼儿都能参与其中。在整体游戏的设计过程中纳入幼儿思想、想法，这本身也是一种重要的促进幼儿合作能力的重要方式。4.创新评价方法评价是当前幼儿教学改革中的一项热点，评价是力促幼儿展示自我、交流经验、分享快乐的有力杠杆

12、，通过自主性游戏的评价导向，有助于促进幼儿自主性的全面提升，开展合作能力培养的评价方法。具体来说，要提升幼儿的合作能力，在评价活动中就要进行全面性的整体评价，提高对于团队合作、分工合作游戏活动的评价水准，进行正面的、积极的鼓励。同时在游戏活动的奖励活动中，要重视对于团队、集体的奖励，重视对于团队分工、管理水平的奖励，弱化个人的奖励，弱化对于“赢家”的过分、过度激励。这样才能够有效的激励幼儿对于合作游戏活动的重视，在自主性游戏当中摆正自身的心态，最终达到使得儿童在自主性的活动中主动积极的寻求团队合作，互相帮助的成效。同时，在对于自主性游戏的评价当中，教师一定要对于后进幼儿的进步进行明确的鼓励、奖励，这样能够有效避免一些能力不足的幼儿在自主性游戏当中遭到排挤的可能性，使得整体的自主性游戏朝着健康的方向发展。四、结语自主性游戏是对于幼儿天性最大的释放，社会性是人类的最重要的特点，因而在自主性游戏当中提高幼儿的合作能力，是符合人类的本性的，是科学而合理的。此次，在样本幼儿园中进行课题研究活动，使得样本幼儿园的样本班级的幼儿对于合作能力方面达到启蒙、培养的目标，从研究的成效来看，样本班级的70%的幼儿已经基本具备对于合作的意识，能够主动参与相关活动。这种效应即将通过更大范围内的教学实验活动影响全园幼儿，得到更好的成效。参考文献：1 李姚. 大班幼儿创造性游戏中游逛行为的研