基于学习活动观的高中英语阅读教学实践-以人教版《英语》必修五Unit 5 First Aid为例

1、基于学活观高英阅教实 以教语必五 Unit 5 First Aid 为例作者：陈艳华来源：中学教学参考上旬 2019 第 6 【名师简介】陈华，女，广西桂中学教师，特级教师，桂林市英语学科带头人，广西 普通高中课程改英语学科专家组员，广西师范大学基础教育研究院兼职研究员，广西基础 教育名师，广西桂教育家培养对，广西首批“国培计划”和“区培计划”专家库成员，广 西教育科学学科家库成员。曾获第四届全国中小学外语教师园丁奖”，被评为“首届全国 中小学外语教师师”，主持桂林“十二五”规划课题，获桂林市第六届教育科研、教育教 学优秀成果一等。广西桂林中学（541000） 陈艳华摘要实践英学习活动观是培学

2、生核心素养的重要途径。如何在高中英语阅读教学 中实践英语学习动观，是当前高英语阅读教学的重要课题。文章以一节高中英语阅读课的 教学设计为例，释了如何基于英学习活动观设计和实施阅读教学，达到发展学生英语核心 素养的目标。关键词核心养；学习活动观高中英语；阅读教学中图分类号 G633.41 文献标识码 A 章编号 1674-6058 （2019）16-0001- 03普通高中英语程标准（2017 年）明确指出，普通高中英语课程的具体目标是培养 和发展学生的语能力、文化意识思维品质、学习能力等学科核心素养。（教育部， 2018） 学习活动是英语堂教学的基本组形式，是学生学习语言、运用语言、培养文化意

3、识、发展 思维能力、形成习能力的重要途。阅读教学是高中英语课程的重要组成部分，如何以学习 活动观为指导，阅读教学活动中养学生的核心素养，是高中英语阅读教学的重要课题。一、英语学习活观的内涵与意义英语学习活动观指学生在主题意引领下，依托不同的语篇，基于自身的认知水平及活 动目标，通过学理解、应用实践迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的 英语学习活动，分析问题和解决题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文 化内涵理解、多思维发展、价值向判断和学习策略运用。英语学习活动观指向学科核心素 养的发展，强调题意义的引领、程内容的整合，体现学习认知的层次和活动的本质特征。 （张秋会，

4、王蔷蒋京丽，2019）活动观的提出为如何整合课程内容，改变学习方式，进深 度教学，提升教学的质量指明了向。二、基于英语学活动观的阅读教设计与实施要实践英语学习动观，教师需要好教学设计。教师需要对语篇进行全面、深入的分析， 整合课程内容，根据活动观的要设计有层次性的教学目标，在教学目标的指导下与学生一 起开展主题意义探究，在活动中展语言知识的教学，发展学生的语言技能和多元思维，对学生进行品格塑，融教、学、评一体。本文以人教版英语必修五 Unit First 阅读课文“First Aidfor Burns”例，探讨基于学习活动观的阅读教学活动。（一）文本解读文本是阅读教学重要的载体，是学的核心内容

5、。文本解读是落实活动观、实现学科育 人的逻辑起点。师可以从文本的题、内容、文体结构、语言特点和作者观点（课文意图） 五个角度进行深解读，把握文本主题意义，梳理语言知识，形成教师深入而独特的见解。 （张秋会，王蔷 2016）对“First Aid for Burns的内容，教师可这样解读：1.题和内容。文的主题语境是全常识和自我保护知识。文章一开始介绍了皮肤对人 体的重要性，然介绍皮肤烧伤的种起因、三种不同的烧伤程度以及它们所表现出的主要症 状和应该采取的救措施。2.体结构。本为典型的介绍性明文，文章脉络清楚，各部分有小标题。3.言特点。本按照说明文的特对皮肤的构造和皮肤烧伤的原因、烧伤程度、症

6、状和 救助方法进行客表述，达到传授识的目的。文本内容清晰、明了，语言简练、准确，不掺 杂作者的情感。结构上采用“总分”的形式。4.文意图。通介绍皮肤的结构点及烧伤的原因、分类和处理方法，体现说明文体的 语篇特点，同时学生明白皮肤对体的重要性，增强学生的自我保护和自我救助意识。（二）教学目标设计教学目标的设计能展示学生对该读课文主题意义的探究过程，体现核心素养四要素的 相互渗透、关联合和协调发展。张秋会，王蔷，蒋京丽， 2019 基于文本分析和体学情， 教师制定了如下学目标：1.过观看视频 Pre-reading 部分图片，激活有的图式；通过读课文大标题和小 标题，能预测（pre?dicting

7、 ）文大意。2.过细读，获关于皮肤构造、肤功能、烧伤知识和安全救护的事实性信息，通过梳 理语篇，形成结化的知识。3. 借助小标和语篇中的语（如 layers of skin 、tis?sue and organs liquids 、 radiation 、mild sunburn 、stove、electric shocks 、swollen、blister 、 charred 、take off、squeezing 、bandage、get infected 等重组信息，运自己的语 言表达烧伤的原、级别、症状以救助措施，达到学以致用的目的。4. 向思维，学习如何用英语表达伤、摔伤、划伤咬伤以

8、及急救法，树立急救意， 掌握救护知识，够救护自己或他，增强社会责任感。（三）教学活动设计与实施教学活动要在真的情境中开展，与学生已有的知识和经验关联，并且直接、简洁、有 效；教师要善于用多种工具和手，引导学生通过自主与合作的方式，完成对信息的获取与 梳理，内化与运；教师要提出有理解、应用、分析或者评价等的问题，引导学生的思维从 低阶向高阶发展（教育部， 2018基于课标要，本节课设置了个阶段的教学动，即学 习理解类活动、用实践类活动和移创新类活动。【第一阶段】学理解类活动学习理解类活动要包括感知与注、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动， 例如教师围绕主语境创设情境，活学生已有的知识和经

9、验，铺垫必要的语言和文化背景知 识，引出要解决问题。在此基础，以解决问题为目的，鼓励学生从语篇中获得新知，通过 梳理、概括、整信息，建立信息的关联，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意 义和语篇所承载文化价值取向。教育部， ）此，本节课设了如下活动：1.知与注意。模态语篇是由语、图片、表格、视频和音频等各种符号组成的，我们 不能只依靠读和，还需要借助看取信息。（梅德明，王蔷， 2018 ）师请学生观看教本 人意外被开水烫的视频，创设主语境，激活学生已有的知识。教师接着问： What would you do ifyou were there？以引发学生的思考直观、生动的觉冲击，很快吸了学

10、生的 注意力，为下面阅读活动做好了垫。2.取与梳理。学生跳读文章，答问题：（1）What the topic about?（2）Howistheinformationorganizedineachparagraph?（3 many parts can you divide the text into ？Whatare they?（4）In the part“First treatment”，why is infor?mation numbered? 通过观看视频和读文本，学生能取基本信息和大意，达成第一个目标。3.括与整合。了帮助学生建立息间的关联，形成新的知识结构，感知并理解语言所 表达的意

11、义和语所承载的价值，师提出问题： is the informationorganized in the passage?引导学细读文本，并用维导图梳理、概括、整合信息，形成如下的结构图：通过如上梳理文结构信息，训练学生的逻辑思维和学习能力，建构了说明文类型的语 篇结构，达成了二个教学目标。【第二阶段】应实践类活动应用实践类活动要包括描述与阐、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。 在学习理解的基上，教师应引导生围绕主题和所形成的新知识结构开展描述、阐释、推理、判断等交流活动逐步实现对语言识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用 的自动化。（教部， ）本节课设计了以下两个体悟应用

12、实践活动：1.述、阐释与化。教师给出皮结构图、烧伤情景图，让学生运用所学进行描述。先 是借助思维导图提示“Importance of skins of burns，Types ofburns ，First aid treatment”语篇中的语块，以四人小组的形式进行描述，最后全班交流分享，达到充分 内化语言知识和息的目的。2.析与判断。活动聚焦问题分、思维判断。教师给出如下描述，请学生结合所学的 知识，进行分析比较、推理和判：（1）When someone ，you should place someice on his wound.（2 function of cool water is

13、to prevent and reduceswelling.（3）It is OK to put wet clothes on the second degreeburns.（4）We shouldnt break blisters，or they will makethe wound infected. （5）Sometimes，we can put oil or ointment on burns tostop the infection.（6）We should raise our arms they get burned.在此活动中，学需要在文本中找与句子描述相关的细节内容，最后才能形

14、成正确的判 断和理由。该活的设计有利于引学生从不同的角度思考问题、进行评判，促使学生的逻辑 思维和批判性思得到发展，在批的过程中形成自己正确的价值观，从而将知识转化为能力。【第三阶段】迁创新类活动迁移创新类活动要包括推理与论、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动， 即教师引导学生对语篇背后的价取向或者作者态度进行分析与论证，赏析语篇的文体特征 与修辞手法，探其与主题意义的联，批判、评价作者的观点，加深对主题意义的理解，进 而促使学生在新语境中，基于新知识结构，通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用 语言技能，进行元思维，创造性解决陌生情境中的新问题，理性表达观点、情感和态度， 体现正确

15、的价值，实现深度学习促进能力转化为素养。（教育部， 2018）本节设计了如 下迁移创新的活：1.理与论证。师引导学生进行向思维，从多个视角思考同一问题，突破教材，走向 生活，丰富主题涵和意义。（刘红， 2018）基前面所学的救助识，教师给出扭伤、摔 伤、划伤和动物伤的画面情境，学生提出问题： How do you give a treatment about.? 引导学生进行深探讨，结合生活识推理和论证，得到正确的救助措施。接着引导学生回到 作者写作的意图，获得顿悟：一人要健康生活，要珍惜生命，要有责任感，不仅要有安全 意识，还要有自救助和救助他人意识。从而上升到文本的内涵价值与意义，拓宽了学

16、生的 思维。2.判与评价。师让学生观看两有关皮肤受伤后进行救助的微视频案例，然后提出疑 问：Do they have given proper first aid treatment? If not ，what should be done?学生自由讨论给出评价判断的由。学生的逻辑思维和批判性思维在此项活动中得到进 一步的发展。3.象与创造。求学生根据下面给的图示及文字提示，以三人小组的形式进行角色扮 演，展开对话：儿子烧伤求助；妈妈指导儿子如何向医生求助；医生电话指导如何急救。 最后进行小组展。妈妈指导儿子求：Tell the doctor what happened to you.Desc

17、ribe your 症状） details.Follow instructions and treat yourself. 医生指导男孩急：Ask the patients current conditions. Record the symptoms （症状.Judge what type of burns the patient gets. Give advice for treatment该活动是对阅读容的巩固和深化让学生在设定的情境中进行合作、探究，运用所学的 核心词汇和语言构，理性地表达己，达到迁移运用的效果，促进了学生能力和素养的形成。4. 业。为拓展主题知识，帮助学进一步实现迁移

18、用、创新表达教师布置如下作： （1）Surf Internet get more information about firstaid.（2）If you have the chance to give someone first aidtreatment ，make list of that.英语学习活动观导下的高中英语读教学，不再是以知识和技能为主的碎片化教学，它 给课堂教学带来新的变化：学真正参与主题意义探究。学生对语篇内容进行分析、概 括、比较、提炼评价，实现了对言知识及文化知识的融合和转化。教学活动有语境、有 层次，学生有感发、有话可说，现了语言的内化与运用，培养了学生的逻辑思维和多元思 维。运用多媒手段，把信息技与教学内容融合为一体。当然，实践过程也有一些问题值思考：不管是应用还是迁移创新活动中的推理、批 判和评价，都要于对文本信息的取和语言的内化，因此，在理解活动中教师要给予学生充 分的时间。设的各项活动要紧文本的核心主题，以发展学生的学科核心素养